民辦高校學(xué)前教育專業(yè)課程多元化評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建探析

黃萍

（廣西外國(guó)語學(xué)院，廣西南寧 530222）

一、師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)提出的要求

2017年，國(guó)家教育部出臺(tái)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，在教育政策法規(guī)等方面對(duì)師范類的專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了支持，師范類專業(yè)認(rèn)證工作在全國(guó)范圍開始啟動(dòng)。對(duì)師范類專業(yè)當(dāng)前和未來一段時(shí)間能否達(dá)到預(yù)定和應(yīng)達(dá)到的基本要求和人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都有了考察、評(píng)估和審定的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的基本理念

“學(xué)生中心”，即強(qiáng)調(diào)老師的教學(xué)方式從原先的以老師“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心，強(qiáng)調(diào)老師必須按照師范生成長(zhǎng)與發(fā)展的原則，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)為核心進(jìn)行教學(xué)，并以用人單位的客觀評(píng)價(jià)為衡量師范生質(zhì)量的重要依據(jù)[1]。

“產(chǎn)出導(dǎo)向”要求關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)的質(zhì)量體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)到了什么和能做什么。這要求學(xué)校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，先制定目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)需求，然后以目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)需求為起點(diǎn)制定人才培養(yǎng)方法和教學(xué)大綱，配套相應(yīng)的教材、教學(xué)方法及教學(xué)資源，采用多元化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋和改進(jìn)，保證師范畢業(yè)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)要求的達(dá)成。

“持續(xù)改進(jìn)”，就是聚焦畢業(yè)要求，對(duì)師范類專業(yè)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位、全過程跟蹤與評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果反饋于教學(xué)，用于教學(xué)改進(jìn)，形成“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”閉環(huán)，形成持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障機(jī)制和文化，推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)能力和質(zhì)量不斷提升。

（二）強(qiáng)調(diào)育人功能

師范生畢業(yè)要求強(qiáng)調(diào)“一踐行三學(xué)會(huì)”，要求在實(shí)踐中教育，在實(shí)踐中教書育人，在實(shí)踐中全面發(fā)展。遵守師德規(guī)范、具備良好的教育情感，是一個(gè)師范生需要在成長(zhǎng)中一直堅(jiān)守并提升的。因此，老師在實(shí)際教育教學(xué)中，不僅要教授各類學(xué)科專業(yè)的知識(shí)、方法、技巧，還必須將思想教育滲透到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)教師教育與學(xué)科的雙重專業(yè)性。因此，學(xué)前教育專業(yè)的總體目標(biāo)應(yīng)是堅(jiān)持黨的教育方針，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展的教育理念，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”各項(xiàng)基本任務(wù)，培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。學(xué)校要全面展開教學(xué)需求調(diào)研，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域的學(xué)前教育改革與發(fā)展需要，積極銜接國(guó)家區(qū)域幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)快速發(fā)展規(guī)劃，全面落實(shí)我國(guó)教師教育的相關(guān)政策和制度改革規(guī)定；要立足自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，真正反映學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)，反映學(xué)前教育發(fā)展新動(dòng)向，并具備一定可行性和前瞻性。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐育人

實(shí)踐育人是以學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，通過各種實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)踐平臺(tái)等，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而形成高尚的思想道德情操，掌握實(shí)際技巧，培育創(chuàng)新能力等的新的教書育人模式[2]。師范專業(yè)認(rèn)證制度在著力強(qiáng)化實(shí)踐性教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)、完善實(shí)踐性教育內(nèi)容、強(qiáng)化實(shí)踐性教育活動(dòng)、推進(jìn)實(shí)踐性教育教學(xué)模式變革等方面，都反映了師范類專業(yè)實(shí)踐性教書育人的特點(diǎn)。例如，學(xué)前教育專業(yè)三級(jí)認(rèn)證制度要求專業(yè)教師掌握幼兒園教育專業(yè)規(guī)范、幼兒教師課程標(biāo)準(zhǔn)等幼兒園教育教學(xué)知識(shí)，而入職滿5年的幼兒教師，必須具有1年以上幼兒園教學(xué)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，具備領(lǐng)導(dǎo)、研究、處理幼兒園教育教學(xué)實(shí)際的基本能力，并有一定的教育教學(xué)研究成果。

二、師范專業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的要求

（一）要求“雙導(dǎo)師制”

專業(yè)認(rèn)證對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，除了數(shù)量、結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、專業(yè)水平外，還要求具備幼兒園教育或管理工作經(jīng)驗(yàn)，這樣才有助于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)要建立“雙導(dǎo)師制”，通過“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”的辦法。一方面，請(qǐng)學(xué)前教育專家來校指導(dǎo)；另一方面，要求學(xué)前教育專業(yè)老師到幼兒園掛職，學(xué)習(xí)一線幼兒園的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，以便更好地指導(dǎo)和幫助學(xué)生把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

專業(yè)認(rèn)證制度要求學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)需以學(xué)生的全面發(fā)展為中心，并以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，將培育學(xué)生專業(yè)知識(shí)、核心素養(yǎng)貫穿于課程教學(xué)始終，使學(xué)生不但遵守職業(yè)道德準(zhǔn)則，擁有教育情感，還要懂得教育、學(xué)會(huì)育人、懂得成長(zhǎng)，從而提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）注重專業(yè)建設(shè)的規(guī)范性

在專業(yè)建設(shè)過程中，首先，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位一定要清晰，既要符合國(guó)家的教育方針，又要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，還要能反映出學(xué)生畢業(yè)5年后的發(fā)展，有具體的可量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)。其次，專業(yè)課程體系設(shè)置必須以目標(biāo)為引領(lǐng)，課程設(shè)置要合理。最后，學(xué)前教育專業(yè)要建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，采取有效的教學(xué)策略，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、民辦高校學(xué)前教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

作為師范類認(rèn)證的學(xué)前教育專業(yè)，民辦高校學(xué)前教育專業(yè)的課程評(píng)價(jià)模式雖然向師范類認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)靠攏，仍然存在一定的差距。這不利于學(xué)前教育專業(yè)人才實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法與課程目標(biāo)、專業(yè)畢業(yè)要求對(duì)接

根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求，每一門課程的評(píng)價(jià)都是就該門課程對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)。在實(shí)際實(shí)施過程中，由于民辦高校有部分來自公辦高校的兼職教師，師資結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不易用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)主體單一，有效的反饋機(jī)制沒有形成

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)教和學(xué)。但民辦高校由于師資力量相對(duì)薄弱，許多老師要么年齡大，要么又太年輕，從公辦學(xué)校來的老教師沒精力指導(dǎo)，年輕老師自行制定評(píng)價(jià)方案，評(píng)定教學(xué)結(jié)果，缺少多角色參與評(píng)價(jià)[3]。教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)如何持續(xù)改進(jìn)沒有辦法通過考核發(fā)揮作用。

（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式單一，缺少對(duì)學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

民辦高校大多辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，許多工作都在不斷摸索之中，所培養(yǎng)的學(xué)生從業(yè)理念、情感、知識(shí)以及從事幼兒園教育教學(xué)的能力相對(duì)欠缺。

（四）考核方式改革動(dòng)力不足，缺乏學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)展質(zhì)量監(jiān)測(cè)

考核方式改革需要足夠的勇氣。傳統(tǒng)的閉卷考試方法，從命題、施考、判卷、成績(jī)?cè)u(píng)定容易做到規(guī)范。采用多樣化的考核方式，工作量大，過程繁雜，過程規(guī)范難度較大，存在失范隱患[4]。首先，對(duì)于注重學(xué)習(xí)過程考核，加大平時(shí)成績(jī)比重的課程，成績(jī)?cè)u(píng)定難以做到客觀、公正。大多數(shù)民辦高校的課程評(píng)價(jià)以期末的考試或者考查為主，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，考核偏向于學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的掌握，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度無法實(shí)現(xiàn)。其次，針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需求的指導(dǎo)與服務(wù)體系尚未建立，本科層次的人才優(yōu)勢(shì)無法凸顯。最后，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)五年后的發(fā)展預(yù)期收集機(jī)制尚未建立，畢業(yè)生的跟蹤與服務(wù)支持無法進(jìn)行。

四、構(gòu)建民辦高校學(xué)前教育專業(yè)課程多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的策略

（一）夯實(shí)民辦高校學(xué)前教育專業(yè)課程多元化評(píng)價(jià)體系

1.明確課程目標(biāo)，制定考核方案，增加多元評(píng)價(jià)理念

人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求應(yīng)該具體化并落實(shí)、分解到課程目標(biāo)，通過一系列教學(xué)活動(dòng)，傳授給學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)技能，形成一定的素養(yǎng)。因此，學(xué)校得明確課程目標(biāo)，必須建立與多樣性考核手段相適應(yīng)的管理體系以及健全的質(zhì)量控制、評(píng)價(jià)和反饋體系，力求手段多樣、制度有序、考核有章、公平公正，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性與有效性。在指標(biāo)上，提高知識(shí)探索、創(chuàng)新能力的考核比重；在方式上，部分科目將考證作為測(cè)試方式，并在常規(guī)卷面考核基礎(chǔ)上，結(jié)合調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教學(xué)辯論、“第二課堂”等方面的成果加以全面評(píng)價(jià)，逐步形成技能和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)兼顧的多樣化評(píng)價(jià)制度。學(xué)校要注意把能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的人際交往能力、自主探究能力、創(chuàng)新能力等納入考核方案，使得考核的結(jié)果更加客觀、全面和科學(xué)。

2.制訂符合學(xué)生專業(yè)實(shí)際能力的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

注重能力培養(yǎng)，堅(jiān)持以能力為產(chǎn)出導(dǎo)向是師范認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)的。因此，在對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)校要注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用能力進(jìn)行考核，以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力為核心，構(gòu)建多維內(nèi)容、多元主體參與的過程性考核。比如，在教育戲劇這門課的教學(xué)中，老師必須對(duì)教學(xué)戲劇中包含的內(nèi)容進(jìn)行分解，制定適當(dāng)?shù)脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以便合理考核學(xué)生教育戲劇內(nèi)容的組織、編劇、演出能力。老師可以通過教育戲劇的課程目標(biāo)，在提高幼兒口語水平發(fā)展、培養(yǎng)幼兒表演審美以及幼兒創(chuàng)造性開發(fā)各方面（舞臺(tái)設(shè)計(jì)、表演性、新穎性程度等）確立評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與得分點(diǎn)。

3.推進(jìn)過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的多元學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)制度

學(xué)校要逐步加大過程性考核在總體評(píng)價(jià)中的比重，改變唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和課外學(xué)習(xí)的考察。例如，在舞蹈課的舞蹈理論課上，老師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)精品課程，讓學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、答疑，老師實(shí)時(shí)線上針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)。舞蹈技能的測(cè)評(píng)可以課堂表現(xiàn)為基礎(chǔ)，考核學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、舞蹈技能的掌握情況等，還可以通過技能比賽、外出慰問演出服務(wù)地方等方式考查學(xué)生的舞蹈技能和專業(yè)素養(yǎng)。

（二）引入社會(huì)評(píng)價(jià)，創(chuàng)新課程考核機(jī)制，豐富專業(yè)課程評(píng)價(jià)主體

民辦高校可引入社會(huì)評(píng)估機(jī)構(gòu)，以適應(yīng)自身發(fā)展需求。民辦高校的高層次人才中很大部分是從公辦高校中引進(jìn)的，是具有多年教育、技術(shù)、管理等工作經(jīng)歷的離退休老師。他們基本了解了民辦高校的辦學(xué)機(jī)制與模式之后，除了積極利用民辦高校的應(yīng)用型人才教育教學(xué)方法，指導(dǎo)青年教師教學(xué)技能，還可以發(fā)揮自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢(shì)，組建老教授評(píng)審團(tuán)，對(duì)專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)校可組織老教授對(duì)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行審核，對(duì)期末技能課程展演進(jìn)行評(píng)分等，根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要，什么都可以評(píng)，如人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、試卷等。通過老教授們的評(píng)價(jià)，學(xué)校可及時(shí)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。這樣的考核機(jī)制有助于全面評(píng)估學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)人才的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）注重評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用，努力提升課程質(zhì)量

課程評(píng)價(jià)不是教學(xué)活動(dòng)的終結(jié)，而是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)階段。評(píng)價(jià)結(jié)果的診斷、激勵(lì)和導(dǎo)向作用發(fā)揮好了，就能為專業(yè)人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。首先，老師通過對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，就所評(píng)價(jià)項(xiàng)目在課程的總成績(jī)上進(jìn)行分析，看課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，看哪些目標(biāo)達(dá)成度較高、哪些目標(biāo)達(dá)成度較低，哪些因素直接影響了課程達(dá)成度，以此改進(jìn)下一步的教學(xué)活動(dòng)。其次，老師要對(duì)各評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行一次綜合評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行對(duì)比分析，找出原因并提出以后的改進(jìn)措施。再次，老師通過對(duì)課程評(píng)價(jià)結(jié)果的總體分析，主要從目標(biāo)確定、課程評(píng)價(jià)方式、教材對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的支持以及評(píng)分權(quán)重是否合理等方面加以綜合研究，從而分析當(dāng)前課程評(píng)價(jià)中存在什么樣的問題，并提出改進(jìn)的措施。最后，老師可以對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)進(jìn)行縱向和橫向分析，依據(jù)學(xué)生的成績(jī)分布，找出成績(jī)好的學(xué)生，找機(jī)會(huì)讓這些學(xué)生展示，發(fā)揮模范作用，幫助成績(jī)不理想的學(xué)生共同提高。

總之，民辦高校學(xué)前教育專業(yè)在探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的前進(jìn)路上，應(yīng)立足學(xué)校的辦學(xué)定位，根據(jù)專業(yè)實(shí)際，主動(dòng)適應(yīng)學(xué)前教育的新發(fā)展，積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)理念，以評(píng)促教，雙線并舉，構(gòu)建民辦高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)融合體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生基本知識(shí)、基本技能及核心素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。