高校網絡思想政治教育的挑戰與對策

丁相程

摘?要：高校網絡思想政治教育理論基礎既有馬克思主義理論，也有新聞傳播學的理論。當今高校網絡思想政治教育面臨教育者權威弱化、大學生思想行為突出、教育內容不能滿足現實需要等挑戰，提升高校思想政治教育勢在必行。高校網絡思想政治教育提升必須從黨的領導、教育隊伍建設、大學生思想行為培育三方面入手。

關鍵詞：高校網絡思想政治教育；網絡；思想政治教育

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.19.079

1?高校網絡思想政治教育的理論基礎

高校網絡思想政治教育的理論基礎以馬克思主義理論與習近平關于思想政治教育的相關論述為基本理論，以新聞傳播學理論為拓展。二者相輔相成，深入推進了高校網絡思想政治教育的發展。

1.1?馬克思主義交往理論

馬克思主義交往理論是高校網絡思想政治教育的基本理論基礎。這里的“交往”常同交換、分工等相伴出現。馬克思主義交往理論可以簡要概括為以物質生產為中心的綜合交往觀、以主體間性為特征的社會交往觀、以普遍相融為歸宿的世界交往觀。

首先，以物質生產為中心的綜合交往觀彰顯了歷史唯物主義的基本原理和方法論，指出人與人之間的交往以物質生產為中心，但非物質生產卻廣泛存在于人類交往行為。

其次，以主體間性為特征的社會交往觀強調了不同社會實踐主體在交往過程和交往實質上的平等性，也強調了它們在交往需求和交往結果上的交互性。

最后，以普遍相融為歸宿的世界交往觀指出交往的普遍化是生產擴大化的結果，普遍交往將促使交往主體之間的差別逐漸消失，最終實現共產主義社會和人的自由全面發展。

馬克思主義的交往理論對于把握和理解高校網絡思想政治教育者和教育對象的地位具有借鑒意義。

1.2?習近平關于思想政治教育的重要論述

習近平關于思想政治教育的重要論述為網絡思想政治教育提供現實的理論依據。2016年，習近平在北京市八一學校考察時強調，“要旗幟鮮明加強思想政治教育、品德教育，加強社會主義核心價值觀教育”。2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程；辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。2022年4月25日，習近平在中國人民大學考察時明確指出“思政課的本質是講道理”。習近平總書記關于思想政治教育的重要論述以回答“培養什么人”為目的論，以解決“怎樣培養人”為方法論，以明確“為誰培養人”的問題為價值論，深刻闡釋了當今思想政治教育的地位與作用，對思想政治教育提出了全新的要求。當今，網絡思想政治教育成為思想政治教育的前沿與熱點問題。毋庸置疑，習近平關于思想政治教育的重要論述對網絡思想政治教育具有現實的指導意義。

1.3?新聞傳播學“第三人”效應理論

網絡思想政治教育理論基礎以新聞傳播學理論為拓展。其中“第三人”效應理論舉足輕重，因為它闡明大眾傳播現實影響的發生機制。這一理論最早由美國哥倫比亞大學教授戴維森（W.P.Davison）于1983年提出。“第三人效應”理論認為：“受眾傾向于高估媒體對其他人態度與行為的影響”。在認知層面上，“與感受有關，人們認為大眾傳播的消息對其他人會比對自己有更大效果”；在行為層面上，“與效果有關，因為有了這樣的感受，人們會采取各種行動”。盡管“第三人”效應理論具有一定的局限性，但可以闡釋網絡思想政治教育面臨的大學生心理波動較大、網絡行為非理性等挑戰。

1.4?新聞傳播學“把關人”效應理論

前文所述，新聞傳播學理論拓展網絡思想政治教育的理論基礎。“把關人”效應理論亦拓展網絡思想政治教育的理論基礎。這一理論由美國社會心理學家庫爾特·盧因開創，1950年懷特將理論引入新聞研究，后不斷完善。這一理論認為把關是傳播活動中一個非常普遍的現象，在信源和信宿之間，總有決定信息通過與否的把關人。事實上，在整個社會范圍的信息大循環中，每個人都在扮演把關人的角色。這一理論對網絡思想政治教育者提升信息素養、嚴格把控信息發布具有指導意義。

2?高校網絡思想政治教育面臨的挑戰

從教育者、教育對象、教育內容三要素而言，高校網絡思想政治教育面臨教育者權威弱化、大學生思想行為突出、教育內容不能滿足現實需要的挑戰。這三大挑戰嚴重阻礙了高校網絡思想政治教育的發展。

2.1?高校網絡思想政治教育者權威弱化

同網絡思想政治教育相比，線下課堂的網絡思想政治教育稱為“傳統思想政治教育”。在傳統思想政治教育中，思想政治教育者因為場域及課程的設置具有明顯的權威，思想政治教育者也具有信息傳播的優勢。但在高校網絡思想政治教育中，教育者權威弱化。

首先，教育者的信息傳播優勢逐漸減少，網絡空間的平等性與廣泛性賦予每一位網民主體性，微信、微博等社交平臺的普及使得每一位網民成為信息傳播者。大學生是網民的重要部分，他們處于思想行為成熟活躍的時期，相當一部分屬于“網絡原住民”，信息傳播優勢凸顯，而高校網絡思想政治教育者多為“網絡移民”，這就導致了高校網絡思想政治教育者信息傳播優勢逐漸減少。

其次，教育者的網絡技術水平欠缺。總體而言，高校網絡思想政治教育者多習慣傳統的線下教學，網絡技術水平欠缺。

一是部分網絡思想政治教育者網絡信息獲取發布能力欠缺。

一些教育者不善于獲取發布網絡信息，不善于高級搜索，發布消息效率滯后。

二是部分網絡思想政治教育者運用網絡思想政治教育平臺能力欠缺。

以騰訊會議學習考勤為例，騰訊會議學習考勤記錄可通過系統自動生成導出。然而，部分網絡思想政治教育者不善于運用騰訊會議的這一功能。

三是部分網絡思想政治教育者不善于運用多媒體資源開展教育。

多媒體資源的運用對網絡思想政治教育至關重要。部分網絡思想政治教育者開展網絡思想政治教育嚴重依賴演示文稿的圖文講解，很少使用視頻及動畫，看上去就是線下教學的翻版。網絡思想政治教育者權威弱化嚴重削弱了網絡思想政治教育者的主體地位，誘發不良信息對網絡思想政治教育的沖擊，阻礙了網絡思想政治教育的提升。

2.2?大學生思想行為問題突出

大學生是網絡思想政治教育的對象，其思想行為也是影響網絡思想政治教育成效的重要因素。但是，大學生的思想行為存在以下突出的問題：

首先，部分大學生對網絡思想政治教育缺乏正確的認識，課堂表現差。

一些大學生以功利性價值觀看待網絡思想政治教育，認為思想政治教育就是“洗腦”課，同所學專業聯系不大，對自己發展意義甚微，就輕視網絡思想政治教育。他們在網絡思想政治教育中的表現可想而知——只進入課堂，但不認真聽講；利用“外掛”軟件假裝進入課堂；甚至缺勤。

其次，一些大學生心理波動較大，心態不平和。

大學生大多剛剛成人，心理調控能力不足，往往因一些小事就激動，難以養成平和的心態。部分大學生往往無法正確面對各種問題，產生各種消極情緒。

再次，一些大學生自主學習能力較差。某些大學生沉湎娛樂或焦躁不安，自主學習能力較差，學習毫無計劃，根本不復習、不預習，對教學內容茫然，僅僅希望期末考試通過，能夠順利畢業。

最后，部分大學生網絡道德缺失，網絡行為失范。

網絡道德不只是傳統道德規范的網絡化，而是公民在使用互聯網的過程中形成的，在網絡空間內調節網絡主體間關系的道德規范。某些大學生認為在網絡空間言論更為自由，就為所欲為，散布不當言論，造謠傳謠，甚至人身攻擊。近期出現的南華大學學生網上造“黃謠”事件就表明這一事實。大學生思想行為問題突出是網絡思想政治教育面臨的又一個嚴峻挑戰，關系到大學生的素養，也關系到網絡思想政治教育的接受。這一問題的解決需要網絡思想政治教育者和大學生的共同應對。

2.3?高校網絡思想政治教育內容不能滿足現實需要

高校網絡思想政治教育是思想政治教育的全新形態，但是當今網絡思想政治教育內容不能滿足現實需要，這就體現在以下幾個方面：

首先，缺乏提高大學生網絡思想道德教育等內容。

網絡思想政治教育既有高校思想政治教育的一般性目標，也有特殊性目標，即“在互聯網條件下特有的教學目標”。特殊性目標包括網絡思想素質目標、網絡政治素質目標、網絡道德素質目標。教育內容具體化教育目標。因而，高校網絡思想政治教育內容也包含特殊性內容，即網絡思想素質教育、網絡政治素質教育、網絡道德素質教育等。當今，網絡失德失范現象頻發，加強法律規范懲戒呼聲愈來愈強烈。高校網絡思想政治教育更應豐富網絡思想素質教育等方面的內容。然而，高校思想政治教育的一般性內容在高校網絡思想政治教育內容比重過大，導致高校網絡思想政治教育的特殊性內容未得以擴充，大學生也未能通過網絡思想政治教育提升網絡思想道德素養。

其次，缺乏對大學生心理疏導的內容。

大學生處在人生的十字路口，面臨種種壓力，心理健康面臨種種挑戰。特別是在新冠肺炎疫情3年防控時期，不少大學生心理嚴重焦慮，出現悲觀情緒，高校網絡思想政治教育提升大學生主體性，教育內容應當及時對大學生進行心理疏導。然而，當今網絡思想政治教育缺乏大學生心理疏導內容，沒能及時解決大學生的心理問題。

最后，缺乏對大學生解疑釋惑的相關內容。

大學生在學習、就業等方面的問題。高校網絡思想政治教育應豐富對大學生解疑釋惑的內容，及時解答大學生的困惑，提升高校網絡思想政治教育的親和力。當今高校網絡思想政治教育缺乏這一類內容，導致不少大學生認為高校網絡思想政治教育無任何意義。

3?高校網絡思想政治教育提升對策

高校網絡思想政治教育提升必須從黨的領導、教育隊伍建設、大學生思想行為培育三方面入手：加強黨對高校網絡思想政治教育的領導為高校網絡思想政治教育提升把握政治方向；教育隊伍建設是有效抓手，提供有力支撐；大學生思想行為培育是高校網絡思想政治教育提升的落腳點和著眼點。三者密切聯系，是高校網絡思想教育提升的三大對策。

3.1?以加強黨對高校網絡思想政治教育的領導為前提

毋庸置疑，黨的領導是思想政治教育的前提。黨的領導為思想政治教育提供理論和實踐的指導。高校網絡思想政治教育提升也必須以加強黨的領導為前提。

首先，以堅持黨的理論為思想理論基礎。深入學習貫徹黨的理論，堅守高校網絡思想政治教育的政治站位。

其次，以高校黨組織建設為實踐基礎。

一是以強化高校黨委領導機制為前提。

高校黨委領導機制對高校黨組織的建設至關重要。必須堅守高校黨委領導隊伍的政治站位，確保領導隊伍的組織性和紀律性，同時堅持與完善高校黨委領導下的校長負責制，確保高校黨委領導能夠全面領導高校工作，切實發揮總攬全局的作用。

二是以加強院系黨組織建設為延伸。

院系黨組織既直接服從高校黨委的領導，同時直接指導班級黨組織的建設，在高校黨的建設中起到了承上啟下的作用。加強院系黨組織建設無疑是對高校黨的建設的延伸。不同院系的黨組織應在堅持隊伍質量的情況下依據具體情況加強自身建設，確保在認真貫徹執行高校黨委各項決定的情況下根據院系的特點推進黨的建設，引領班級黨組織建設。

三是以班級黨組織建設為著眼點。

班級黨組織是高校黨組織的基層單位，其建設在高校黨的建設中具有基礎性作用。班級黨組織建設同黨員推優、培養的聯系極為密切，因而高校黨的建設必須以班級黨組織建設為著眼點。班級黨組織建設首先堅持貫徹落實高校黨委和院系黨組織的各項規定；其次加強自身建設，提升班級管理能力；最后，引領班級建設，為班級同學學習和生活創建良好環境。

3.2?以網絡思想政治教育隊伍建設為抓手

高校網絡思想政治教育隊伍是高校網絡思想政治教育的重要因素，很大程度上關系到教育的成效。因而高校網絡思想政治教育提升必須以教育隊伍建設為抓手。

首先，以提升教育者的素養為前提。

網絡思想政治教育者的素養不同于傳統的思想政治教育，涉及網絡運用、重大突發公共事件等方面。因而，必須提升運用信息技術手段的主動性和專業性。網絡思想政治教育者面臨瞬息萬變的網絡環境和網絡運用能力不斷提升的大學生群體，必須提升運用網絡技術手段的主動性和專業性。然而，一些教育者運用的平臺較為單一，未能綜合運用多種平臺，網絡技術手段有待提升。教育者應積極主動學習網絡技術手段，掌握網絡技術的專業知識和技能，不斷提升運用網絡技術的層次，為高校網絡思想政治教育做好技能上的準備。同時，提高應對重大突發公共事件的能力。值得警惕的是當今重大突發公共事件引發網絡輿情，給公共安全構成重大挑戰。大學生涉世未深，往往為事件所波動，對事件有所反應。這些無疑對高校網絡思想政治教育構成嚴重挑戰，同時要求教育者提高應對重大突發公共事件的能力。

一是密切關注網絡資訊，及時發現重大突發公共事件，為應對做好充分的準備。

二是認真分析重大突發公共事件并及時同大學生溝通闡明，避免大學產生非理性情緒。

三是重大突發公共事件在校園引發輿情應及時聯系相關部門，積極應對，避免事態擴大。

其次，以打造網絡思想政治教育的合力為拓展。網絡思想政治教育的合力對于提升教育成效具有重要意義，構建合力重在思想政治理論課教師、輔導員、黨團組織領導人等教育者各司其職，各盡其責，相互支持，密切配合。

一是以堅持學科和職能結合為基礎。

教育者學科背景多樣，有思想政治教育學、心理學、教育學等學科。教育者堅持學科同職能結合，運用學科知識解答工作中出現的問題，同時在工作中貫徹本學科的要求，發揮學科作用。

二是以專職與兼職結合為深化。

網絡思想政治教育者多樣，既有專職教育者，也有兼職教育者。兼職教育者就包括兼職輔導員及黨團組織中的學生骨干。部分兼職教育者就是大學生，與專職教育者相比，他們同大學生的聯系更為密切，能夠彌補專職教育者同大學生的交流的不足。而專職教育者在理論和教育更勝一籌，彌補兼職者的不足。專職教育者和兼職教育者結合，相輔相成，無疑深化教育合力。

三是以推進校內校外結合為拓展。

高校網絡思想政治教育合力的建設也需要校內校外結合。不同高校應建立溝通合作機制，加強在網絡思想政治教育建設的溝通與合作，相互借鑒建設經驗。同時高校應運用其他要素實現校內校外結合，拓展教育合力。可以聯合當地的有關部門開展網絡法治教育、網絡道德教育，提升大學生的網絡素養。

3.3?以大學生思想行為培育為切入點

高校網絡思想政治教育成效的真實反映就是大學生的思想行為。因而高校網絡思想政治教育提升就必須以大學生思想行為培育為切入點。

首先，提升大學生網絡素養。

一是提升大學生信息甄別的能力，遏制網絡謠言。

大學生多為“網絡原住民”，但是信息甄別能力欠缺，誘發造謠信謠傳謠的風險。教育者應當開展教育，提升大學生信息甄別能力。教育他們分辨網絡謠言，不做謠言的制造者和傳播者。

二是培養大學生的思辨精神，正確對待網絡思潮。

當今，網絡成為諸多思潮傳播、交流的場域，網絡上也出現了諸多思潮。一些大學生缺乏思辨精神，成為不良思潮的吹鼓手。教育者應深入闡釋不良思潮的危害，培養大學生的思辨精神，引導他們正確對待網絡思潮，拒絕成為不良思潮的吹鼓手。

三是強化大學生的價值認同，促進網絡正能量的傳播。

必須強化大學生對主流意識形態的價值認同，同時促進他們積極主動在網絡上壯大主流輿論，傳播網絡正能量，有效應對負能量的惡劣影響。

四是優化褒獎懲戒機制，約束大學生網絡行為。教育者獎懲分明，對積極踐行網絡道德的大學生突出褒獎，對網絡行為失德失范的大學生嚴厲懲處，以正反兩面案例約束大學生網絡行為。

其次，提升大學生心理素質。

一是以心理健康教育為基礎，向大學生講授理論知識，促使大學生認識心理健康的重要性，自我反思心理狀況。

二是以培育理性平和心態為關鍵。教育者應以多種活動積極培育大學生理性平和心態，促使大學生保持樂觀理性心態，摒棄不良情緒。

三是以溝通交流為保障。教育者應積極同大學生對話談心，及時發現并化解大學生心理上的疑惑，幫助大學生克服心理上的焦慮。

參考文獻

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