教學(xué)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

華 東

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中深度貫徹“以生為本”的教學(xué)方針，有效喚醒課堂活力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀性評(píng)價(jià)，讓教師了解班級(jí)學(xué)情，更是能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從過去的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸收。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)科學(xué)、多元的教學(xué)方式，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效、高質(zhì)的學(xué)習(xí)。

一、明晰教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)的群體為班級(jí)學(xué)生，語(yǔ)文教師通過對(duì)班級(jí)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行考核與評(píng)判，從而糾正學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)方式能夠給學(xué)生帶來激勵(lì)作用，語(yǔ)文教師需要構(gòu)建激勵(lì)評(píng)價(jià)觀念，并根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)。

1.構(gòu)建激勵(lì)評(píng)價(jià)觀念

素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作為科學(xué)施教的基本保障。過去語(yǔ)文教師僅僅通過隨堂測(cè)驗(yàn)等傳統(tǒng)方式開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，這不僅無法客觀評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更是難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂活動(dòng)中存在的問題。要想解決這一難題，語(yǔ)文教師就需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果，提升語(yǔ)文課堂的探究氛圍。例如，在講解《皇帝的新裝》時(shí)，語(yǔ)文教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在閱讀結(jié)束后完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）本文中的皇帝有哪些性格特征？（2）為什么臣子不敢向皇帝說出真實(shí)情況呢？（3）為什么結(jié)尾處作者安排一個(gè)小孩子來說出事實(shí)呢？班級(jí)學(xué)生在小組合作以及自主探究中能夠想出問題的答案。筆者班級(jí)中一位學(xué)生認(rèn)為：本文中的皇帝具有較高的虛榮心，他每天花費(fèi)大量的時(shí)間來想衣服的搭配情況，卻不處理政務(wù)，自然算昏君。針對(duì)這一位學(xué)生的思考成果，筆者給出了教學(xué)評(píng)價(jià)：這位同學(xué)對(duì)文中皇帝的認(rèn)知較為清楚，他用“昏君”一詞來概括文中皇帝的行徑，十分客觀，該詞能夠展現(xiàn)這一人物的性格特征。另外一位學(xué)生指出：臣子們不愿意向皇帝說出事實(shí)，是害怕他人的眼光，害怕顯露出自己的愚蠢。筆者同樣給出正向的教學(xué)評(píng)價(jià)：這位同學(xué)的分析是正確的，看來他有在討論環(huán)節(jié)中仔細(xì)思考。文中的皇帝與臣子都有著較高的虛榮心，且具有自欺欺人的特征。實(shí)踐表明，積極、正向的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也愿意在課堂中與教師進(jìn)行有效溝通，并給予教師良好的反饋，雖然在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中語(yǔ)文教師不需要特意說出“你很聰明”、“你很好”等語(yǔ)言，但是需向?qū)W生傳遞一種激勵(lì)意識(shí)，只有這樣才能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2.根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)

由于班級(jí)中每一位學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的接受程度不同，這就要求語(yǔ)文教師能夠根據(jù)班級(jí)個(gè)體的學(xué)習(xí)差異來進(jìn)行及時(shí)、精準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知能力，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往是根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來探究課堂任務(wù)，因此不同的學(xué)生會(huì)對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生不一樣的理解，語(yǔ)文教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)，需要站在學(xué)生的視角進(jìn)行思考，而不應(yīng)當(dāng)直接全盤否定學(xué)生的觀點(diǎn)，教師可以順著學(xué)生的思維進(jìn)行完善與補(bǔ)充，從而完善學(xué)生的語(yǔ)文思維，提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力。例如，在講解《背影》時(shí)，語(yǔ)文教師可以在課堂閱讀結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感想，并針對(duì)文中某一情節(jié)來進(jìn)行詳細(xì)論述。筆者班級(jí)中的一位學(xué)生就針對(duì)文中出現(xiàn)的“翻月臺(tái)”現(xiàn)象進(jìn)行了論述，他認(rèn)為文中提到的這一行為十分危險(xiǎn)，我們不應(yīng)該這樣做。實(shí)際上，這位同學(xué)只是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出了看法，并沒有感悟到作者想要傳達(dá)的情感內(nèi)涵，也沒有站在文中主人公的角度進(jìn)行思考。因此，筆者首先對(duì)這位學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行適度表?yè)P(yáng)，他有著較高的安全觀，能夠意識(shí)到翻月臺(tái)行為的危險(xiǎn)性。其次，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的描述以及人物形象來分析翻月臺(tái)這一行為，這位學(xué)生在又一次閱讀后體會(huì)到了父愛的偉大，并對(duì)文中父親有了更深刻的認(rèn)知。綜上所述，既有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)生的思考造成一定的影響，語(yǔ)文教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，并依托學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行多元化點(diǎn)評(píng)。

二、完善教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激活語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維

教學(xué)評(píng)價(jià)的方式主要包含三個(gè)方面，分別為：第一，書面教學(xué)評(píng)價(jià)；第二、口頭教學(xué)評(píng)價(jià)；第三、體態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)。在初中語(yǔ)文課堂中，授課教師需要充分運(yùn)用這三種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及思維技能進(jìn)行糾正、指導(dǎo)以及激勵(lì)，不斷提升教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的專業(yè)度，并加強(qiáng)體態(tài)評(píng)價(jià)在課堂中的運(yùn)用。

1.提高教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的專業(yè)度

新課標(biāo)背景下初中語(yǔ)文教師需要設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，尤其對(duì)于評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行優(yōu)化，提高語(yǔ)言的專業(yè)性與豐富性。這就要求教師能夠?qū)Π嗉?jí)學(xué)生的不同表現(xiàn)情況來進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)，深度分析學(xué)生某一行為背后的價(jià)值度，進(jìn)而幫助學(xué)生形成完善的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在講解《從百草園到三味書屋》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生在閱讀結(jié)束后會(huì)對(duì)作者筆下的百草園產(chǎn)生濃厚的興趣，此時(shí)語(yǔ)文教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生采用對(duì)比分析的方式，說出三味書屋與百草園間存在哪些差異。筆者班級(jí)中的很多學(xué)生會(huì)站在作者的角度進(jìn)行思考，三味書屋給作者帶來的感覺是枯燥、呆板、沒有樂趣；而百草園中作者的生活十分幸福、美好。為了拓展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，筆者會(huì)就這一答案進(jìn)行追問：除了上述感覺之外，大家還能給出什么樣的觀點(diǎn)呢？此時(shí)就會(huì)有學(xué)生提出另一想法：文中提到的三味書屋并不是大家想象的一無是處，作者字里行間還是十分懷念那段時(shí)光的。這一位學(xué)生另辟蹊徑，在語(yǔ)文教師的點(diǎn)評(píng)下明白三味書屋與百草園并不是相互對(duì)立的生活經(jīng)歷，它們都屬于作者珍貴的回憶，因此具有較高價(jià)值。

2.在評(píng)價(jià)中插入恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言

良好的體態(tài)語(yǔ)言能夠發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。很多語(yǔ)文教師在課堂中忽視了對(duì)體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，這導(dǎo)致學(xué)生與教師間的互動(dòng)頻率較低，課堂氣氛也比較低迷。實(shí)踐表明，初中學(xué)生對(duì)課堂中教師的行為十分敏感，如果語(yǔ)文教師能夠有意識(shí)地使用體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，就可以大大提高學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中的參與度，并有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生補(bǔ)充到源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在講解《春》時(shí)，語(yǔ)文教師就可以帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，從而更好地體會(huì)作者傳達(dá)的情感內(nèi)涵。當(dāng)一位學(xué)生的朗讀十分投入時(shí)，教師就可以給予適度的體態(tài)評(píng)價(jià)，一個(gè)表?yè)P(yáng)的動(dòng)作，一個(gè)微微的點(diǎn)頭都能夠讓學(xué)生獲得鼓勵(lì)，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中投入更多的感情。相比于其他教學(xué)評(píng)價(jià)方式，體態(tài)語(yǔ)言能夠讓學(xué)生感受到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的激勵(lì)，進(jìn)而為語(yǔ)文課堂增添很多活力。

三、拓展教學(xué)評(píng)價(jià)渠道，豐富學(xué)生認(rèn)知體系

在語(yǔ)文課堂中，授課教師可以使用教師點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等方式來提高教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量，讓學(xué)生在該過程中積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善自身認(rèn)知體系。

1.互評(píng)與自評(píng)相結(jié)合

要想提升初中學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，授課教師除了需要進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)外，還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，該方式不僅能夠拓展教學(xué)評(píng)價(jià)的渠道，更是能夠讓學(xué)生獲得清晰的學(xué)習(xí)認(rèn)知，了解自身與其他同學(xué)間的差異，并找到突破口。生生互評(píng)環(huán)節(jié)中語(yǔ)文教師需要適當(dāng)放權(quán)，積極做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在互相激勵(lì)中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)與他人的閃光點(diǎn)，最終建立互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。自主評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，語(yǔ)文教師也需要認(rèn)真組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自主反思，讓學(xué)生從客觀角度分析自己的學(xué)習(xí)成果，了解自身不足之處。例如，在講解《往事依依》時(shí)，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生根據(jù)本文的寫作方式來描述本節(jié)課的情景以及自己在課堂中的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生需要從人物形態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)以及動(dòng)作細(xì)節(jié)等方面來突出人物特征。在成果展示環(huán)節(jié)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與打分，筆者班級(jí)中一位學(xué)生給出了這樣的評(píng)價(jià)意見：剛剛的作品對(duì)語(yǔ)文老師的描述十分細(xì)致，詳細(xì)介紹了老師的一個(gè)典型動(dòng)作，因此讀起來十分生動(dòng)、形象。另一位學(xué)生則對(duì)同一作品給出了不同的評(píng)價(jià)：該作品雖然對(duì)老師的動(dòng)作描寫十分鮮活，但是卻不全面，無法展現(xiàn)一個(gè)人物的整體特征，如果能夠在寫作中添加一些語(yǔ)文老師平時(shí)的行為描述，則會(huì)更加具有表現(xiàn)力。由此可見，自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生在討論中不斷完善自我認(rèn)知，最終構(gòu)建出系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

2.測(cè)評(píng)與點(diǎn)評(píng)相關(guān)照

為了能夠提升教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的全面性與科學(xué)性，語(yǔ)文教師可以使用測(cè)評(píng)與點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，口頭點(diǎn)評(píng)能夠?qū)W(xué)生在課堂中的及時(shí)反應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而測(cè)評(píng)則是在課堂結(jié)尾環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的整節(jié)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。測(cè)評(píng)與點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更加客觀、全面的總結(jié)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在講解《孔乙己》時(shí)，語(yǔ)文教師就可以根據(jù)主人公孔乙己的性格特征來為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：將本文的情節(jié)改編為一部話劇，小組成員需要自主設(shè)計(jì)服裝形象，并進(jìn)行排練，下節(jié)課進(jìn)行成果展示。在活動(dòng)中，小組中每一位學(xué)生都有不同的分工，有人對(duì)臺(tái)詞進(jìn)行改編設(shè)計(jì)，有人準(zhǔn)備服裝道具，在彩排中語(yǔ)文教師可以對(duì)每一位學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，并提出改進(jìn)意見。在成果展示環(huán)節(jié)中，不同小組的表現(xiàn)都十分優(yōu)秀，教師可以對(duì)小組整體表現(xiàn)情況以及個(gè)人表現(xiàn)情況進(jìn)行打分評(píng)價(jià)，而學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中也能夠?qū)滓壹旱男蜗螽a(chǎn)生更加深刻的見解，這說明本次教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是十分成功的。