“四史”教育融入新聞傳播類課程教學探析

杜曉杰

(南寧師范大學,廣西 南寧 530299)

在教育系統推進“四史”教育,是完善課程思政的重要舉措,也是新時代高等院校教育教學改革的重要方向。以“四史”教育為抓手,構建內外協同的育人體系,提高新聞傳播類課程的思政含量,對于培養符合新時代宣傳工作要求的新聞傳播人才具有至關重要的意義。

一、“四史”教育對新聞傳播人才培養的意義

在我國的高等教育體系中,新聞傳播類專業因其與宣傳工作的直接對接,一向具有特殊的重要地位。新聞傳播人才培養的成敗,不僅要看其對專業知識的掌握程度和就業總體狀況,更要衡量其思想政治立場是否正確。

首先,從當今國際形勢來看,以“四史”教育引領新聞傳播人才培養具有重要戰略意義。受到疫情影響,尤其是在全球經濟衰退的大形勢下,部分西方國家以“去全球化”的思維挑起新一輪的意識形態對峙,給新時代的宣傳工作帶來極大挑戰。無論是對外宣傳的國家話語、民族話語建構,還是對內宣傳的價值觀引導,都需要具備堅定政治立場和過硬政治素質的新聞傳播專業人才。而“四史”教育的內容,正好彌補了新聞傳播專業教育的不足,為宣傳人才的培養提供了扎實的思政支撐。“只要我們深入了解中國近代史、中國現代史、中國革命史,就不難發現,如果沒有中國共產黨領導,我們的國家、我們的民族不可能取得今天這樣的成就,也不可能具有今天這樣的國際地位”[1]。只有通過深入的“四史”教育,作為輿論喉舌的新聞傳播專業學生才能在內外宣傳陣地上站穩腳跟,才能在大是大非面前以正確的立場和姿態發聲,使中國的聲音、黨和政府的聲音無遠弗屆。

其次,從媒介生態的角度來看,新媒體帶來的輿論場域更迭,也需要具備“四史”教育的新聞傳播人才發揮引領作用。新媒體的普及,降低了人們接收信息的門檻,更降低了信息發布的門檻。以“兩微一抖”為代表的新媒體平臺,不僅是新聞信息的集散地,更是各種不良信息、謠言的集散地。這些信息借助新媒體傳播的巨大優勢,會迅速形成不良輿論場域,對受眾的價值判斷產生誤導。“‘四史’教育不是簡單的歷史知識學習,它具有鮮明的政治方向與育人目標,特別是在當前國內外輿論環境復雜多變的大背景下,關乎大學生正確的歷史觀、價值觀的形成以及堅定的愛國情感和理想信念的激發與培養”[2]。將“四史”教育融入新聞傳播類課程教學,可以極大提升學生的思想覺悟和政治意識,使他們在新媒體場域發揮較強的引導作用,優化輿論生態。

最后,從新聞傳播類學生自我成長的角度來看,“四史”教育可以幫助學生樹立正確的價值體系,助力其個人發展。相較于“80后”,“95后”“00后”特殊的成長經歷使其具有更強的個人意識,在價值觀探索方面,也極易陷入個人主義的泥潭。而近年來以《大魚海棠》《姜子牙》等為代表的青年流行文藝作品過度張揚的個人主義的價值傾向,也折射了這一群體的思想缺陷。“青年群體是一個社會中思想最為活躍的群體,青年人的選擇決定著國家未來的發展方向,青年人肩負著實現中國夢的重要使命,對青年群體進行‘四史’教育,引導青年群體向老一輩無產階級革命家進行學習,傳承紅色基因,對堅定青年群體的理想信念不可或缺”[3]。通過對“四史”的學習,學生可以具備更宏闊的歷史視野,進而更好地處理好個人與他人、集體的關系問題,對其成長和發展也有積極意義。

二、“四史”教育融入新聞傳播類課程教學的路徑分析

輿論宣傳是我們黨歷來高度重視的意識形態工作,我國新聞傳播學科的建設也與我們黨的宣傳工作密不可分。甚至可以說,我國新聞傳播學科與黨的宣傳事業一直同步而行,因此積累了豐厚的課程思政資源。正如楊琳等人指出的:“作為人文社會科學高等教育的重要學科,新聞傳播教育與課程思政有著天然的關聯,在課程思政教學中新聞傳播教育有著學科自身的目標驅動、現實動力與資源優勢。”[4]因此,需要提高政治站位,做好統籌謀劃,促進新聞傳播類課程與“四史”教育的無縫銜接。

首先,在教學實施方面,應加強任課教師的“四史”修養,強化集體備課,深入挖掘專業課程“四史”資源。教師是教學活動的主體,也是教學活動的組織者,要想推進專業課程與“四史”教育的融合,教師本身應該具備較高的“四史”修養。早在2020年,教育部就明確指出:“推動理想信念教育常態化、制度化,加強黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史教育,加強愛國主義、集體主義、社會主義教育,把制度自信的種子播撒進青少年心靈,引導師生不斷增強‘四個自信’。”[5]因此,新聞傳播專業任課教師除了要加強馬克思主義新聞觀、新聞傳播史等相關知識的學習,還應通過各種途徑加強對“四史”內容的學習,做到專業知識與“四史”的融會貫通。

此外,隨著“馬克思主義理論研究和建設工程”教材編撰的不斷推進,新聞傳播學諸多專業課程也逐漸配備了統編教材,這就為集體備課奠定了良好的基礎。限于師資等原因,新聞傳播類專業課程的講授普遍存在“一課多師”“一師多課”等情況,來自學界和業界不同背景的教師在授課過程中也會有各自的興趣點,就會造成“學出多門”,更會造成“四史”教育與專業課程結合參差不齊的現象。在“馬工程”教材全面推廣的背景下,統編教材的強制性就使得授課內容的相對統一有了確定的依據,更為“四史”教育的融入提供了良好的契機。通過集體備課,大致確定每門課程中可與“四史”教育有機融合的章節和知識點,并以教學大綱、教學計劃、教案等材料形式固定下來,做到相同課程的內容同步、同一教師任教課程的思政同步,既保證了專業課程與“四史”教育的融合,又分擔了教師備課和教改實踐的壓力,確保整個教學改革的順利進行。

“‘四史’教育不是簡單傳授一般的歷史知識,而是以歷史為基礎進行的政治教育,高校在‘四史’教育的過程中,必須堅持正確的政治方向,把政治性放在首位”[6]。在挖掘專業課程與“四史”教育融合的鏈接點時,一定要兼顧專業性與政治性,并用政治紅線作為材料篩選的最重要依據,將那些與新聞傳播專業關聯密切、能夠反映黨的新聞傳播事業發展歷史和規律的正向材料納入授課范圍,并通過與資本主義新聞傳播事業的對比,彰顯社會主義宣傳體系的優越性,真正發揮專業課的思政教育功能。

其次,在教學內容方面,要深入推進“四史”教育進課堂,結合專業課實際展開教學實踐,將課堂打造為“四史”知識的宣講臺。習近平總書記指出:“要了解我們黨和國家事業的來龍去脈,汲取我們黨和國家的歷史經驗,正確了解黨和國家歷史上的重大事件和重要人物。這對正確認識黨情、國情十分必要,對開創未來也十分必要。”[7]黨和國家的事業首先包括波瀾壯闊的政治事業和革命事業,但也包括新聞傳播在內的文化事業。在革命事業的背景下講授新聞傳播事業的發展,是新聞傳播類課程與“四史”教育進行深度融合的重要突破口。

在新聞傳播類專業課程如“藝術概論”“廣播電視概論”“傳播學概論”“廣告學概論”“中外廣告史”中,要加強對中國共產黨領導下新中國文學藝術、廣播電視事業發展歷史和代表作的講解,并結合“四史”深入講授黨的宣傳政策、廣播電視政策的形成過程,使學生對黨的宣傳和文藝方針、政策有全面而深入的理解;通過與資本主義新聞傳播事業的對比分析,揭示中國社會主義宣傳事業的本質特征以及這種本質特征對我國宣傳工作的指導性,使學生不僅知其然更知其所以然,實現專業學習與“四史”教育的互融互通。

比如“廣告學概論”中關涉“社會主義市場經濟與廣告學”的內容,除了要勾勒廣告在社會主義市場經濟發展過程中的地位變遷,還應通過對比,揭示社會主義市場經濟中廣告所肩負的社會責任,突出社會主義廣告的社會性與資本主義廣告的商業性之間的根本區別,使學生樹立正確的社會主義廣告關。而在“廣播電視概論”中,應該重點講述黨的廣播宣傳事業誕生的歷史過程,凸顯社會主義廣播電視事業的戰斗性、宣傳性和意識形態性。有了對中國共產黨史、新中國史的相關背景介紹,學生就可以較快理解這種特性,也自然能夠體認習近平總書記所說的“新聞事業是黨和人民的喉舌”的觀點,進而樹立正確的新聞觀。

再次,在教學策略方面,應多維并進,強化學生專業課“四史”學習成效。“四史”教育進課堂、與專業課程進行融合的根本目的,是加強學生的“四史”修養,提高他們的政治覺悟,幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,助力社會主義核心價值觀的“入腦入心”。所以,二者融合的成效,有賴于學生在專業學習的基礎上對相關“四史”知識的掌握程度。因此,在授課過程中,教師應采用多元化的教學策略,結合學生實際情況,強化他們的學習成效。

專業課程與“四史”教育的融合,雖然提升了專業課程思政育人的效能,但也容易引起學生的厭學心理。傳統的“滿堂灌”“一言堂”等生硬教學方式,已經難以滿足新媒體語境中成長起來的“00后”學生的需求,更難以吸引他們的注意力。因此,在教學策略的選擇中,任課教師應該根據課堂情況進行創新。一方面,在課堂互動和考察作業的設計中,應結合專業課實際融入“四史”內容。新聞傳播類課程所涉及的內容與信息時代學生的日常生活關聯緊密,如講到新聞宣傳的引導性和社會責任時,可以結合近年來的“網絡清朗”行動和“粉圈”治理等現象,引導學生通過討論或者作業形式,對上述問題展開思考,加深其對社會主義宣傳事業特殊性和社會主義文化事業發展特點的認識。另一方面,在課堂實踐中,可組織學生圍繞專業和課程,選取與“四史”相關的傳媒藝術作品進行討論,充分發揮學生的學習主動性,將“課程思政”與學生的自主學習有機結合,形成師生共學的良性互動。“95后”“00后”是當下大學生的主要群體,他們對流行影視的興趣遠大于課堂學習。針對這種情況,任課教師應因勢利導,多以學生感興趣的文藝作品、文藝現象為切入點,融入“四史”教育相關內容。如講到電視娛樂節目娛樂性與教育性問題時,可以選取《奔跑吧,兄弟》《王牌對王牌》《萌探探探案》等綜藝節目中關涉紅色主題的劇集展開課堂討論,一方面,串聯起中國綜藝節目從以教育性為主向娛樂性為主直到教育娛樂并重的發展歷程;另一方面,也讓學生意識到“四史”與當下文化生活并不是截然分離的,為他們以后的職業發展提供良好的指引。

最后,在教學追蹤方面,要線上線下聯動,以“雙創”實踐輔助“四史”教育與專業學習的深度融合。作為常態化工程,“四史”教育對全體黨員并不是階段性的,“四史”教育與專業課程的融合也不能止步于課堂教學,而應該以多種方式延伸到課堂之外,并從課本走向實踐,將理論學習轉化為實踐成果,提高學生理論指導實踐的能力,充實專業課程與“四史”教育融合的成果。

“四史”教育的目的,并不僅僅是對歷史知識的普及,更在于從歷史中汲取建設新時代社會主義偉大事業的前進動力,提升學生的實踐能力。近年來,大學生創新創業能力成為高等教育改革的重要方向,也是學生專業知識轉化為創新創業成果的重要途徑。在“四史”教育與新聞傳播類專業課程的融入過程中,可采用理論學習與實踐提升相結合的形式,引導學生將“四史”教育與本專業大學生創新創業項目申報相結合,以“四史”教育、鄉村振興等為切入點,借助新聞傳播的專業優勢,通過項目實踐進一步提升專業能力和對“四史”學習的掌握程度。

三、“四史”教育融入新聞傳播類課程教學需要注意的問題

高等學校人才培養問題是黨和政府長期以來高度重視的問題,尤其在社會主義建設進入新時代的背景下,如何進一步做好滿足社會主義事業需求的合格人才培養,更成為高等教育改革的重要課題。“四史”教育是繼課程思政之后黨中央對高等教育提出的新任務、新課題,在完成這一任務和課題的過程中,一定要有高站位,確保改革措施的卓有成效。

具體到新聞傳播類課程與“四史”教育的融合,以下問題需要特別關注。

首先,一定要從學科發展、專業發展、學生發展的高度,深刻認識“四史”教育融入專業課程的重要性。習近平總書記指出:“要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人,努力開創我國高等教育事業發展新局面。”[8]可以說,以德為先、政治引領是社會主義高等教育與西方高等教育的重要區別。之所以要把“四史”教育與新聞傳播類課程深度融合,正是因為新聞傳播人才培養關系黨的宣傳工作,政治立場和價值觀念關系新聞傳播專業學生未來的職業發展,能否為黨和國家輸送合格的宣傳人才則關系新聞傳播學的學科和專業發展。所以,新聞傳播學專業任課教師一定要有充分的意識和高度的重視,將“四史”教育的融合作為所有課程的重要任務,積極作為。

除此之外,還要認識到,“四史”教育與專業課程的融合,絕不是簡單的“1+1”,其最終目的是學生人格的完善、價值觀的成熟。“‘四史’教育基于大歷史視野,通過不同角度的歷史觀察和歷史敘事去再現當時的歷史,引導學生在真實的歷史坐標中以寬視野、長時段去把握歷史發展的主流和支流、本質和表象,在探尋歷史發展規律的實踐中去感悟中國共產黨的初心、去認識中國的發展脈絡、去體會新中國的來之不易、去自豪中國特色社會主義取得的‘兩大奇跡’”[6]。因此,在實際的融合授課過程中,任課教師要分清主次,以價值觀的引領為主要方向,通過專業知識和“四史”知識的貫通,取得思想政治教育的成效。

其次,要充分做好學情分析,采用學生易于接受的方式、策略、手段進行專業知識與“四史”教育的融合。在一段時期內,思政課在學生群體中有反饋不佳的問題,其中重要的原因就是照本宣科和生拉硬拽的授課方式難以引起學生的興趣。隨著大學新生出生年齡逐漸后移至“04后”“05后”,任課教師面對的學情也將發生明顯變化。這些在新媒體語境中成長起來的新生,浸潤在五光十色的亞文化場域中,所接收的資訊和價值觀可以說是五花八門,用傳統的方式對他們進行思政教育已經日漸艱難。在融合過程中,新聞傳播類課程任課教師要發揮自己的專業特長,充分認識學生的實際情況,盡可能用學生日常接觸較多的新聞事件、影視現象、廣告作品等作為案例,串聯起新聞傳播學與“四史”教育,真正做到寓教于樂。同時,也要設置學生感興趣的議題,引導他們加入課堂討論,在辯論研討中完成“四史”知識的融入,完成價值觀的糾偏和引導工作。

培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人是以習近平為中心的黨中央高度重視的問題,也是新時代社會主義高等教育需要解決的關鍵問題。“四史”教育的全面推進,有力地回應了上述問題,為高等教育發展指明了方向,也為各具體學科的教學改革提供了遵循。新聞傳播專業肩負為黨的宣傳工作輸送人才的艱巨使命,理應高揚社會主義的意識形態旗幟,把“四史”教育作為學生培養的重要工作,貫穿到教育教學和評價的全過程。這既是黨的宣傳工作的使命責任,也是新聞傳播專業學生成長與發展的現實要求。