基于英語學習活動觀的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進課堂教學實踐

【關鍵詞】英語學習活動觀；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；英語課堂教學

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）37-0081-02

【作者簡介】孫琳，南京田家炳高級中學（南京，210037）教師，一級教師。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出了指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀，明確活動是英語學習的基本形式，是學習者學習和嘗試運用語言理解與表達意義，培養(yǎng)文化意識、發(fā)展多元思維，形成學習能力的主要途徑。下面，筆者以譯林版高中英語新教材選擇性必修二第三單元Extended Reading為例，探討如何基于英語學習活動觀，組織有效的學習活動，在英語課堂中落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學，培養(yǎng)學生的文化意識，發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、教材解讀

教材內容是學習活動的載體和出發(fā)點，教師應在深入研讀主題語境、文本內容、語篇特征后，結合學情設計合理的課堂教學活動。譯林版高中英語新教材選擇性必修二第三單元主題是Fit for life， 其主題語境為“人與自我”，話題是“健康和醫(yī)療”。本單元Extended Reading 板塊是一篇關于中醫(yī)針灸術的介紹。該語篇主要介紹了針灸術的發(fā)展史、治療流程、適用癥狀、治療原理以及國際影響。

二、確定教學目標及教學重點

基于對文本的解讀，筆者將這節(jié)課的教學目標設置為：（1）初步了解針灸文化；（2）初步了解中醫(yī)及其他相關療法；（3）能用英語實現中醫(yī)推介和觀點表達。本節(jié)課旨在通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新，促進學生用英語講述中國故事，形成正確的價值觀和積極的情感態(tài)度，并且能夠基于自己的理解進行書面表達。

三、教學活動設計

教學活動一：課前準備活動——群文閱讀，自主探究

教師結合中醫(yī)療法主題，從學校校本材料及其他資源庫中選取另外三篇與中醫(yī)相關的閱讀語篇——推拿、刮痧、拔罐，讓學生在課前對語篇進行自主學習和信息整理。教師將學生分成四個小組，以小組為單位選取話題，學生在課前分工查找資料，補充教師所給材料，形成本組的展示內容，并制作介紹PPT。

（設計意圖：教師通過設計主題語境下的群文閱讀，基于語篇開展閱讀相關的學習理解類活動，讓學生在語篇中感知與注意、獲取與梳理、概括與整合。通過小組分工協作，梳理重點信息，如療法簡介、原理、功效等。）

教學活動二：文化背景導入——背景激活，設置情境

在本環(huán)節(jié)中，教師通過展現中醫(yī)療法在世界各地被普遍應用的圖片，激活學生的相關背景知識獲得文化認同感。之后教師請兩名學生模擬病人——因長期伏案而頸椎疼痛的病患A和因吃生冷食物而腹痛的病患B，請他們分別用英語描述病情并尋求幫助。學生在聽取介紹后為兩位患者選取適合的療法。

（設計意圖：主線任務的設置為語言學習創(chuàng)造情境，是學生思維得到訓練和培養(yǎng)的有效手段。模擬真實生活情境，讓學生在問題驅動下，尋求解決問題的方案。圍繞主題從生活出發(fā)、從生活中升華，最終又回歸到生活中去。）

教學活動三：文化主題拓展——任務驅動，獲取信息

四個小組的學生分別用英語對四種中醫(yī)療法進行圖文并茂的介紹，為了獲得更好的講解效果，部分學生還準備了道具。其余學生則在聽取講解的同時完成如下學習活動單。

（設計意圖：本環(huán)節(jié)為學生搭建了展示的平臺，讓學生有機會展示小組的研究成果，學生的表達能力得到了鍛煉。其他學生在任務驅動下聽取主題語境下中醫(yī)療法的介紹。在整個過程中，聽覺、視覺、思維等綜合能力同時得到了調動，學生通過定位信息、檢索信息，完成初判。）

教學活動四：小組合作探討——整合信息，解決問題

在學生獨立完成學習單之后，在小組內與同學相互討論，綜合整理出信息，完成學習單內容。結合信息，判斷出哪種治療方法適合病人A和B。

（設計意圖：在這個環(huán)節(jié)中，學生整合信息的能力和判斷推理能力得到了鍛煉。前面整個教學環(huán)節(jié)的任務鏈設計符合提出問題、解決問題的邏輯閉環(huán)，真正意義上提升了學生problem-solving skills，切實提高了學生英語學科素養(yǎng)和跨學科綜合技能。）

教學活動五：文化推廣遷移 ——講好故事，文化自信

教師設計應用文寫作任務：你的美國筆友Peter近期因為運動扭傷而腰部疼痛，想嘗試中醫(yī)，但又對中醫(yī)存在一些顧慮，想詢問你的意見。請給Peter回信并給他一些建議。

（設計意圖：語言學習的最終目標在于運用，表達的目的是交際。教師緊扣主題，創(chuàng)設新的語用語境，啟發(fā)學生借助口頭和書面的形式表達自我，將個人認知和觀點通過語言呈現出來。前面的教學環(huán)節(jié)給學生提供了知識內容上的腳手架，關于四種中醫(yī)療法學生應該有了充分的了解。此時回歸應用文寫作，讓學生在交際的驅動下，超越語篇進行表達相關的遷移創(chuàng)新，讓學生成為中華文化的推廣者。）