基于家校共育的家長教育三維課程的開發與實踐研究

廣東省深圳市教育局 蘭 明

廣東省深圳市新安中學（集團）高中部 張 麗

蔡元培先生曾說：“家庭者，人生最初之學校。”從個人生理生命的發展序列來看，家庭是一個人最重要的生活場所；從個人精神生命的發展序列來看，家庭是個人精神生命成熟的推動場域。因此，家庭教育對于學生而言，更多的是給予了學生精神成長的方向與力量。而學校作為學生成人成才的主要推動力量，不僅承擔著教育學生的責任，也承擔著提升家長家庭教育素養的義務。

一、“家長教育”三維課程開發的背景

（一）學校家長教育缺乏系統課程

“家長教育”，不同的學者表述各異，但一致認為：“家長教育”的對象是家長，以提升家長家庭教育質量、提升教育孩子的技能為主要內容，達到提高家庭生活質量、促進家長和孩子共同成長、提升家庭和社會的和諧度的目的。目前，學校組織的“家長教育”培訓形式多樣，但在有效性、連續性、立體性方面始終未能達到理想的效果，家長的參與熱情并不高漲。學校和教師應該思考通過建立連續性、立體性的家長教育課程，解決家長在家庭教育過程中的痛點、難點、堵點，切實提升家長的家庭教育效能，以此激發和提升家長持續接受“家長教育”的興趣和動力。

（二）家長在家庭教育中缺乏溝通技能和理論知識

2021年，深圳市為揭示不同視角中家庭教育的異同，為提升學生身心健康、提升家庭教育質量、促進家校合作、完善教育政策提供依據和參考，以20548名中小學生、家長、教師、校長為對象開展了一次調查。家長與孩子的溝通技巧成為此次調查結果中最集中、最突出的問題：學生普遍認為父母缺乏溝通技巧是家庭教育最大的問題，其中小學生、初中生、高中生認為父母缺乏溝通技巧的人數比例分別為：32.33%、43.24%、45.22%；家長也普遍認為自身家庭教育存在的最大問題是缺乏溝通技巧，其中小學生、初中生、高中生家長認為自身家庭教育缺乏溝通技巧的人數比例分別為：52.36%、54.47%、50.39%。教師認為缺乏溝通技巧是家庭教育的最大問題。本次參與調研的38名中小學校長，其中33名校長一致認為，中小學家長最主要的問題是缺乏溝通技巧。

調查還顯示：父母最需要的是家庭教育方面的理論指導，他們希望得到學校和教師的參與與配合。

（三）學校的高質量發展要求和家庭的美好期待

學校高質量發展的目標是培養“五育”并舉的未來接班人，這也是長期、美好的教育價值追求。2019年12月，深圳市寶安區開展的“寶安區家長教育現狀調研”數據顯示，74%的家長希望子女將來可以通過自己努力獲得幸福，19%的家長期望子女將來能成為對國家有用的人才。在子女發展理念上，家長對子女的期待呈現多元化：73%的家長認為應根據孩子的興趣愛好進行培養，17%的家長認為應盡可能通過培訓班提高孩子的學習成績，8%的家長認為應充分發掘孩子的內在潛能。家校共育，家庭的基礎性作用不可撼動，高素養學生的培養目標、好孩子的美好期待呼喚提高家長的素養，提升家長家庭教育素養迫在眉睫。

二、“家長教育”三維課程的內容

基于學校家長教育缺乏系統課程的現狀，以《2021年深圳幼兒及中小學生家庭教育調查報告》和“2019年深圳市寶安區家長教育現狀調研”為現實依據，學校開發了“家長教育”三維課程。此課程根據小學到高中學生身心特點，從“身心了解”“教養方式”“學業支持”三個方面共同增加家長對孩子身心發展的科學認知，提升與孩子的溝通技巧，為提升孩子的學業成績賦能，讓孩子在和諧家庭氛圍中提升綜合素養。

（一）“身心了解”課程“增認知”

“身心了解”課程根據學生不同的年齡階段，圍繞學生的生理發育、心理發育和性教育三個方面展開，旨在增加家長對不同年齡階段孩子的生理、心理發展情況的科學認知，為家長的家庭教育提供知識基礎。如“了解生命誕生和生殖系統”“科學開發大腦，有效提升專注力”這兩課從人的生命的起源和大腦的結構兩個方面讓家長科學認知孩子的身心發展規律，以培養低年級的孩子養成良好生活習慣和學習習慣。“掌握性教育基礎知識”“更新性教育科學觀念”這兩課主要從“性”內涵、“性”教育的原則和態度等方面，幫助家長引導孩子樹立正確的“性”態度。“陪孩子安全度過意識覺醒期”“陪孩子從容應對青春期”這兩課主要圍繞小學中高年級孩子獨立意識的形成和發展等特點，讓家長了解孩子的思考邏輯和情緒特點，科學引導孩子正確認知自我、學會與自己、與他人和諧共處。“暢談性與情，你我要先行”這節課幫助家長了解小學高年級孩子因身體變化帶來的“性”情感的發育，讓家長引導孩子構建正確的性道德。“孩子自主能力的高速發展之路”這節課幫助家長了解自我同一性、自我評價、自我管理的概念，培養孩子在生活和學習方面的自覺性、自律性。“正確看待初中生異性交往現象”“建立防性侵的保護屏障”這兩課則從初高中的性心理引發的性行為著手，幫助家長積極應對孩子的兩性交往，引導家長增強防性侵意識，引導孩子把握性交往的尺度，避免性侵發生。

“身心了解”課程不僅讓家長了解了解決孩子身心發展過程中出現問題的“術”（即方法），更要讓家長科學認識孩子成長過程中身心發展規律的“道”。有了“道”與“術”，家長能夠不斷調整家庭教育過程中引導的方向和方式，有利于塑造孩子科學的身心發展觀。

（二）“教養方式”課程“提技巧”

“教養方式”課程圍繞學生成長過程中需培養的生活習慣、品格習慣，幫助家長科學認識孩子不同行為背后的心理機制，提供給家長應對孩子不同行為的溝通技巧，促進家長營造和諧的家庭氛圍。“教養的基礎：和善而堅定”作為第一課，提供了家庭教養過程的原則，通過案例和討論的方式讓家長理解“和善而堅定”的正確內涵和具體表現。“家長如何幫助孩子建立規則”“家長如何贏得孩子的合作”“家長如何幫助孩子建立自信”“家長如何讓孩子學會自立”這四課圍繞“規則”“合作”“自信”“自立”等品格習慣，通過講解和體驗，提供具體的實施策略。“家長如何識別孩子錯誤背后的信息”“家長如何將孩子的錯誤變成教育的契機”這兩課可以幫助家長發掘孩子不當行為的心理動機和目的，引導家長在改善孩子行為的同時給予孩子愛的支持。“家長如何解決親子沖突”“家長如何疏導孩子的情緒”“家長如何與青春期孩子溝通”這三課針對孩子因身心不成熟而缺乏穩定行為的情況，引導家長以“疏導”為主，學會用一致的溝通方式在行為上接納孩子，在情緒上穩定孩子，在語言上尊重孩子，引導孩子客觀、冷靜、平和地面對自己和他人。“家長如何召開家庭會議”“家長如何高質量地陪伴孩子”“家長如何把話說到孩子心里去”這三課是“進階”課程，通過傳授家庭會議、參與反饋、藝術表達等親子溝通技巧，可以幫助家長潛移默化培養孩子平等、和善、堅定的性格。

“教養方式”課程解決了家長在家庭教育中缺乏溝通技能的困境，活動體驗和分享的方式，讓家長身臨其境地“換位思考”。在家庭教育過程中，家長不再跟孩子“劍拔弩張”地較量，而在“和善而堅定”的家庭氛圍中讓孩子養成平和的氣質。

（三）“學業支持”課程“巧賦能”

“學業支持”課程以年級為單位，幫助家長了解各年級學習特點，掌握培養孩子學習習慣的有效方法。“如何抓住某某年級學生的學習關鍵點”一共12節課，每一節課就12個年級各自的學習和升學關鍵點，讓家長了解不同年級孩子的心智發展情況和學習特點，掌握孩子學習的內容和要求，為孩子的學業發展和生涯發展做充分的準備。“如何培養孩子獨立寫作業的習慣”“如何激發孩子的學習動力”“如何幫助孩子樹立理想”三課是貫穿12年基礎教育學習的紅線，讓家長關注孩子學習過程中的“獨立意識”“動力意識”“目標意識”。

“學業支持”課程聚焦培養適應未來的高素養人才，讓家長成為孩子學業發展的支持者，在學業方面達成真正的家校共育。

三、“家長教育”三維課程的特點及實踐

“家長教育”三維課程的開發，立足于家校共育，以科學的知識傳遞為基礎，以體驗和活動為主要互動方式，極具科學性和趣味性。此外，該課程還具有以下特點：

（一）聚焦不同年齡段學生的典型問題

課程每一節課都聚焦不同年齡段學生的典型問題，整個課程具有序列性、典型性。家長完整地學習此課程，對孩子基礎教育階段的身心發展和學業發展就具備了較完整的認知，能夠從更寬廣的時空中去看待孩子成長出現的問題，避免焦慮情緒。

（二）提升家長家庭教育指導的效能性

“家長教育”三維課程不僅提供給家長孩子基礎教育階段身心發展和學院發展兩方面知識的系統認知，還為家長提供了具體的方法。課程的開發者均為一線教師，他們既具有豐富的教育教學實踐經驗，又具備家庭教育指導和個案指導經驗。提供給家長的具體方法具有可操作性、可復制性，增強了家長家庭教育指導的信心。

（三）構建“五育”并舉的家校共育模式

“家長教育”三維課程的“身心了解”課程聚焦于孩子的“體”，“教養課程”聚焦于孩子的“德”和“勞”，“學業支持”聚焦于孩子的“智”和“美”，三個課程相互融通，在聚焦于“五育”中的其中一二時，也將其他部分融會貫通其中。如“學業支持”課程中的“如何激發孩子的學習動力”既根據身心特點提出“激發孩子的好奇心和學習興趣”的策略，又從學習技能角度提出“引導孩子掌握科學的學習方法”的策略，還從教養方式角度提出“讓孩子體驗成就感”策略。課程讓家長在家庭教育過程中緊緊圍繞學校高質量發展的最終目標，共同培養“五育”并舉的高素養人才。

“家長教育”三維課程是基于深圳地域特點，在調研的基礎上根據學校實際和家長需求開發的一項課程，該課程嘗試解決學校家長教育缺乏體系性的難題。為了讓課程本身更具有普遍性，課程的內容聚焦孩子成長過程中的典型問題。各學校在使用的過程中根據學校文化、家長和學生的實際情況，并結合時代的熱點開發出更具個性化的家長課程。如2020年度被評為“深圳市家校共育典范學校”的深圳市寶安區清平實驗學校近年來采用的“嚴慈學堂家長教育”課程就是結合“家長教育”三維課程、學校辦學理念，以及家長需求量身定做的個性化、系統化的家長培訓課程。清平實驗學校還將課程的“身心了解”“教養方式”“學業支持”三個維度融入常態化的家校活動中，以活動方式推動家長、孩子與學校的互動，如“家校共育戲劇節”“家長閱讀分享”“家校共育故事比賽”“家校共育講座分享”“家校共育圖書角建設”等活動有效地提高了家校互動頻率，也豐富了家長培訓方式。實踐證明，以“家長教育”三維課程為本，開展校本特色的家長培訓更具針對性，家長在助力孩子成長的同時也實現了自身素養的提升。當然，“家長教育”三維課程在實踐過程中還有待進一步完善，尤其是在后疫情時代，在內容上應該加入面對不確定重大社會變故下的親子矛盾升級加劇的疏導方法等，開發更多適合家長線上學習的教學方式，讓“家長教育”三維課程能夠與時代共舞，惠及更多家庭。