基于在線開放式課程建設的立體裁剪課程混合式教學改革研究

黃文怡

（廣東培正學院 廣東 廣州 510830）

1 立體裁剪課程基本概述

立體裁剪課程是服裝與服飾設計專業人才培養體系中的必修課程，該課程實操性較強，要求學生掌握服裝立體造型的基本操作流程、各種服裝款式的立體造型制作技巧，以及立體造型的創意思維等方面的知識，在課程實踐過程中培養學生獨立思考問題與解決問題的能力。

混合式教學模式是一種將傳統的線下教學與線上平臺教學二者相結合的教學模式。通過兩種教學組織形式的有機結合，可把學習者的學習狀況由淺層引向深度學習。開展 “線上” + “線下” 混合教學的最終目的是有效提升學生學習的深度。目前，立體裁剪課程基于超星學習通教學平臺實施混合式教學模式，完善了該課程的教學體系，取得了較好的教學成效，但仍需緊跟時代步伐，結合教學實際，改革創新。

2 立體裁剪在線課程建設與混合教學模式的構建

2.1 立足教學目標和教學內容，形成線上線下混合式教學的整體思維

立體裁剪在線課程建設通過多維度混合教學實踐，彌補了線下教學單一的教學模式，課程根據教學目標和教學內容，結合混合式教學特點，從學習者訴求、課程環節、評價體系等方面分析課程建設的訴求和內涵。

具體的線上教學活動包括：學情分析―發布任務、搭建資源―課前預習、課程調查―確定問題；線下教學活動包括：結合實例―分析問題、創設情境―明確目標、小組交流―協作研究；此外，章節作業、項目任務、綜合實踐及課程考核等都采用線上線下相結合的方式，進一步優化課程教學活動的開展模式，教學實施過程與策略如圖1（p93）所示。

圖1 教學實施過程與策略

2.2 合理安排 “三階式” 教學環節，構建混合式教學新模式

2.2.1 課前教學準備：線上搭建立體裁剪課程優質資源平臺

課前，教師在學習通平臺進行課程搭建。根據課程的教學目標和教學大綱，自建或引用多媒體課程資源傳至學習通課程平臺，結合學科特點和教學內容特色，按照知識點的難易程度由淺入深組建教學內容的知識模塊，進行課程設計與開發，學生結合自身的認知習慣進行線上自學。

課程教學資源庫包括教學大綱、教學課件、思政案例、微課視頻、網絡優質資源等。教師在錄制章節知識點的微課視頻時，除核心內容外，還應將課程思政元素浸入教學設計，并融合教學章節的知識點內容與教學活動。另外，在學習通平臺設置在線討論、答疑、線上測試、作業互評等教學活動，與學生保持線上溝通與交流。

2.2.2 課中知識內化與實踐：以學生為中心，以教學載體為主線組織教學

課中，以學生為中心進行實踐教學環節，導入本章節重要知識點，根據課程內容融入課程思政點，解析課程重難點并進行重點內容的教學示范。同時，教師根據學生課前自學的情況調整教學內容、方法和進度。在線下課堂中，教師可以針對重點問題及每個學生的不同問題進行具體指導，授課過程中注重師生間互動討論，突出教師的引導和調動作用，使得學生高質量地掌握課程知識要點。

2.2.3 課后拓展與數據跟蹤：延展課程內容，從多角度獲得學習數據

第一，延展課程內容。教師根據各章節內容提出探索性問題，學生分組進行探究與實踐，師生在線上展開互動溝通，教師對學生的拓展實踐作品進行評價與總結，從而提高學生的創意造型實踐能力和獨立思考并創作的能力。第二，實時跟進學生的課程學習情況。教師通過學習通后臺監測學生的在線學習數據，關注學生線下實踐學習的狀態并及時反饋學情，督促學生鞏固所學知識內容，根據線上線下學習情況、學生反饋意見及學習成效等情況，分析與總結課程體系是否完善，不斷更新課程內容，優化課程設計方案。

2.3 構建多元化考核評價體系，關注學生全面發展與個性需求

該課程采用多元評價的方式，通過學生自評、生生互評及教師評價三個方面，優化學習成果評價的公平性，關注學生的全面發展與個性化需求。基于在線開放課程平臺，考核方式需考慮課前、課中、課后三個環節的教學情況，考核與評價的指標涵蓋學生的知識、能力、素質、思政多個方面，通過學生在學習過程中的綜合表現進行評價，考核評價的重點內容是學生的學習素養與實踐項目的完成情況兩個部分。

在教學過程中，學生對自己及他人的學習成果進行點評，營造一個民主平等的教學氛圍，促使學生以高漲的情緒積極投入課堂教學活動中，同時培養學生自我評價與相互評價的能力，這部分的評價結果也將計入最終的考核成績之中。

教師的考核分為過程性考核和期末結課作品考核。過程性考核分為三個部分：課前，考核學生自主學習的情況，包括章節視頻學習狀況、完成章節測試的情況、參與互動討論的活躍度；課中，對學生的學習及實踐情況進行評估，包括課堂出勤率、課堂互動討論情況，課堂實踐情況；課后，對學生作品及拓展鞏固環節進行評價，包括過程性作品完成情況、拓展任務完成情況。另外，期末結課作品即學生通過課程學習后，最終完成的設計作品。

通過多元化的考核評價體系，使得教師更為全面地對學生的學習情況進行考核，也讓學生更加了解自己的學習狀況，不斷發展自己的個人特長，激勵學生不斷進步。

3 立體裁剪在線課程建設與混合式教學實踐路徑

3.1 采用 “五步三對接” 貫穿線上線下混合式教學全過程

該課程堅持先育人再教學的理念，以學生為主體，將思政元素融入課程教學中，采用 “五步三對接” 模式引領教學全過程，即 “任務引領、解決問題、操作演練、評價效果及拓展技能” 的全新教學模式，并貫穿于線上線下混合式教學的課前、課中和課后的全過程。以 “對接美育、對接社會文化生活、對接新技術、新思維” 為主要培養目標，培養高素質的服裝專業人才。

3.2 基于在線開放課程全方位把控 “視、聽、學、練” 四個方面

視與聽：該課程教學內容多、信息量大、制作流程復雜，包括款式分析、面料選擇、布料熨燙與裁剪、標記線貼合、立體造型、描點、平面版型調整、立體造型確認多個步驟。因此，學生在學習過程中很難快速掌握所有操作技巧與流程，而在線開放課程可以將課程的教學過程切分成若干個微知識點和精講視頻，一個知識點對應一個專業知識，從而細致劃分知識點，學生利用課余時間可隨時在線觀看課程視頻，從而不斷鞏固對知識要點的理解。

學與練：該課程實操性強，需反復實操與鞏固練習。因此，教師基于在線開放課程平臺將重要知識點制作成簡短精煉的微課視頻，學生在練習時可反復觀看，學習過程中可與教師進行線上互動交流，每位同學都能得到個性化的學習機會。教師根據學生的學習情況采取相應的教學策略，幫助學生攻克學習過程中遇到的困難，使學生的學習進度保持相對一致。除了微課視頻外，教師還可將課程PPT 及拓展資料提前發布至學習通供學生學習使用，課后的作業練習、測驗等內容都可以發布至學習通，使得線上課程平臺的利用率達到最大化，最終基于在線開放課程平臺全方位把控好教學的整體性，從而有效完成教學任務，讓學生學有所獲，學以致用。

3.3 基于線上線下混合式教學模式，實施 “拋錨式” 教學方法

“拋錨式” 教學方法是20 世紀八九十年代由美國約翰·布蘭斯福德教授創造的教學方法，即教學內容須建立在實際問題的基礎上，根據實際問題展開教學。

課程基于線上線下混合式教學模式，實施 “拋錨式” 教學方法，教師課前通過學習通平臺進行課程問題的導入，強調主動學習與合作學習，學生在課前自主解決基礎問題，課上由教師引導學生進行創意設想和實踐，課后結合線上線下進行綜合性評價與反思改進，從而保證學生高質量完成課程任務。

以 “分割法的創意造型設計” 章節為例，學生在線自主學習，了解分割法的起源，掌握傳統分割的造型方法，教師拋出課程問題，即如何運用現代造型方法進行創意分割設計，使學生在真實的問題中進行自主探究；在線下實際教學過程中，通過教師的課程引導和重難點問題分析，推動學生進行主動學習、生成學習，引導學生之間進行互動交流，探究分割設計的創意造型思路并完成設計作品；課后，教師根據課程內容進行升華與評價總結，整個教學過程是一種從識別問題到解決問題，最終達到目標的自主探究過程。

3.4 基于混合式教學構建 “螺旋形+任務驅動” 的教學模式

立體裁剪課程主要采用任務驅動的教學模式，通過課程任務驅動教學活動的開展。以 “傳統貫頭衣的零浪費立體造型設計” 章節為例，該章節的主要任務是結合貫頭衣的造型特點，并運用現代造型設計方法中的零浪費裁剪理念進行創意造型設計。教師在學習通平臺提前上傳 “貫頭衣和零浪費裁剪” 的相關視頻供學生自學，課上教師根據學生自學情況，提出本次課程任務的具體要求，并進行創意造型設計示范，引導學生自主進行設計實踐，根據學生制作的作品效果，師生共同討論并提出優化方案。

課程整體教學內容環環相扣、層層遞進，隨著課程項目任務的不斷深入，教學模式呈螺旋上升狀態，這種 “螺旋形+任務驅動” 的教學方法有助于學生更好地掌握課程內容的知識要點，從而達到更好的教學效果。

4 結語

立體裁剪課程基于在線開放教學平臺的建設驅動線上線下混合式教學，課程內容隨時代發展和實際需求而不斷更新變化，在教學過程中不斷增強學生參與實踐教學的自主性，深度激發和提升學生的創新和設計能力，教學效果和質量得到了顯著提升。然而教學是一個常新的課題，需要對課程不斷進行反思，結合教學實際廣泛調研、深入實踐，讓課程內容能夠適應服裝行業的需求，融入行業企業的新理念，不斷豐富線上線下教學的內容和素材，完善教學資源，最終培養出創新型高素質的服裝應用型人才。