運用情境教學法提升小學英語教學的有效性

朱貝妮

摘要：英語是小學階段非常重要的一門學科，重在培養學生的語言表達能力和綜合素養，學生學習起來頗有難度。隨著時代的發展，傳統的教學模式已經不能滿足學生的發展需求，因而很多新穎、有效的教學方法走進了小學英語課堂，情境教學就是其中重要的一種。運用這種教學方法，可以激發學生的學習熱情，讓他們在熟悉的氛圍中獲取英語知識，從而提升英語綜合能力，構建高效的英語課堂。文章就小學英語課堂如何應用情景化教學進行了積極探索，旨在引領學生高效學習英語知識，同時收獲學習英語的滿足感和成就感。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；情境；有效性

小學生處于語言學習的黃金時期，在語言學習方面有著獨特的優勢。在小學英語教學中，教師要利用好這一優勢，培養學生的英語綜合能力，打好英語知識學習的基礎，提升小學英語教學的有效性。情景能夠帶給學生沉浸式的學習體驗，喚醒學生的學習思維，激發學生的學習興趣，使其主動跟隨教師的步伐開啟學習之旅。因此，教師要在英語課堂上為情景式教學留有一席之地，在生動有趣的課堂中全面激發學生的學習興趣，促進他們高效學習英語知識，構建富有生命力的小學英語課堂。

1? ?把握趣味導向，設定教學情境

1.1優化教學情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，是學習一門課程的原動力。英語作為一門外國語言，對于小學生來說，學習難度比較大。而要引導學生學習英語，就需要教師在教學過程中激發學生的學習興趣。一方面，教師在教學中要建立平等的師生關系，拉近與學生的距離，成為學生的朋友。小學生心思單純，如果學生喜歡這位教師，那么他的課程將會受到學生的歡迎。教師要多融入學生的課余生活，了解學生的愛好，并根據學生的愛好設計課程環節。這樣不僅能夠使學生積極主動地學習英語知識，而且會使他們意識到教師真正在聆聽并在意自己的看法，這樣學生便會燃起對英語課程的學習熱情。另一方面，在課堂中培養學生的學習習慣，監督他們完成每日的聽、讀任務，但切記要張弛有度。過度緊繃的課堂氛圍會使學生懼怕教師，恐懼英語課，使其產生厭煩心理。在傳授英語基礎知識時，教師可以準備一些互動小游戲，在寓教于樂的過程中，使學生愛上英語，激發其學習興趣，同時培養學生良好的學習習慣。

例如，在教授小學英語三年級下冊Unit 4 Where is the bird ？這一單元時，教師利用教材中“Fun time” “Cartoon time”，讓學生在動畫和游戲中進一步熟悉在“Story time”中所學的on，in，under等方位介詞的使用方法。在游戲環節，教師不僅可以運用課本中已有的環節，而且可以進行師生互動，用“Where is my book？ Did you see it？”這類簡單對話向學生提問，讓學生獲得成就感。學生獲得成就感的過程就是激發興趣的過程，并且在這個過程中，學生可以熟練地掌握知識，一舉兩得。在課余生活中，教師可以安排學生運用已經學過的句型進行對話。教師傳授課本知識后，還可以引導學生間運用“Where is …？”“It is …”這些基礎日常句型進行互動。這種互動能使學生在真實的語言環境中拓展英語思維，從而養成運用英語交流的好習慣。

興趣是學生學習的動力源泉，教師不應該用刻板的模式將英語單詞與語法直接灌輸給學生，讓學生提不起學習英語的興趣，這樣他們會產生抵觸情緒，將英語學習看作任務，從而失去學習熱情。教師要多用游戲互動等小學生喜歡的學習方式，活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，讓他們愛上英語學習。

1.2營造探究氛圍，促進自主學習

英語學習是一個長期的過程，學習成果不能僅憑借成績的好壞去判定，還要關注學生在這個過程中是否產生英語語感，能否將英語作為一門語言運用于日常生活中。這個過程需要家長與教師共同配合。教師在教學過程中可以使用多種方法幫助學生理解單詞，消化課堂所學內容。學生不僅需要學習單詞、句型，而且要學會學習方法，主動獲取英語信息，學習英語知識。隨著信息技術的飛速發展，學習英語的途徑與形式多種多樣。英語電影、英文歌曲、英文小說都是優質的英語學習途徑。

怎樣讓學生主動學習英語呢？這是英語教師們共同關注的問題。以單詞教學為例，學習小學英語六年級上冊Unit 2 What a day ！中的單詞“interesting”時，教師可以運用聯想法進行擴展教學?！癷nteresting—有興趣的（形容詞）”，這個單詞由動詞形式“interested—使感興趣” 變化而來，那么“foolish”“quick” 等形容詞的動詞形式存在嗎？如果存在，是哪些呢？他們的意思又是什么？在學習“climb up”這個詞組時，教師可以使用拆解法，將整個詞組分為“climb”和“up”兩部分?！癱limb”是動詞“攀爬”，“up”有“向上”的含義，兩個單詞拼接在一起意思是“向上攀爬”，進而得出是“爬上”的意思。這兩種學習方法既可以在課堂中進行擴展講解，也可以運用其布置作業，讓學生學會學習的方法，主動獲取英語知識。對于小學生來說，掌握學習方法與思維模式，可以提高自主思考、學習的能力，逐漸養成自主探究的良好學習習慣。

環境影響學習效果，但個人意識才是決定學習效果的關鍵因素。學習英語的環境不僅要在課堂中，課堂之外的學習也是非常重要的。授人以魚，不如授人以漁。教師要將學習的方法傳授給學生，鼓勵學生自主探究，讓學生在探索與獲得知識的良好氛圍中快樂地成長。

2? ?跟上課標腳步，創設有效情境

2.1運用信息技術，深化理解記憶

隨著科技的發展，教學方式呈現多元化趨勢。多媒體輔助教學手段已經被各中小學校廣泛應用，它不僅將聲音、圖像集于一身，更快地將教材中的知識內容直觀地呈現給學生，而且可以補充課本中不足的知識點，輔助教師完善課程設計，幫助學生豐富知識體系，提高整體課堂質量。新課標也倡導教師發揮現代科技的優勢，為學生打造現代化的課堂。

例如，在學習小學英語四年級上冊Unit 1 I like dogs這一單元時，本單元主要詞匯是cat，dog，elephant，horse等；句型為“Do you like…？”“Yes，I do./No，I dont. ”，學生可以運用所學知識介紹自己喜歡的動物。在這個基礎上，教師運用多媒體設備播放The Lion King的部分片段，學生針對視頻中出現的各種動物進行簡單的英文講解。講解內容可以是各種動物名稱的英語單詞，也可以是各種動物的習性。在影片中出現談論天氣的內容時，教師可以在播放的過程中隨機暫停，提問學生當前視頻中的天氣。在這種緊張的氛圍中，學生可以快速記住單詞，學習不同天氣的英語表達。但是，這樣的教學視頻要保證質量，教師在選擇素材時，應嚴格按照課程標準要求進行挑選，確保學生能獲得正面、積極的知識。

運用科技手段輔助教學是提高教學效率的重要途徑之一。小學生活潑好動，對新鮮事物充滿好奇。而現代技術的運用，不僅可以將知識更加直觀地展示給學生，而且十分契合學生的興趣點，能夠促進學生全身心地投入學習中。教師還可以將書本中的知識進行整合拓展、延伸，將學生所學知識連貫起來，幫助學生復習、鞏固和提升。

2.2搭建互動平臺，創設合作情境

新課標中倡導教師為學生創建合作互動的學習平臺，希望學生用集體的力量，共同突破學習中的難關，享受學習的樂趣。在英語教學中，教師也應當根據新課標的要求，主動為學生創建合作互動的學習平臺，搭建合作情境，促使學生基于合作的方式構建英語知識，加深對英語知識的理解。但是，在進行分組時，教師要認識到，受成長背景的影響，不同學生的學習經驗存在較大的差異。對此，教師不妨先對學生的英語素養進行分析，再科學、合理地安排各小組的成員，從而充分發揮合作活動的價值。

教師先對學生的英語素養進行分析，再采取科學的原則，讓學生創建合作互動小組，展開對話交流，讓學生通過合作情境加深對英語知識的理解，從而在互動中碰撞彼此的思維，逐步實現對英語知識的深度理解。

3? ?發揮教材價值，促進情境生成

3.1立足教材內容，還原故事情境

教材是教師開展教學活動的主要素材，而引導學生掌握教材上的基礎知識是教師開展教學活動的主要目的之一。然而，在目前的英語教學中，發現大多數學生與教材站在對立面，學生只是走馬觀花式地對教材上的知識進行瀏覽，難以真正立足教材視角對知識進行深刻理解，并完成對知識的內化。而角色扮演的學習方式能夠帶給學生耳目一新的學習體驗，讓學生依靠自身的力量還原故事情景，并通過演繹故事情節的方式，深入理解教材內容。對此，在英語教學中，教師有必要立足教材內容，為學生創建角色扮演的學習活動，以逐步提升教學實效。

3.2基于教材情境，提高學習效率

英語教學包含聽、說、讀、寫四大板塊。3～6年級的學生已經具備一定的學習能力，這個階段的學習重點應集中于聽、說這兩個方面。因為只有聽得懂，才能將知識吸收到自己的腦海中，才能知道自己的學習目的，才能明確今后的學習方向；而說則需要更多的語言環境，通過提升口語能力培養英語語感，流暢地表達自己的感受。同時，口語也是未來初、高中乃至大學必備的英語學習能力之一。教師要緊抓這兩個學習重點，培養學生的學習習慣，提高學生的英語水平。

總而言之，情境教學法讓課堂綻放出新的光彩，也重新喚醒了學生的學習活力，全面激發了學生的學習興趣。然而，在目前的英語教學中，仍然存在許多問題，讓情境教學法的價值不能淋漓盡致地發揮出來。對此，在小學英語教學中，教師要明確教學目標，根據學生的學習能力與學習狀態，制定相應的學習規劃，從而為學生營造良好的學習情境，活化課堂氛圍，讓情境氛圍與清晰明確的學習目標相結合，帶給學生高效、愉快的學習體驗，促進學生英語綜合能力的提升。

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