實踐教學在高職院校教學中的應用路徑研究

鄧曉杰 朱文慧

摘要：文章闡述實踐教學的定義及其在高職院校教學中的特點，探討實踐教學的理論基礎和現狀，并提出實踐教學在高職院校中的應用路徑，包括確立“以學生為中心”的教學理念、建立實踐教學的課程體系、加強教師隊伍的建設。

關鍵詞：實踐教學；高職院校；校企合作

一、實踐教學的定義與重要性

實踐教學是指教師讓學生置身于實際情境中，親自參與、實踐、應用所學知識和技能。在實踐教學中，教師要注重培養學生的實際動手能力、創新思維和問題解決能力，使學生能夠將理論知識與實際問題相結合，增強知識的實用性和可操作性。

首先，實踐教學能夠加強對學生實際操作能力和技能的培養，使他們具備更強的就業競爭力。教師通過指導學生進行實際操作和實踐訓練，使學生能夠更好地掌握專業知識和技能，提高在就業市場的適應能力。

其次，實踐教學能夠促進學生綜合素質的發展。在實踐教學中，教師注重培養學生的實際動手能力、團隊協作能力和創新意識，使他們能夠在實際情境中分析和解決問題，提高批判性思維和創新精神。

最后，教師通過實踐教學能夠加強理論與實踐的結合。在實踐教學，學生能夠將抽象的理論知識與實際問題相結合，深化對理論知識的理解和應用能力，并在實際操作中有機會發現問題、分析問題、解決問題，進一步培養自身的實踐能力和創新思維。

二、實踐教學在高職院校教學中的特點

第一，職業導向性。高職院校教學注重培養學生的職業能力和就業競爭力，教學內容緊密圍繞行業需求和職業能力標準進行設計，強調培養學生的實際操作能力和實用技能，使其能夠勝任具體的職業崗位。

第二，實用性和實踐性。高職院校注重將理論知識與實際應用相結合，強調實踐教學。教學內容貼近實際工作環境，通過實踐操作、實訓和實習等形式，培養學生解決實際問題的能力，并使其能夠快速適應職業發展需求。

第三，小班化教學。高職院校通常采用小班化教學模式，注重師生互動和個性化教學。在小班化教學中，教師能夠更好地關注每個學生的學習情況和需求，從而提供更加精細化的指導和輔導，促進學生的個人發展。

第四，校企合作。高職院校與企業之間存在緊密的合作關系。通過與企業合作，高職院校能夠了解行業需求，掌握最新技術動態，并給學生提供實習、實訓和就業機會。這種聯系緊密的校企合作使教學更加貼近實際工作環境，促進學生的就業和職業發展。

第五，轉崗培訓和繼續教育。高職院校的教學不僅面向應屆畢業生，還服務于社會中已經從業的人群，為他們提供轉崗培訓和繼續教育的機會。這種教學特點使得高職院校的教學內容、方式更加實用和靈活，能夠適應不同群體的個性化學習需求。

三、實踐教學在高職院校教學中的應用意義

首先，在高職院校的教學環境中，教師通過實踐教學讓學生在真實的工作環境中實踐和應用所學的知識與技能，從而提高他們的實際操作能力、就業競爭力、職業素養。實踐教學使學生有機會直接參與職業實踐，了解行業標準和流程，掌握實用技能，為將來的就業作準備。

其次，教師通過實踐教學將理論知識與實際問題緊密結合，促使學生將抽象的理論知識轉化為實際操作能力，深化對知識的理解和應用。這種方式激發了學生的創新思維，提高了學生問題解決能力，培養了他們獨立思考和團隊合作的能力，使他們具備更強的適應能力。

再次，教師通過實踐教學加強了高職院校與企業的合作和聯系。在高職院校與企業合作開展的實踐教學項目中，學生有機會接觸真實的職業環境和工作流程，了解行業需求和趨勢，提高對就業市場的認知。

最后，高職院校與企業的合作也為學生提供了實習和就業機會，增加了學生就業的成功率和職業發展的可能性。

在高職院校開展實踐教學，教師將知識與實踐緊密結合，能夠培養學生的職業能力，提高學生的就業競爭力，促進學生綜合素質的發展，并加強高職院校與企業之間的合作與聯系。實踐教學為高職教育加入了更多的實踐性和實用性知識，能助力學生順利融入職場，實現個人的職業發展目標。

四、實踐教學的理論基礎

在開展實踐教學時，首先，教師可以借鑒經驗學習理論。這個理論強調知識的獲取是一個實踐和體驗的過程。其中，科爾布的學習循環理論提出了一個包含具體體驗、反思觀察、抽象概念化和主動實驗四個階段的學習過程模型，這對教師設計和執行實踐教學極具參考價值。

其次，建構主義理論為教師的實踐教學工作提供了理論依據。該理論認為知識的建構是學習者主動參與的過程，而非被動接受。在實踐教學中，教師可以引導學生通過動手活動，在實際環境中自我構建知識，這有助于他們更好地理解和運用理論知識。

再次，在開展實踐教學時，教師需要考慮社會文化理論的影響。該理論指出社會環境和文化背景對學習過程的影響，實踐教學就提供了一個讓學生在社會實際環境中學習的平臺，有助于他們更好地融入社會。最后，在實踐教學時，教師可以引用行為主義理論的“學以致用”觀念，該觀念強調將知識運用到實踐中是學習的最終目標，符合實踐教學的理念。

五、實踐教學的現狀

理論教學雖然仍然占據主導地位，但實踐教學的重要性正日益突顯。在許多高職院校中，教師已經逐步將“以學生為中心”的教學方法引入課堂，實踐教學成為這個變革過程的關鍵。

首先，許多教師開始積極推動高職院校與企業的合作，設計實習和實訓項目，讓學生能夠在真實的工作環境中積累經驗，提高實踐教學的應用性和實效性。然而，這種模式雖然在一些高職院校中得到了成功實施，但由于資源短缺、對接困難等問題，部分學生仍然難以在學習過程中獲得充分的實踐機會。

其次，雖然實踐教學的重要性已經得到普遍認可，但是教師在實際操作中對實踐教學的掌握程度和投入度仍然存在一定差距。這主要表現在教師專業素養、教學資源的利用、教學方法的更新等方面。為此，高職院校需要加強教師培訓，提高教師的實踐教學能力。

最后，從評價體系的角度來看，高職院校對實踐教學的評價方式相對單一，多數只依賴于最后的實習成果和教師的主觀評價，缺少對學生在學習過程中技能掌握的動態評價，這在一定程度上限制了實踐教學發展的深度和廣度。

總體而言，高職院校的實踐教學正在向更深和更廣的方向發展，但同時面臨著一些挑戰。在這一背景下，高職院校需要繼續探索更有效的實踐教學模式，以更好地滿足當前社會和行業對人才培養的需求。

六、實踐教學在高職院校教學中的應用路徑

（一）確立“以學生為中心”的教學理念

確立“以學生為中心”的教學理念是實踐教學在高職院校教育中的重要應用路徑。這一理念強調將學生的需求和發展放在教學的核心位置，通過個性化學習、學生參與、合作與交流、反思與評估等措施，培養學生的學習主動性、創造性和批判性思維。教師在轉變角色成為學生學習的引導者和支持者的同時，要關注學生的個體差異，建立良好的師生關系，營造積極的學習氛圍。通過確立“以學生為中心”的教學理念，高職院校能夠更好地滿足學生的學習需求，激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力，為學生的綜合素質發展和職業成長奠定堅實的基礎。

（二）建立實踐教學的課程體系

在高職院校中，建立實踐教學的課程體系是推動實踐教學應用的關鍵步驟。高職院校建立實踐教學的課程體系需要考慮以下方面。

首先，高職院校要明確實踐教學的目標和重點，確保實踐環節與專業培養目標緊密對接。其次，高職院校要結合專業需求和行業標準，設計具有實際操作性和實用性的實踐教學內容，包括實驗、實習、項目實訓等形式。再次，高職院校要制訂適宜的教學計劃，合理安排實踐教學時間和學時，確保實踐活動與理論學習相互支持。最后，高職院校要整合評價和反饋機制，采用多樣化的評價方法，如實踐報告、項目成果展示、實踐能力評估等，全面評價學生的實踐表現和能力發展。

通過建立實踐教學課程體系，高職院校能夠將實踐教學納入正式課程，提高學生的實際操作能力、問題解決能力，為學生的職業發展作準備。

（三）加強教師隊伍的建設

教師是實踐教學的重要推動者和引導者，他們的專業素養和教學能力對實踐教學的質量具有重要影響。高職院校加強教師隊伍的建設需要從以下方面著手。

首先，高職院校要提供專業化的培訓和發展機會，幫助教師更新教學理念、掌握實踐教學方法和技能，了解行業動態和最新技術。其次，高職院校要鼓勵教師參與實踐教學項目和實踐活動，積累實踐經驗，增強實踐教學的實際操作能力和指導水平。再次，高職院校要支持教師進行教學研究和教學創新，鼓勵他們在實踐教學領域開展教學研究，分享實踐經驗。最后，高職院校要建立良好的教師激勵機制，通過薪酬、晉升和榮譽等方面的激勵，吸引優秀的教師加入和留任，并促進他們在實踐教學中發揮積極的作用。

通過加強教師隊伍的建設，高職院校能夠提高教師的實踐教學能力，為學生提供更優質的實踐教學服務，推動實踐教學的全面發展。

實踐教學在高職院校中具有重要地位。通過確立“以學生為中心”的教學理念、建立實踐教學的課程體系、加強教師隊伍的建設，能夠培養出更具實踐能力和職業競爭力的應用型人才。這將為學生的綜合素質發展、職業發展和社會進步作出重要貢獻。

實踐教學不僅使學生能夠將理論知識與實際問題相結合，還能提高學生的實際操作能力、問題解決能力和團隊合作能力。通過實踐教學，高職院校培養的人才能夠更好地滿足行業需求，促進產學研合作，推動行業的發展和創新。

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基金項目：湖南省職業教育教學改革研究項目“高職道路與橋梁工程技術專業群‘崗課賽證’融合下的專業核心課程建設研究與實踐”，項目編號：ZJGB2021105。

（作者單位：鄧曉杰 湖南交通職業技術學院；朱文慧 吐魯番職業技術學院 ）