家校合作對學校心理健康教育的促進作用研究

韓彥榮 李璽彪

摘要：學校教育與家庭教育對青少年學生的啟蒙、成長與成才等都會產生較為深遠的影響。為了促進青少年學生身心健康成長，學校要協同家庭對學生展開有效的心理健康教育。學校應先理清當前影響青少年學生身心健康的因素，并明確家校合作對學校心理健康教育的積極促進作用，再提出相應措施，以推進家校合作模式下學校心理健康教育的深度開展，讓青少年學生在教師與家長的共同引領下提升心理素質，積極應對現在及未來可能遇到的各種困難，保護自己的心靈世界，實現自身的健康成長。

關鍵詞：家校合作；心理健康教育；心理素質；青少年學生；心理素質；共同體

中圖分類號：G444；G459文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）28-0137-04

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“家校合作對學校心理健康教育的促進作用研究”（課題立項號：GS[2022]GHBZ078）主要階段性研究成果

“家校合作”在近年來備受各個學校的重視，其教育理念的核心是同時發揮學校和家庭兩大教育主陣地作用，幫助學生健康成長。學校與家庭雖然是兩個不同的教育陣地，但在家校合作中可以形成教育共同體，懷著一致的信念，采取一致的行動，將學校教育和家庭教育緊密聯系起來，幫助青少年學生健康成長。在具體實施過程中，學校和家庭都要充分扮演好各自角色，加強互動和合作，從而達到共同促進學生健康成長和全面發展的目的。

一、影響青少年學生身心健康的關鍵因素

1.社會層面

青少年學生的身心健康發展問題一直備受社會各界的關注，然而復雜的社會環境也可能會給青少年學生的心理發展帶來影響。這是因為，社會環境中有時隱藏著一些消極思想觀念，而青少年學生的分辨能力、價值觀念等發展得還不夠完善，他們接觸到這些負面內容后，容易受到影響，進而產生異常心理行為。而這些異常心理行為會降低青少年對正確、積極心理行為教育的接受程度，甚至使其迷失自我，產生各種負面的想法。這對青少年未來的健康發展十分不利。

2.學校層面

學校是青少年學生長期學習和生活的重要場所，促進青少年學生身心健康發展一直是學校教育工作的重要內容。若學校在心理健康教育工作方面做得不夠到位，將會直接影響青少年學生的心理素質發展情況。目前，部分青少年學生身上存在著諸多心理問題，如遇事不冷靜，緊張、慌亂、焦慮、膽怯。與人相處時，或與他人發生沖突，或遠離同學、自己獨處，或心懷怨恨、嫉妒、自卑等情緒。在遇到不愉快的事情時，不會及時調節情緒，進而在情緒爆發時引發更多不和諧的狀況等。這些心理問題會對青少年學生的學習和生活品質產生負面影響，學校若不能及時幫助青少年學生消除這些心理障礙，將會降低教育質量。而青少年學生也會受到這些負面心理情緒的影響，難以提高自己的學習成效，進而與其他學生的差距越來越大。

3.家庭層面

家庭對青少年學生身心健康產生的影響是長遠且深刻的。然而，目前部分家長對青少年學生的心理健康發展缺乏重視，沒能反思自己的家庭教育方式，也沒能正確認識自己在青少年學生成長過程中扮演的角色及作用。例如，有的家長對青少年學生在家庭中的健康成長不重視，長期讓青少年學生感受到冷漠的家庭氛圍，或者直接對青少年學生采取不恰當的家庭教育方式，這會直接影響青少年學生的心理健康狀況。還有的家長比較重視家庭教育，對自己孩子的愛和關心并不少，但是他們的家庭教育專業知識不夠，經驗不足，導致其實施的家庭教育缺乏合理性，這也可能會讓青少年學生產生不良心理行為。若家長的家庭教育觀念不能有效轉變，則不利于青少年學生健康發展[1]。

二、家校合作在學校心理健康教育中的具體促進作用

1.改善心理健康教育模式化的弊端

傳統的學校心理健康教育具有模式化的弊端，教師習慣于沿用自己已有的教育經驗開展一系列的心理健康教育活動。這種固有的教育模式并不利于教師結合青少年學生的心理發展情況，靈活調整心理健康教育內容及其教育方式[2]。而“家校合作”理念的引入與運用，可以支持教師摒棄心理健康教育模式化的弊端。在家校合作模式下，教師可對心理健康教育工作進行深度研究，并積極探尋科學的心理健康教育方法。而教師在進行這一系列工作時，會生出教學動力，自覺樹立創新教育理念，積極調動自己的創新思維，提出與時俱進的心理健康教育方法，主動搭建符合青少年學生心理健康發展需要的教育模式，并秉承創新創造精神，合理融入創新教育元素。這可以有效激活心理健康教育的內部發展活力，提高心理健康教育的科學水平。從長遠發展角度來看，以家校合作為主的心理健康教育工作更能滿足青少年學生的健康發展需求。

2.用親子關系為心理健康教育賦能

當前，越來越多的教師在開展心理健康教育工作時，注重加強自己與學生之間的互動、溝通、交流，旨在通過建構和諧的師生關系，讓青少年學生愿意向教師傾吐心聲，從而使教師更容易發現青少年學生存在的心理問題。但是，僅依靠創建和諧師生關系落實心理健康教育是遠遠不夠的，畢竟青少年學生在校時間有限，其中還有相當一部分時間是在家里和家人一起度過的。而家庭中的心理健康教育則主要依賴于良好的親子關系。青少年學生與家長之間的良好親子關系可以為新時期的心理健康教育賦能，營造出良好的心理健康教育氛圍。因此，學校在家校合作理念下開展青少年心理健康教育，不但有助于發揮師生關系、親子關系的特殊作用，讓青少年學生更容易敞開心扉，表露心中的想法，進而讓教師與家長可以更好地了解其心理發展現況，還有助于改善以往單純學校心理健康教育存在的問題，讓青少年學生的心理健康教育工作獲得更好的教育成效。

3.家校合作形成心理健康教育合力

在新時期教育改革背景下，學校不能一味地讓心理健康教育停留在原地，而是要與時俱進地推進心理健康教育的創新發展。家校合作理念的提出，顯然為學校提高心理健康教育質量提供了指導和支持。首先，家長與教師在心理健康教育中并肩前進，會增強心理健康教育的凝聚力，進而使雙方可以圍繞著共同的教育目標共同組織開展一系列的心理健康教育活動。其次，學校教育與家庭教育存在相互補充的關系，兩者的教育合力比較強，能夠針對青少年學生已經存在的心理問題進行有力疏導，還能對青少年學生已經有一定傾向、尚未真正形成的心理問題進行有效的應對，以便從不同方面、多角度促進青少年學生的心理健康發展。最后，為了家校合作的教育實效，不管是教師，還是家長，都需要彼此認同對方的教育作用，并達成共識，在相互配合的基礎上，共同推進青少年學生心理健康教育工作的開展。通過家長與教師的努力，青少年學生的心靈必然可以得到有效呵護，這有利于保障青少年學生的健康茁壯成長[3]。

三、家校合作在學校心理健康教育中的實踐路徑

1.豐富家校溝通方式，綜合反饋信息展開教育

學校在開展家校合作模式下的心理健康教育時，必須要豐富家校溝通方式，加強家校溝通力度。首先，學校可通過召開家長會，圍繞青少年學生的心理問題與家長展開討論。每次家長會的討論主題都要不同，如第一次家長會的討論主題是“青少年受到了哪些心理問題困擾”，那么第二次家長會的討論主題就要變為“青少年可能潛藏了哪些心理問題”，第三次家長會的討論主題則可以是“如何幫助青少年預防心理問題”。這些主題分別對應的是“青少年已具有的心理問題”“青少年可能會面臨的心理問題”“青少年心理健康保護的對策”。其次，學校可成立家長委員會，由家長委員會作為代表，向教師傳遞大多數家長對青少年學生心理健康教育的意見和想法。這可提高家校溝通效率，讓教師可以快速獲得真實的反饋信息，從而為接下來的心理健康教育工作做好準備。需要注意的是，家長委員會的成員在與教師溝通之前，必須要與其他家長進行有效溝通交流，以廣泛征集他們對青少年學生心理健康教育的看法，進而確保家長委員會與教師溝通的問題是家長普遍關注的。再次，學校可組織家長開展家校課程培訓活動。家長可在這一培訓活動中學習專業的心理健康教育知識，并學習如何站在孩子的角度幫助青少年學生形成健康的心理。教師學習如何與家長進行有效溝通，如何與家長相互配合，以提高心理健康教育的有效性。[4]。最后，通過家校溝通獲得綜合性的反饋信息后，學校可定期邀請家長進入校園，觀摩教師開展的心理健康教育活動，讓家長了解教師是如何將家長普遍關心的心理健康教育問題展現在課堂教學中的，又是如何指導青少年學生正確認識自身的心理問題，并解決其心理問題的。家長可通過自己觀摩的心理健康教育實情，向教師提出自己的看法。家校合作開展心理健康教育，不僅可以提高學校的心理健康教育效果，還可以發揮家長在青少年學生心理健康教育中的特殊作用，有效實現對青少年學生心靈的雙重保護。

2.家校共商教育計劃，充分發揮彼此監督作用

除了讓家長觀摩教師的心理健康教育過程，學校還可以讓家長與教師一起制訂心理健康教育計劃，并據此推進青少年學生心理健康教育。家長與教師可相互監督，家長可督促教師更新教育觀念和教育方法，讓教師圍繞他們共同制訂的計劃開展心理健康教育。教師可督促家長發揮自身作用，及時幫助青少年學生糾正其已有的不良心理行為習慣[5]。教師與家長可分階段制訂不同的教育計劃，逐層遞進對青少年學生開展心理健康教育。在第一階段，教師與家長可圍繞青少年學生身體變化引起的心理問題，制訂相應的教育計劃。計劃要包括以下幾方面內容。第一，讓青少年學生正確認識身體的變化。第二，讓青少年學生了解自己心理困惑產生的原因，并能正視自己的心理問題。第三，提出能夠疏導青少年學生心理問題的具體方法。在第二階段，教師與家長可圍繞情感困惑引起的心理問題制訂教育計劃，著重討論如何讓青少年學生與異性保持合適的距離，用理性的態度對待自己對異性產生的情愫。教師與家長還應思考如何讓青少年學生將注意力放在學習上，讓學生不排斥教師、家長的心理干預措施。在第三階段，教師與家長可圍繞青少年學生青春期幻想過多引起的心理問題展開深入討論，思考如何培養青少年學生實事求是的精神，使其不過多沉溺于虛無的幻想世界之中。在執行心理健康教育計劃時，教師可將具體的執行過程、執行效果等重要信息記錄下來。家長也需在家庭這個教育陣地，落實以家庭教育為主的心理健康教育計劃，并記錄好自己的實施情況，以便在家校互動中，與教師交流教育成效。家校共制制訂教育計劃對家長與教師均可起到較好的教育引導、監督作用，從而使青少年心理健康教育效果得到有效提高[6]。

3.建立心理協調機構，家校協同加強心理疏導

學校應積極建立心理協調機構，用以加強家校合作基礎上的心理健康教育工作，從而有效鞏固青少年學生心理健康教育成果。教師可負責制定心理健康教育方案，并在心理健康課程教學中推行，同時也要負責與家長代表相互協作，帶領家長一起推進心理健康教育工作。學校可邀請一些心理健康教育專家、學者加入心理協調機構，與家長代表、其他學科教師一起對家校合力完成的心理健康教育工作進行多元化的評價。教師可從具體的評價結果中了解家校合作的心理健康教育工作存在的不足，然后協同家長一起改進，以加強對學生心理疏導力度。例如，針對青少年學生群體中比較常見的自卑心理問題，部分教師在開展心理疏導教育工作時，將關注點放在“自我要求過高引起的心理問題”層面上，以便在課堂中引導青少年適當放低自我要求，不需每件事做到十全十美，也不必處處要比他人更強。心理健康教育專家和學者、家長代表以及其他學科教師對這一心理健康教育工作展開評價時，發現了一些不足，如青少年學生在生活中遇到挫折，意志力不堅強，容易引起自卑心理。當青少年學生的身體條件不佳時，也容易引起自卑心理。教師對這些心理問題的關注不夠，對青少年學生的自卑心理預防與調試做得不到位。對此，教師可針對心理協調機構成員給出的建議，及時調整自己的心理健康教育方案，并請家長配合自己一起對青少年學生進行積極引導，以便雙管齊下，提高心理疏導的有效性[7]。

4.以不同活動為載體，提高家長參與的積極性

在家校合作理念下，各學校越來越注重組織各種實踐性的教育活動，引導家長積極參與進來，共同關注青少年學生的心理健康問題，與教師一起發力，幫助青少年學生解決各種心理健康問題。學校以活動為載體開展心理健康教育工作，不僅要增加實踐教育的比重，讓學生能夠在實踐性的心理健康教育活動中領悟道理，并自我調整負面情緒，還要充分發揮家長的教育引導作用，從而有效避免“紙上談兵”，切實提高心理健康教育的有效性。例如，針對青少年學生因沉迷追星而引起的心理問題，學校可組織一場心理健康教育活動，讓青少年學生正確認識“追星族”背后隱藏的問題，并探究“青春偶像熱”對自己的人生產生的影響。學校可讓青少年學生通過演講的方式，講述自己對青春偶像身上精神品質的分析與見解。在這個活動中，家長可搜集一些為國家、為社會作出杰出貢獻的英雄人物的資料，并通過演講的方式來講述自己對英雄人物精神品質的理解。在演講活動結束后，學校可讓學生與家長對“自己最喜歡的榜樣”進行投票，選出最具影響力、最值得學習的十大榜樣。另外，學校還可以組織家長與青少年學生展開辯論，各自論證哪些人物更值得自己學習。在這樣的教育活動中，青少年學生可以看到青春偶像與英雄人物之間的區別，重新定義自己對偶像、學習榜樣的看法。對于一些具有正面形象、影響力較大的青春偶像，教師與家長也要給予理性對待，認同他們對青少年學生產生的積極影響，并鼓勵青少年學生學習青春偶像身上的優秀品質，這可有效避免青少年學生出現排斥心理或逆反心理，從而更好地提高心理健康教育效果[8]。

四、結語

總之，心理健康教育質量會直接影響青少年學生的心理素質發展水平，家校合作理念的提出，為當前學校心理健康教育創新發展提供了很好的支持。在實踐中，學校應積極爭取家長的助力，讓家長積極參與到學校心理健康教育過程中，以充分發揮家長的特殊教育指導作用，幫助青少年學生改善已有心理問題，預防學生可能會發生的心理問題。學校還應通過各種有效方法，將家校合作模式融入心理健康教育中，讓學生可以擺脫負面心理影響，在輕松、愉快、健康的心理環境中成長成才。

參考文獻：

[1]顧國梅，張莉莉.基于家校合作的大學生心理健康教育困境及路徑研究[J].長春師范大學學報，2023，42（01）：148-151.

[2]吳治宏，劉曉靜，王鶴瓊，等.家校合作在青少年心理健康成長中重要性的分析[J].職業技術，2019，18（09）：90-93.

[3]楊薇薇，鄭秋強.后疫情時代高校心理健康教育“家校合作”工作探索[J].牡丹江教育學院學報，2021（10）：10-13.

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[5]肖秀玲.小學生心理健康教育中家校合作的有效性策略研究[J].天津教育，2021（32）：6-7+160.

[6]顏剛威.從家校合作模式談中學生的心理健康教育[J].林區教學， 2019（07）：110-111.

[7]張銳.當前中小學心理健康教育工作中存在的問題及對策[J].長春教育學院學報，2001（03）：26-29.

[8]鄧林園，熊玥悅，張玉，周秀艷，王工斌.中小學心理健康教育工作重點、制約因素及家校合作的調查研究[J].北京教育學院學報，2020， 34（02）：35-43.

Research on the Promoting Effect of Home-school Cooperation on School Mental Health Education

Han Yanrong， Li Xibiao

（1.Tongwei County Sizichuan School， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 743321， China； 2 Maying Town Heiyanshan School， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province， Dingxi 743306， China）

Abstract： School education and family education have a profound impact on the enlightenment， growth， and success of young students. In order to promote the physical and mental health growth of young students， schools should collaborate with families to carry out effective mental health education for students. Schools should first clarify the factors that currently affect the physical and mental health of young students， and clarify the positive role of home-school cooperation in promoting school mental health education. Then， corresponding measures should be proposed to promote the deep development of school mental health education under the home school cooperation model， so that young students can improve their psychological quality under the joint guidance of teachers and parents， actively respond to various difficulties that may be encountered now and in the future， and protect their spiritual world， to achieve ones own healthy growth.

Key words： home-school cooperation； psychological health education； psychological quality； teenage students； psychological quality；community