小學英語智慧學習者課堂的有效建構

盛桂娟

摘要：智慧教育是教育信息化發展的重要階段。小學英語智慧學習者課堂以西崗區數據分析型智慧教室為環境支撐，以“還教于學、還學于生、還生于人”的“學為中心”教育教學理念為引領，以“終端互動，學習建構主動化”“數據驅動，課堂教學精準化”“資源行動，學習資源個性化”為主要實施策略，將智慧元素融入英語課堂教學，促進學生核心素養的有效提升。

關鍵詞：小學英語；智慧教育；學習者課堂

智慧教育是教育信息化發展的重要階段。信息化環境下的智慧教育產生，可以追溯到錢學森先生早在1997年開始倡導的“大成智慧學”，英譯名稱為“Science of Wisdom in Cyberspace”，其中，Cyberspace是網絡交互信息空間的總稱，足見其預見到信息化對智慧發展的關鍵作用。對于推進智慧教育最具影響力的國際事件，當屬2008年美國IBM公司的“智慧地球”戰略：借助新一代信息技術（如移動通信技術、物聯網技術、傳感技術等）的強力支持，讓地球上所有東西實現被感知化、互聯化和智慧化。在“智慧地球”思想的沖擊下，智慧城市、智慧醫療、智慧交通、智慧電網、智慧教育等應運而生。

2018年，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，將“智慧教育創新發展”作為重要的實施行動，提出“以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡， 積極開展智慧教育創新研究和示范，推動新技術支持下教育的模式變革和生態重構”。這是“智慧教育”首次出現在國家層面的文件中。此后陸續出臺的《中國教育現代化2035》《“十四五”國家信息化規劃》等一系列文件，均強調實施教育數字化戰略行動，倡導建設智能化校園，提出推進智能技術與教育教學融合的教育教學變革。

2019年，大連市西崗區申請并成為國家級“基于教學改革、融合信息技術新型教與學模式”實驗區，進而開展以新型技術為支撐，以智慧教室建設為主線，以智慧教學為抓手，以大數據驅動未來教育為目標的新型教與學模式的探索與實踐，全力打造“云+網+端”智慧教育生態鏈，探索智慧教育新樣態，推動信息技術與教育教學深度融合，助力區域高質量現代教育體系建設。

一、小學英語智慧學習者課堂的內涵

通過智慧教育關系圖（見圖1），我們可以看到，智慧教育是頂層設計，處于核心地位的是智慧課堂，智慧課堂是智慧教育、智慧校園和智慧教室的直觀體現，為此，西崗區的研究重點就落在智慧課堂。

通過智慧教室框架圖（見圖2），我們可以了解到西崗區智慧教育的生態環境。這是西崗區智慧教室的基礎樣態——數據分析型智慧教室。數據分析型智慧教室是以西崗區智慧教學平臺為支撐，以學生智能終端、高密無線網絡（AP）、智能交互白板構建的物理空間和以“人人通”網絡學習空間構建的數字空間相結合，以教學數據優化教學活動為策略的新型智慧教室。

西崗區智慧教學平臺為學科教學提供了豐富的數字資源和智能工具。數字資源包括多版本電子教材和與教材內容相匹配的教學游戲、練習、作業、繪本等，智能工具包括智能備課助手和各類教學工具。

小學英語智慧學習者課堂以西崗區數據分析型智慧教室為環境支撐，以“還教于學、還學于生、還生于人”的“學為中心”教育教學理念為引領，以“終端互動、數據驅動、資源行動”為主要實施策略，將智慧元素融入英語課堂教學，促進學生核心素養的有效提升。

二、小學英語智慧學習者課堂的建構策略

“三動三維”是西崗區打造智慧學習者課堂的主要實施策略，“三動”即終端互動、數據驅動、資源行動，“三維”即學科維度、學段維度、空間維度。我們通過研究，打破學科、學段和空間壁壘，構建多學科融合、中小一體化、校際間協作式以及虛實空間相融合的智慧學習者課堂。小學英語學科以“三動”為主要實施策略，積極開展實踐探究。

（一）終端互動，學習建構主動化

終端主要是指西崗區智慧教學平臺教師端和學生端以及電子白板、平板電腦等。通過終端的合理使用，可以在人機互動的基礎上，促成師生、生生多維互動，有效提升學生學習活動參與的深度和廣度，為學生主動學習建構創造條件，有效提升課堂學習效果。

1.游戲互動，吸引學生主動參與

西崗區智慧教學平臺上有“一起作業”的鏈接，“一起作業”中有很多游戲的模板，教師只要將模板中的內容替換成當堂需要的內容，就可以帶領學生開展豐富多彩的游戲活動。其中，拼詞游戲、歸類游戲、翻翻卡游戲、打地鼠游戲等都深受學生喜愛。這些游戲在提升學生語言能力的同時，還可以消除學生對英語學習的畏難情緒，促使他們以飽滿的精神狀態，積極主動地投入到英語學習活動中，收獲愉快的學習體驗，取得良好的學習效果。

2.練習互動，確保學生全員參與

教師可以將設計好的練習題通過教師端推送到學生端，由學生在平板電腦上獨立完成。學生練習完成后，提交上傳。通過這種人機互動，教師可以實時掌握學生完成練習的進度，并對完成練習有困難的學生給予及時的指導和幫助，實現關注每一個學生的目標。

3.評價互動，促使學生有效參與

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）強調，教學評價應充分發揮學生的主體作用。教學過程中，教師應引導學生成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，幫助他們學會開展自我評價和相互評價，學會主動反思和評價自我表現，調整和改進學習方法與策略，提高學習效率。借助西崗區智慧教學平臺的投票功能，可以充分凸顯學生的主體地位，讓學生參與到評價活動中。學生在相互評價的過程中也會相互學習，并獲得思維品質的提升。

4.人機互動，確保學生公平參與

西崗區智慧教學平臺具備隨機點名功能。在展示匯報環節，學生可以將自己的作品拍照上傳，教師則可以通過平臺，隨機抽取學生進行匯報展示，每個學生的機會都是均等的。除了展示匯報環節，教師在分角色朗讀和角色扮演等活動中也經常會用到隨機點名功能。通過人機互動，確保了學生平等參與課堂活動的機會。

（二）數據驅動，課堂教學精準化

2012年，聯合國發布的《大數據促發展：挑戰與機遇》白皮書指出，“大數據時代已經到來，大數據的出現將會對社會各個領域產生深刻影響”。大數據賦能社會發展，給我們的工作、生活和思維方式帶來重大影響。當前，各行各業的決策都在由經驗驅動轉向數據驅動，用數據說話已經成為新時代的特征。

1.課前預習數據，助力以學定教

課前，教師可以通過西崗區智慧教學平臺向學生發布預習作業，然后根據學生的預習情況及課前測數據，如任務完成情況、用時和正確率等，準確了解學生的學習起點，明確課堂教學重難點，制定恰當的教學目標，精心設計并開展針對性教學。

2.課中即時數據，助力順學而導

除了實時把握學生的學習進度以外，教師還可以借助西崗區智慧教學平臺生成的課中即時性數據，準確地了解學生對知識的掌握情況，繼而有的放矢地進行教學指導。

3.過程累積數據，助力差異化教學

教師可以通過西崗區智慧教學平臺的好評榜，對學生課堂表現、課后作業完成等情況進行過程性評價。依據累積的數據信息，教師能夠精準地掌握每個學生的學習情況。除了課堂上的差異化教學外，教師課后也可以有針對性地開展一些個性化的補償性教學，包括錄制一些知識點或題目的講解視頻等，并通過智慧教學平臺推送給有需要的學生。依據學生學習過程中的數據信息，教師還可以進行不同難度、不同類別的個性化作業布置。這種個性化的資源推送和作業布置，有效減輕了學生的作業負擔，在提高學生學習效率的同時，實現“雙減”落地，促進學生核心素養的提升。

（三）資源行動，學習資源個性化

新課標指出，要積極關注現代化信息技術在英語教學應用領域的發展和進步，努力營造信息化教學環境，基于互聯網平臺開發和利用豐富的、個性化的優質課程資源，為學生搭建自主學習平臺。要將“互聯網+”融入教學理念、教學方法、教學模式中，深化信息技術與英語課程的融合，推動線上線下學習相結合，提高英語學習效率。

1.借助多模態資源，滿足不同類型學生學習需求

直觀教學可以使抽象的知識具體化、形象化。小學生以形象思維為主，教師可以通過搜集、使用網絡上豐富的圖片、音頻、視頻資源，增強教學的直觀性，兼顧視覺型、聽覺型、動覺型等不同類型學生的學習需求。

比如，在帶領學生學習外研版英語教材（一年級起點）五年級下冊We laughed a lot.一課時，教師可以利用蘇格蘭男人在不同場合穿蘇格蘭裙的圖片，幫助學生理解“The men wore womens clothes.” 的含義；通過聽不同樂器演奏《友誼地久天長》，帶領學生感受蘇格蘭風笛的特點，比較文化異同；通過觀看相聲片段，幫助學生理解“The actors told lots of jokes.”和“We laughed a lot.”等核心目標語句的意義。再如，在帶領學生學習外研版英語教材（一年級起點）一年級上冊How many？一課時，教師可以引導學生跟著視頻一起邊唱邊做手指操，在這個過程中，學生的英語學習能力就會得到鞏固和提升。

2.借助繪本資源，培育學生文化意識

繪本既是對學生課堂所學的強化鞏固，又是對課堂所學的拓展延伸，同時還有助于學生文化意識的培養。教師可以通過運用西崗區智慧教學平臺和各種網絡平臺的電子繪本，以及文本再構生成的繪本，讓課程育人有效落地。

比如，在帶領學生學習外研版英語教材（一年級起點）二年級上冊How do you go to school？一課時，教師在課文學習之后可以播放電子繪本On the Road，通過一輛小轎車初次上路的經歷，讓學生明白生活中要遵守交通規則。再如，在帶領學生學習外研版英語教材（一年級起點）三年級下冊Here are his hands.一課時，教師可以引導學生閱讀西崗區智慧教學平臺的電子繪本Here are my hands.讓學生懂得愛惜自己的身體。又如，在外研版英語教材（一年級起點）二年級下冊Project板塊的教學中帶領學生開展主題為In the Park的綜合實踐活動時，教師可以借助再構繪本Shark in the Park，讓學生感受動物們在公園中的歡樂時光，引導學生愛護生態環境，積極踐行“綠水青山就是金山銀山”的環保理念。

3.借助微課資源，提升學生學習能力

微課是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題活動、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課具有短小精悍的特點，是學生課上知識建構的點睛之筆，是其課下自主學習的重要載體。除了在課堂上積極運用微課幫助學生建構語言知識、拓展文化知識外，教師還可以針對學生英語學習中的難點錄制微課，并上傳到西崗區智慧教學平臺。借助這些微課，學生在課前開展自主預習，實現了帶著問題進課堂，增強了課堂學習的方向性和針對性。學生的主體地位得到進一步突顯，并能在課后及時復習鞏固課堂所學。微課觀看不受時間、空間限制，學生可以根據個人需求有選擇地反復觀看，實現學習的個性化。教師可以借助學習任務單和學生學習共同體強化學生的預習和復習行為，有效培養學生的自主學習能力。

三、智慧學習者課堂教師的角色重塑

構建智慧學習者課堂，智慧環境是必備條件，實施策略是重要保障，教師的角色重塑則是關鍵要素。在智慧教育背景下，教師要順應教育環境與技術的變化，主動開展角色重塑。首先，要及時轉變教育教學觀念，做泛在學習的促進者，讓智能學習終端和移動互聯網絡成為學生泛在學習的廣闊空間；其次，要努力提升數據素養，做數據分析者，讓教育大數據成為教學決策的重要依據；最后，要積極改變資源的創建方式，做學習資源創建者，讓個性化學習資源推送滿足學生差異化的學習需求。

總之，教師要秉持終身學習的理念，緊跟時代前進的步伐，做學生核心素養提升和終身發展的護航者。

參考文獻：

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