誠之所感 觸處皆通
——引導學生真誠寫作的策略

王銀霞

作家徐則臣說：“寫作必須真誠，文學必須認真。”新課程標準也明確提出，要重視觀察、重視思考，要講真話，講實話，講心里話，不講假話、空話，鼓勵學生負責任地陳述自己的看法，表達真實情感，培育科學理性精神。而現實卻反其道而行之，學生作文中充斥著不真誠的表達。

一、學生作文不真誠的原因

1.功利思想的慫恿

高考是指揮棒，不僅“指揮”高考，還“指揮”著初中和小學。高考怎么考，教師就怎么教，學生就怎么練。于是，從小學到初中、高中，大家都鉚足了勁應試，路子越走越窄，作文也越寫越假，越寫越空。為了保證作文不出差錯，大多數學生的作文循規蹈矩，內容上老生常談，結構上如出一轍，寫成了亦步亦趨的新八股文。

2.學生生活的單調

學生寫作是把生活經驗經過頭腦加工、制作，再運用文字符號加以表現的過程，是從客觀外部世界中汲取必要素材的過程。但是中學生的學業負擔重，生活基本上是兩點一線，接觸的人和事比較單一，相對狹小的天地讓學生無法放飛自己的思緒。許多同學只會機械地從課本到課本，面對千頭萬緒的生活和豐富多彩的世界缺乏應有的體驗，寫作時常常無病呻吟，“為賦新詞強說愁”。現在的大多數作文課都在室內，關在教室里的學生，聞不到花香，聽不到鳥鳴，只能挖空心思、搜腸刮肚，閉門造車也就不足為奇了。本來朝氣蓬勃的學生應該想象豐富、思維活躍，但是因為得不到生活之水的灌溉，寫出來的東西大多蒼白無力，毫無生趣可言。

3.閱讀積累的不足

閱讀和寫作，一個吸收，一個表達，一進一出，由內而外，相輔相成。讀書是作文的根本，會讀才會寫，讀得進才能寫得出。然而現在的學生，課外閱讀時間有限，而且大多數都用來閱讀中小學生推薦閱讀書目，是完成任務式的被動閱讀，質量不高，往往“營養不良”。再加上流量時代，快餐式閱讀、碎片化閱讀成為閱讀的主流，閱讀缺乏廣度和深度，自主思考的能力得不到鍛煉和提升。這種情況下，學生的寫作不可避免地成了“無米之炊”，一潭死水。

4.獨立思考的缺失

在當前的作文教學中，很多學生都是人云亦云，模仿與套路泛濫，不少作文已變成了與學生生活和生命毫不相干的東西，失去了打動人心的力量，失去了親切自然的魅力，更失去了獨立思考和個性表達。不知道從什么時候起，學生的作文漸漸變成了“傳聲筒”、“復印件”，寫作的過程既沒有喜怒哀樂等情感的迸發，也沒有獨到見解的生成。大多數的作文中，看不到學生們蓬勃的生命力，鮮活的“我”的靈魂。這是學生獨立思考能力喪失的一種表現，也是社會庸俗化、功利化的一種反映。

二、學生真誠寫作的策略

1.消除學生寫作的畏難情緒

很多學生“談作文色變”，一提到寫作就有畏難情緒，甚至產生恐懼心理。這是因為我們很多語文教師把作文教學變成了學生的一種心理負擔，時時刻刻想著的是如何讓學生寫出優秀作文，看到的也只是少數寫作好的學生。其實能寫出好作文的畢竟是少數，我們應該從大多數學生的實際出發，理性、寬容地看待學生的作文，理解并接受他們習作中存在的問題，用我們的熱情和耐心保護他們寫作的積極性。學會放手，讓他們想說什么說什么，想寫什么寫什么，同時教給他們適當的寫作技巧，讓他們收獲成功的喜悅，讓他們明白，“文為心聲”如此簡單。

2.為學生的寫作創設生活化情境

心理學研究表明，學習內容越接近學生所熟悉的生活背景，學生對知識的自覺接受度就越高。新課標提出語文教學實踐中要積極創設生活化教學情境，該情境有利于學生語文學科核心素養的形成、發展和表現。“生活即教育”，作文教學應當從學生熟悉的日常生活出發，精心選擇教材內容并挖掘其中的生活性，架構兩者之間的橋梁，并借助其它各方面的教學資源，建構課堂教學的生活化情境，使教材內容以生活化的狀態呈現。生活化的情境有利于拉近寫作與學生之間的距離，消除學生寫作的畏難情緒，引起學生更多的關注和思考，激發學生的寫作興趣，使學生有的寫，想要寫。

3.引導學生用心體驗和發現

古人提倡“讀萬卷書，行萬里路”，“行萬里路”其實就是體驗和發現的過程，也是驗證的過程。“美無處不在，對于我們，不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”雖然中學生的生活相對單一，每天有上不完的課，解不完的題，但是“夜幕繁星”也能“勝春燈”，只要用心去體驗，就能看到別樣的風景，發現生活中的美。教師應引導學生親近自然，熱愛生活，關心社會，并真誠地用心去觀察、感悟、思索身邊的一切，以豐盈生命的情感。只有喚醒沉睡的生命“自我”，學生的筆端才能流淌出活潑靈動的歡歌。

4.鼓勵學生大膽真誠地表達

學生寫作的本質不是用文字寫成一篇老師想要的文章，而是以文字的形式表達學生的觀點、情感、態度和價值觀。寫作的主體是學生，要強化學生的“主人翁”意識，引導學生“我手寫我口，我手寫我心”，說自己想說的話，表自己想表的情。提倡寫“大膽文”，引導學生多寫、快寫，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由、有創意地表達，使寫作課堂真正實現“百花齊放、百家爭鳴”。

5.方法指導要靈活多樣

要提高中學生的寫作能力，除了提高作文教學課堂效率外，還必須堅持引導學生多讀、多練。閱讀是寫作的前提，可以幫助學生加深對生活的認識，提高學生對生活的觀察能力、分析能力和理解能力。閱讀給學生展開了廣闊的知識背景，可以激發學生對祖國的熱愛、對人性的探索、對經典的崇拜、對語言的敬仰……語文教師應當引導學生積極開展課外閱讀，讓學生在閱讀中豐富學識、開闊眼界，為寫作引來汩汩清泉。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，寫作也不例外。語文教師要指導學生做好摘錄，寫文章提要、心得體會、讀書筆記等等。一方面豐富了寫作素材的積累，另一方面也增加了學生練筆的機會，一舉兩得。要培養學生寫日記或周記的習慣。這種日常化的寫作，雖然對學生的寫作要求不高，但是會讓學生覺得真實、親切，有話可說，有情可抒，既能培養學生水滴石穿的寫作精神，還能訓練學生將生活化場景用書面語言準確、生動地表達出來，長此以往，對寫作能力的提升也大有裨益。

“誠之所感，觸處皆通”。真誠，是學生作文的第一要義。作為語文教師，應當做好學生作文的“打假人”，引導學生真誠、自信、創意地表達，只有這樣，才能讓學生的作文鮮活起來，成為春天的“油麥地”，激情涌動，詩意盎然。