初中英語閱讀課堂的有效導入策略

宋艷

摘? 要：課堂導入是課堂教學的起點，盡管時間短，但要引起學生的注意，驅動學生的學習動機。有效的課堂導入具有時長適中、方法多樣、達到效果三大特征。在當前的英語閱讀課堂上，部分教師忽視有效課堂導入的作用，機械地導入課堂，導致英語課堂教學效果不佳。文章緊扣有效課堂導入的三大特征，探索相應的教學策略，力圖發揮課堂導入的教學作用。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；課堂導入

英語閱讀課堂中的有效導入環節起著引人入勝的作用，便于推動英語閱讀課堂有效發展。從流程上看，課堂導入是在課堂開始的3 ～ 5分鐘的課堂活動，是課堂教學的熱身環節。從性質上看，課堂導入是教師有意識地引導學生進入良好學習狀態的活動。從功能上看，課堂導入重在對學生進行生理、心理、認知的喚醒。課堂導入的流程、性質和功能表明了有效課堂導入的三大特征，即時長適中、方法多樣、達到效果。但是，目前還有部分教師忽視有效課堂導入的三大特征，甚至直接忽視課堂導入，導致英語閱讀課堂教學效果不佳。對此，在初中英語閱讀課堂上，教師要緊扣有效課堂導入的特征，結合閱讀教學內容，采用適宜的策略進行課堂導入，讓學生更好融入英語閱讀課堂，夯實課堂有效閱讀的基礎。

一、導入時長適中

導入時長是指教師從開始上課到讀前活動的這一段時間。若導入時間過短，學生很難產生閱讀積極性；若導入時間過長，學生很難抓住閱讀重點，甚至出現注意力不集中的情況。因此，教師要保證導入時長適中。一般情況下，優質的課堂導入時長要控制在3 ～ 5分鐘之內。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“教材”）八年級下冊Unit 1“Whats the matter？”Section A 3a部分“Bus Driver and Passengers Save an Old Man”這篇文章時，教師先詢問學生是否有看新聞的習慣，隨后呈現教材中的新聞內容，并提出問題：What happened？為了使學生準確地表述新聞內容，教師提示他們講清楚新聞的五要素，即When，Where，What，Why，Who。在問題和提示的作用下，學生自主閱讀新聞。在閱讀的過程中，大部分學生將注意力集中在時間、地點、事件、原因和人物上，獲取關鍵信息，并組織語言，踴躍作答。

在整個導入過程中，大部分學生主動地閱讀文本內容，大致了解文本內容，做好深入閱讀的準備。

二、導入方法多樣

導入方法是指在閱讀課堂教學過程中，教師依據閱讀文本內容和學生認知情況，順其自然地引出閱讀內容的多樣方法。在閱讀課堂導入環節，教師要發揮教學智慧，使用多樣的導入方法，增強課堂教學的趣味性，讓學生產生積極的閱讀情感傾向。

1. 話題導入法

話題導入法是指教師緊扣閱讀文本內容與學生的學習、生活經歷，挖掘、設計相關的話題，引出閱讀文本內容的方法。有效運用話題導入法，既可以使學生在談論的過程中思考閱讀內容，又可以使學生整合所獲得的閱讀話題資源，夯實深入閱讀的基礎。

例如，教材八年級下冊Unit 6“An old man tried to move the mountains.”Section A 3a部分介紹了中國古代長篇神話小說《西游記》中孫悟空的形象。在學習前面的內容時，學生了解了一些中國古代神話故事，積累了與神話故事有關的話題資源。在已有認知的助力下，學生會積極探究新知內容。因此，在開展后續教學活動時，教師根據學生的已有認知，運用話題導入法與學生一起討論中國古代神話的相關內容。

教師先鼓勵學生回顧學習的知識，再介紹中國古代神話故事中的主人公。在學生介紹了羿、夸父、女媧、愚公等人物后，教師創設采訪情境，引導學生思考并回答“Which character do you like best？Why？”的問題。在體驗活動過程中，學生興致高昂，結合自身實際情況確定喜歡的人物，并遷移閱讀認知和生活經驗組織語言，介紹喜歡該人物的原因。在兩三名學生主動介紹自己喜歡的人物后，教師鼓勵全體學生化身為采訪者，先介紹自己喜歡的人物，再采訪、了解同學喜歡的人物。此時，學生掌握了課堂學習主動權，興致愈加高漲，毛遂自薦，介紹自己喜歡的中國古代神話故事的主人公，并對同學進行采訪。

在整個導入過程中，學生充分發揮主觀能動性，遷移已有閱讀認知，同時結合自身實際情況，與教師、同學交流自己喜歡的中國古代神話故事的主人公，從而進入閱讀課堂。此外，學生通過靈活運用話題資源，豐富了資源儲備，鍛煉了語用能力，便于獲得課堂學習滿足感，樂于體驗后續的閱讀活動。

2. 開門見山導入法

開門見山導入法是指在閱讀課堂導入環節，教師直接引出課堂主題。有效運用開門見山法可以使學生快速地進入閱讀課堂，切實節約課堂閱讀教學時間。

例如，教材七年級上冊Unit 9“My favorite subject is science.”Section B 2b部分是一封信件。在信中，于梅向好朋友珍妮介紹了自己喜歡的學科和不喜歡的學科。2b部分提出了如下閱讀要求：閱讀下面的信，在于梅喜歡的學科下畫橫線，在她不喜歡的學科上畫圈。根據閱讀文本內容和要求，教師向學生布置閱讀任務：“相信我們每個人都有自己喜歡和不喜歡的學科。今天我們要閱讀的文本的主人公和我們一樣，也有自己喜歡和不喜歡的學科。請大家自主閱讀于梅寫給珍妮的信，按照要求圈畫出于梅喜歡的學科和不喜歡的學科。你和于梅喜歡和不喜歡的學科一樣嗎？”

如此導入，教師直接展現了閱讀要求，讓學生在閱讀要求的驅動下自發地進行閱讀。在閱讀文本的過程中，學生一邊閱讀一邊思考，對比自身情況和主人公的情況，踐行了良好的閱讀行為，便于推動閱讀課堂教學的發展。

3. 情境導入法

情境導入法是教師帶領學生模擬與文本內容相關的生動、具體的教學環境的方法。有效運用情境導入法可以使學生走進具體環境中，產生身臨其境之感，激發閱讀興趣，主動投身到閱讀活動中。

例如，教材七年級下冊Unit 3“How do you get to school？”Section B 2b部分介紹了一個偏遠山區孩子上學的故事。在上學的過程中，這個孩子要坐索道穿越滾滾的江流。該故事具有真實性。課前，教師可以搜集與該故事相關的圖片、視頻，將其加工制作成微課。在課堂導入環節，教師借助電子白板播放微課。微課中觸目驚心的場景很容易吸引學生的注意力，從而自然而然地走進真實的場景中。在此場景中，學生受到心靈沖擊。教師結合微課內容，提出問題：這條索道是學生從家走向學校的橋梁。大家認為這還是一座什么樣的橋梁？大部分學生陷入沉思。閱讀文本揭示了答案。學生帶著問題閱讀文本，認真品讀。

在體驗情境的過程中，學生既建立了積極的情感，又抓住了閱讀重點，便于有針對性地閱讀和探究。

4. 故事導入法

故事導入法是指在閱讀課堂上，教師圍繞閱讀文本內容引導學生講述故事。有效運用故事導入法，可以借助生動的故事吸引學生的注意力。學生借助故事內容可以獲取一些信息，做好深入閱讀的準備工作。

例如，教材九年級全一冊Unit 2“I think that mooncakes are delicious！”Section A 3a“Full Moon，Full Feelings”這篇文章講述了嫦娥奔月的故事，借此揭示中秋節傳統習俗的來源。課前，很多學生利用故事書、網絡等渠道了解了嫦娥奔月的故事，但是并沒有探究嫦娥奔月與中秋節傳統習俗之間的關系。在課堂導入環節，教師可以鼓勵學生遷移生活經驗，講述嫦娥奔月的故事。學生按照起因、發展、經過和結果這樣的順序，講述故事，其他學生認真傾聽，耐心補充。在學生講述故事后，教師引導他們思考中秋節的傳統習俗。有的學生結合生活經歷，提到吃月餅、賞月等習俗。教師把握時機，提出問題：中秋節的傳統習俗是怎么來的？一些學生陷入迷茫。教師趁機引出“Full Moon，Full Feelings”的課文，引導學生從中探尋答案。由于已經了解了嫦娥奔月的故事，因此學生可以減輕閱讀負擔，認真分析，獲取答案。

在短暫的故事導入活動中，學生回想生活經歷，積極組織語言描述故事，課堂氛圍輕松、自由起來。同時，學生在故事的助力下可以認真閱讀文本內容，探尋問題答案，建立良好的閱讀認知。

5. 討論式導入法

討論式導入法是指在閱讀課堂上，教師以閱讀文本內容為基礎，以合作小組為主要形式，提出任務，驅動學生合作討論。在合作討論時，學生會發揮自主性，暢所欲言，由此建構積極的學習情感，自然而然地參與課堂互動。

例如，教材七年級下冊Unit 10“Id like some noodles.”Section B 2b“Birthday Food Around the World.”這篇文章介紹了不同國家的生日美食及其寓意。基于學生的認知差異，教師搭建異質小組，鼓勵學生討論不同國家的生日美食及其寓意，然后建立表格，展示討論成果。此活動具有開放性和實踐性，很容易激發學生的閱讀興趣。學生在興趣的驅動下，積極思考，遷移生活認知，介紹不同國家的生日美食及其寓意。在此過程中，尚未建立良好認知的學生認真傾聽，將其填寫于表格中，其他學生不斷補充。經過一番討論，大部分小組建立了表格，呈現了不同國家的生日美食及其寓意。面對所建立的表格，一些學生質疑：這些生日美食的寓意是否正確？是否還有其他寓意？帶著疑問，學生探究興致高昂。于是，教師引導學生走進閱讀文本中，搜尋答案，驗證結果。

運用討論式導入法，各組成員彰顯個性，踴躍地參與討論活動，共享了認知成果，進一步豐富了認知。同時，學生因此激發了閱讀興趣，自主走進閱讀文本中，認真探尋答案。

6. 角色扮演導入法

角色扮演導入法是指在閱讀課堂上，學生依據要求進行扮演角色、積極對話的活動。在對話的過程中，學生既可以靈活遷移、應用課堂所學，增強認知，還可以順其自然地進入英語閱讀課堂，為閱讀文本奠定堅實基礎。

例如，教材七年級下冊Unit 8“Is there a post office near here？”Section B 2b部分要求學生閱讀文本選擇相應的地圖。在閱讀之前，學生體驗了聽說活動，儲備了語言經驗，能運用英語進行問路。于是，教師立足學生的學習所得，組織角色扮演活動。在活動中，教師借助電子白板呈現一幅地圖，鼓勵學生同桌之間合作，分別扮演路人、交警，體驗問路活動。在活動中，學生回顧所學，認真表達。

在角色扮演導入法中，學生做到了學用結合，強化了語言認知，做好了閱讀準備。

三、達到導入效果

導入效果是指閱讀課堂導入對于學生所發揮的作用。在評判課堂教學效果時，教師可以先了解學生在課堂上是否積極回答了問題，是否主動參與討論活動，是否進入了閱讀文本中。通過了解導入效果，教師可以有針對性地調整教學計劃，推動課堂教學發展。

例如，教材八年級下冊Unit 10“Ive had this bike for three years.”Section B 2a“Hometown Feelings”這篇文章介紹了家鄉的變化情況。在體驗生活的過程中，很多學生感受到了家鄉的變化。于是，教師運用開門見山法導入課堂。在導入課堂時，教師引導學生思考問題：在提到家鄉時，你的腦海中首先浮現出了什么？在提到家鄉時，你首先想到了哪些詞匯？在問題的推動下，學生積極思考，聯想與家鄉有關的內容。受個體差異的影響，不同的學生描述了不同的內容，如道路、學校、交通、公園等。教師對學生進行贊賞，并繼續引導學生聯想家鄉的變化。在聯想時，學生在腦海中描繪具體畫面，“經歷”家鄉的道路、學校、交通、公園等變遷情況，并踴躍作答。教師趁機引出閱讀文本內容，驅動學生探究作者描寫的家鄉的變化及其感受。

在課堂導入環節，教師直接點明了本節課的話題，并讓學生結合生活經歷，以“家鄉”為關鍵內容提出系列問題。學生踴躍作答，教師認真傾聽，了解學生的作答情況，借此判斷導入效果。同時，教師依據具體情況繼續提問，引導學生豐富作答內容，驅動學生閱讀。學生在做好身體、心理、認知準備工作的情況下積極閱讀，閱讀課堂教學效果得以提高。

綜上所述，有效的閱讀課堂導入便于學生在短時間內做好身體、心理、認知準備，積極地走進閱讀課堂，夯實有效閱讀的基礎。基于此，在初中英語閱讀課堂上，教師要緊扣有效課堂導入的三大特征，聯系閱讀文本內容，使用多樣的導入方法，如話題導入法、開門見山法、情境導入法、故事導入法、討論式導入法、角色扮演導入法等，激發學生的閱讀興趣，驅動學生參與活動。在學生參與活動時，教師要利用適宜的方法了解導入效果，由此繼續進行教學引導，促使學生在3 ～ 5分鐘內做好課堂閱讀準備，積極體驗閱讀課堂教學活動，提高閱讀課堂教學效果。

參考文獻：

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