英語歌曲在小學英語教學中的應用策略

馬淑梅

摘要：英語歌曲作為一種帶有娛樂性的英語表現形式，能夠在很大程度上提升英語學習的趣味性。而如何將英語歌曲與教學資源進行融合，靈活使用英語歌曲教學，已經成為廣大英語教師研究的熱點。文章闡述了英語歌曲在課堂中運用的原則及作用，并探討了英語歌曲如何融入課堂教學的各個環節，旨在利用英語歌曲材料加深學生對英語的理解認知，輔助學生輕松高效地學習。

關鍵詞：英語歌曲；小學英語；英語教學

英語作為重點基礎學科，許多學生從幼兒階段已經開始接觸它。語言學家提出語言學習“關鍵期”的概念。3～10歲是幼兒掌握語言語法、理解抽象詞匯、提升語言能力的關鍵階段。同時，此年齡階段的孩子在英語學習時具有好奇心強、情緒化明顯、注意力不集中、形象思維活躍、有競爭意識等特點。因此，教師應結合低齡階段學生性格特點，將英語歌曲這一學生感興趣的教學材料引入教學中，豐富小學英語教學內容，讓學習氛圍更加活躍。

1? ?英語歌曲運用于英語教學中的意義

英語歌曲作為一種音樂表達形式，蘊含豐富的文化底蘊。英語歌曲由于曲調優美，具有娛樂性，也成為如今英語早教的重要方式，英語歌曲在英語教學中的運用也逐步普及。英語歌曲作為教學材料，選取的內容首先要符合兒童學習需求和認知水平。因此，作為教學材料的英語歌曲多為旋律歡快、富有童趣、詞匯簡單的兒歌與歌謠等。

2? ?運用英語歌曲進行教學的原因

英語新課標要求，英語歌曲教學的一級目標為：三、四年級學生能夠演唱簡單的英文歌曲15～20首；二級目標為：五、六年級學生能夠演唱英語歌曲30～40首。教師在英語教學中運用英語歌曲，能以有趣的方式發展學生形象思維。尤其是對于低齡階段的學生而言，此階段學生的左腦主宰的文字、語言、計算、控制、推測能力并不發達，而他們右腦控制的形象思維已經頗具成熟，尤其對于色彩、旋律、圖案、空間等要素已經具有敏銳的感知力。對于此年齡階段的學生來說，讓他們在課堂上死記硬背知識點是非常困難的，反而對于自己在實踐中獲得的經驗知識記憶深刻。因此，將英語歌曲納入英語課堂教學是一項很有意義的教研嘗試。

3? ?英語歌曲融入英語教學的作用

3.1語言學習方面

音樂作為一種動人的音符旋律，為語言學習提供了交流載體。在語言學習方面，傳統的課堂教學是孤立地記憶單詞后將單詞按照語法規則進行拼接組成句式。這導致學生對于語言的理解只是簡單的單詞拼湊，而英語歌曲中的句子都是常用的句子，甚至包括許多實際交流中存在的俚語規則，如gonna ，wanna等。因此，經常聽英語歌曲能夠潛移默化地培養學生的語感，讓學生在具有語感的基礎上去接觸單詞，這樣更有利于其語言思維的構建。

3.2認知方面

低齡階段的學生對于歌曲中的節奏、速度、韻律、和聲等要素十分敏感，這種敏感性能夠大幅提升學生的認知能力，促進學生理解語言的意義。在這種專注的記憶模式下，學生的記憶力、想象力、協調力、專注力都會有所發展。通過學習英語歌曲，學生能夠更好地理解語言的意義和表達方式，提升他們的語言理解能力。在進行演唱練習時，學生需要掌握歌詞、節奏和曲調，這樣能很好地訓練學生的協調能力，使學生在潛移默化中提升自身的英語表達能力。

3.3記憶方面

提升小學生的英語詞匯、語句記憶力一直是教學難題。據研究表明，記憶有三個步驟，即信息獲取、信息強化、信息編碼。在信息獲取和信息強化階段，適當的壓力能夠讓大腦記憶區域更加活躍，有助于記憶鞏固。因此，教師在課堂中限時布置背誦任務時，可以發現，一些學生能夠在壓力下爆發潛力進行快速記憶，但也有部分學生會出現怎么都記不住，或者在回答時突然大腦空白的情況，這多源自壓力超過個人壓力承受閾值。因此，在教學中減少學生情緒焦慮，對提升學生的記憶力具有積極影響。尤其對于小學階段的學生，將英語歌曲引入課堂中，不僅讓課堂教學形式更加新穎，而且能夠讓課堂充滿歡笑與活力，學生的興趣和注意力更為持久和集中。

4? ?英語歌曲在教學中的運用原則

4.1符合小學生認知特點原則

小學生的年齡較小，認知水平不高。因此，教師在選擇歌曲時要遵循歌曲簡單、便于記憶的原則，給學生選擇的歌曲難度不能太大。在節奏上選擇較為簡單明了、歌詞發音較為清晰的歌曲，方便學生進行跟唱；在內容上，要符合學生當下的詞匯語句認知水平，如果難度超出當前學習范圍過多，則容易造成課堂教學時間的浪費。

4.2遵循時間限制原則

英語歌曲能夠起到活躍課堂氛圍、輔助教師教學的作用。然而，英語歌曲對教學的輔助作用是有限的，必須科學規劃英語歌曲板塊學習在課堂中的時間占比，在每個板塊中，歌曲學習所用的時間以5～10分鐘為宜，如果不能科學設置英語歌曲教學時間，會出現拖累課堂學習進度的問題。

5? ?小學英語課堂應用英語歌曲教學的策略

5.1將英語歌曲與語法教學結合，滲透語法規律

優質的英語歌曲不僅旋律優美，而且其歌詞極具詩意。英語歌曲的發音吐字和課文朗讀具有很大區別，其語速咬字也與課文朗誦有所區別，更加貼合于實際應用。同時，英語歌曲中使用的英文修辭手法，對于培養學生語感具有益處。因此，教師在摘選英語歌曲時，要注意選取具有語法教學性和實用性并存的歌曲，以促進學生英語語言能力發展。在小學英語課堂中，教師可以通過以下策略將英語歌曲應用于聽力教學中，并滲透語法知識。

首先，選擇適合年齡特點和認知水平的歌曲。教師應根據學生的年齡特點和英語水平選擇適合的英語歌曲。對于小學生來說，歌曲的旋律應該簡單易懂，歌詞內容應該與他們的生活經驗相關。

其次，引導學生聆聽和理解歌曲。在教學過程中，教師可以先播放歌曲，讓學生聆聽并嘗試理解歌曲的意思，也可以通過圖片、動作或者簡單的問題引導學生理解歌曲的主題和內容。

再次，學習歌曲的發音。英語歌曲的發音與課文朗讀有所不同，教師可以通過反復聽歌并模仿歌手的發音，幫助學生正確地發音，也可以通過分段學習，逐句逐詞地教學，讓學生跟著歌曲一起唱。

最后，學習歌曲中的語法規則。教師可以通過歌曲中的歌詞，引導學生學習和理解英語的語法規律，也可以選擇一些常見的語法結構或者句型，讓學生通過歌曲來感受和掌握語法知識。例如，通過歌曲中動詞的時態、名詞復數等來幫助學生學習和鞏固語法知識。

5.2科學利用英語歌曲，強化學生詞匯學習

詞匯教學是英語學習的基礎內容。教師在教學中要幫助學生掌握英文單詞的發音、詞形、詞性之間的聯系與區別。學生通過理解英語歌曲的歌唱旋律與中文釋義，激發對于詞匯的聯想，提升對詞匯的分辨能力與記憶效率。例如，在學習與職業相關的內容時，教師可以引用B What U Wanna B這首歌，其中的歌詞不僅含有豐富的職業詞匯，而且具有歡快悠揚的旋律，能夠輔助學生記憶詞匯。

5.3唱析英語歌曲，強化學生發音

小學生在開口說英語時多會面臨表達不流利，發音部位不準確，舌位、口型表達不規范等問題。學生在進行英語歌曲演唱時，更加強調歌詞的情緒與發音要到位，相較于日常的課文朗誦更能提升其雙元音、長元音等發音的規范性。因此，教師在選取英語歌曲或者歌謠時，可針對性地選擇練習發音的曲目，以提升學生的發音準確性。

5.4將英語歌曲科學融入教學環節

英語課堂的時間是有限的，教師要在按時完成教學任務的前提下，科學地規劃英語歌曲的學習時間。因此，將英語歌曲科學融入教學設計環節也是科學利用英語歌曲教學的重要策略。它不僅可以節約課堂教學時間，而且真正將英語歌曲教學融入英語教學流程中，不再作為孤立的板塊，有利于學生理解。英語歌曲納入教學環節主要有以下兩個方面：

5.4.1新課導入環節

新課導入是一節課的開端，也是引起學生興趣之所在。英語歌曲能夠巧妙地引出學習主題，讓學生在有趣的討論中開啟新課的學習。例如，在學習人教版三年級Unit 2 Colours時，教師可以使用歌曲I Can Sing a Rainbow作為導入，配合著動畫視頻與歌詞，讓學生在一首歌中就能認識到red，pink，yellow，purple，blue，orange等顏色。動畫與音樂的配合，結合著學生快樂的演唱，使得課堂氛圍熱烈有趣，讓詞匯學習不再枯燥，有利于學生對于詞匯的記憶。

5.4.2課堂互動環節

課堂互動能夠在集中學生注意力的同時檢驗學生學習成果，有利于教師及時調整教學方式。當前課堂互動多為突擊提問，在提問時容易出現學生回答不積極、害怕被提問的情況。部分學生明明想回答卻受到課堂氣氛影響而羞于表達。此時，教師可以將互動提問設置成更加有趣、隱蔽的形式，減少學生對互動的恐懼感，使課堂氣氛更加活躍，從而逐步提升學生開口表達的信心。

5.5優化教學評價，鼓勵學生參與歌唱

良好的學習氛圍能夠讓學生感到放松和愉快，調動學生的課堂參與積極性。教師應鼓勵、贊揚和肯定學生的努力和進步，讓學生對參與歌唱充滿信心。在評價學生的歌唱表現時，可以采取分層次的評價方式，根據學生的不同水平和努力程度，給予不同的評價和反饋；教師可以設立不同的評價標準，如發音準確性、節奏感、表達力等，讓學生明確自己的目標和努力方向。在歌唱活動結束后，教師可以鼓勵學生進行自我評價與反思，也可以給予其針對性的建議和指導，幫助學生不斷提高。

綜上所述，英語歌曲作為一種教學輔助材料，在實際應用中需要教師不斷提升自身專業素養，采用科學的引導方式，利用歌曲材料提高課堂教學效率。教師要適當地將英語歌曲與教材內容、聽力訓練、實踐練習結合起來，全面提升學生的英語核心素養。

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