架構(gòu)力·重塑力·統(tǒng)整力：校長(zhǎng)課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的三要素

韓 敏

課程建設(shè)和教學(xué)改革是落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要抓手，處于學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的核心地位。作為提高學(xué)校教育質(zhì)量的第一責(zé)任人，校長(zhǎng)要從“課程管理”走向“課程領(lǐng)導(dǎo)”，架構(gòu)以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系，推進(jìn)學(xué)校進(jìn)行有效的課程實(shí)施。校長(zhǎng)要完成新時(shí)代課程改革所賦予的“課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)”這一使命責(zé)任，必須具備一種能力——課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。它是指以校長(zhǎng)為核心的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在一定課程思想指導(dǎo)下，通過(guò)制定和實(shí)施學(xué)校課程規(guī)劃，調(diào)控課程管理行為，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，全面提高教育質(zhì)量的能力。［1］它主要表現(xiàn)為課程與教學(xué)改革在學(xué)校層面的校本推進(jìn)力，反映了一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的軟實(shí)力。同時(shí)，校長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提升也是落實(shí)“雙減”政策下學(xué)校“提質(zhì)增效”、實(shí)現(xiàn)校長(zhǎng)專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。［2］具體而言，校長(zhǎng)應(yīng)具備架構(gòu)課程體系、重塑學(xué)習(xí)場(chǎng)域、統(tǒng)整課程教學(xué)資源的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

一、架構(gòu)力：著力課程設(shè)計(jì)，架設(shè)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)

學(xué)校課程設(shè)計(jì)是基于國(guó)家義務(wù)教育課程方案，將國(guó)家、地方和校本課程有機(jī)融合而形成的符合本校實(shí)際的獨(dú)特課程結(jié)構(gòu)，在一定程度上反映了校長(zhǎng)的課程觀念，是校長(zhǎng)教育思想的校本轉(zhuǎn)化。因此，校長(zhǎng)需要立足國(guó)家課程方案，以核心素養(yǎng)為育人目標(biāo)，基于學(xué)校歷史文化和地域特點(diǎn)，因地制宜，整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的課程體系。一方面，課程向著綜合化、實(shí)踐化、整合化趨勢(shì)發(fā)展，校長(zhǎng)應(yīng)將國(guó)家課程作為基礎(chǔ)性課程，打造跨學(xué)科的主題課程群，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力；另一方面，根據(jù)學(xué)校和地域特點(diǎn)，設(shè)計(jì)拓展性課程和個(gè)性化學(xué)習(xí)課程，滿足學(xué)生多元化需要，為學(xué)生提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。如我校順應(yīng)課程綜合化育人需要，以STEM、體育與健康、美育生活、心理健康為四大跨學(xué)科領(lǐng)域來(lái)聯(lián)通拓展性課程和國(guó)家課程，建立了STEM 科技課程、體健課程、創(chuàng)美生活課程和心育課程四大中心課程群落，落實(shí)相關(guān)國(guó)家課程要求。之后，對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)性課程進(jìn)行拓展和延伸，圍繞四大課程群落分別設(shè)置12 個(gè)拓展性課程（見(jiàn)圖1）。我校充分利用地域優(yōu)勢(shì)（處于江豚觀察點(diǎn)附近），在拓展性課程“城市與環(huán)境探究”中設(shè)計(jì)“跳躍的長(zhǎng)江小精靈”系列微學(xué)習(xí)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的公民意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)和要求。

圖1 核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)

二、重塑力：關(guān)注學(xué)習(xí)場(chǎng)域，構(gòu)建符合學(xué)生天性的教學(xué)樣態(tài)

在傳統(tǒng)的教室中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。核心素養(yǎng)背景下，校長(zhǎng)需要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和規(guī)劃學(xué)習(xí)場(chǎng)域，突破傳統(tǒng)的單一教室這一課程與教學(xué)實(shí)施環(huán)境，構(gòu)建開(kāi)放、多元和自由的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，塑造自然、生態(tài)、主動(dòng)的課程教學(xué)實(shí)施新樣態(tài)。

1.以物態(tài)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，打造育人環(huán)境

學(xué)校的物態(tài)環(huán)境不僅屬于顯性的課程文化范疇，更是一種隱性的課程文化，承載著育人的需要。校長(zhǎng)應(yīng)該尊重學(xué)生的天性和認(rèn)知特點(diǎn)，構(gòu)建自由、開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)樣態(tài)的變革。我校以“自然、生態(tài)、自主、自由、開(kāi)放”為學(xué)習(xí)場(chǎng)域建構(gòu)理念，提出“草地教室”學(xué)習(xí)場(chǎng)域概念，通過(guò)對(duì)課程與教學(xué)的實(shí)施環(huán)境塑造，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)樣態(tài)的變革。一方面，該學(xué)習(xí)場(chǎng)域包括校內(nèi)的1270 平方米綠地的顯在場(chǎng)域；另一方面，積極與社區(qū)協(xié)同，打造促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展和發(fā)揮協(xié)同育人功能的校外社區(qū)等潛在場(chǎng)域，將學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)域拓展到校園之外，包括社區(qū)等蘊(yùn)含教育意義的其他空間，構(gòu)建豐富的育人環(huán)境。因此，“草地教室”既是一種時(shí)空拓展，又是一種教育形態(tài)和方式的創(chuàng)新。［3］

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)施模式，做到以生為本

構(gòu)建自由、開(kāi)放、互動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，其目的是轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)施方式，實(shí)現(xiàn)育人模式轉(zhuǎn)型。校長(zhǎng)一方面要認(rèn)識(shí)到教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要性，另一方面要引導(dǎo)教師基于育人導(dǎo)向開(kāi)展情境化、跨學(xué)科主題式項(xiàng)目化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我校打造情境化學(xué)科知識(shí)拓展教學(xué)模式、跨學(xué)科項(xiàng)目教學(xué)模式和互動(dòng)分享教學(xué)模式等三類教學(xué)模式，打造多元、多向、多層、多類的互動(dòng)教學(xué)樣態(tài)。例如，互動(dòng)分享學(xué)習(xí)模式通過(guò)“草地教室”這個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)域，促進(jìn)學(xué)生分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，彰顯參與互動(dòng)式實(shí)踐在學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過(guò)程中的本體價(jià)值和地位。

三、統(tǒng)整力：強(qiáng)化協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源的有效統(tǒng)整

依據(jù)學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行各類課程教學(xué)資源整合是校長(zhǎng)課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要體現(xiàn)。一方面，校長(zhǎng)需要充分利用、開(kāi)發(fā)和整合校內(nèi)優(yōu)勢(shì)課程教學(xué)資源；另一方面，校長(zhǎng)應(yīng)構(gòu)建家校社協(xié)同和區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制，借助企事業(yè)單位、社區(qū)、家庭以及集團(tuán)校等校外資源為學(xué)生多樣化發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供支持，搭建開(kāi)放的資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源的有效統(tǒng)整，更好地落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

1.統(tǒng)整家校社協(xié)同育人的課程教學(xué)資源

校長(zhǎng)在課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層面要擺脫“教材是唯一課程教學(xué)資源”的傳統(tǒng)觀念，著力于家庭、學(xué)校和社區(qū)協(xié)同的課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與整合，可以采用“學(xué)校—家庭”協(xié)同、“學(xué)校—社區(qū)”協(xié)同、“學(xué)校—企事業(yè)單位（含科研院所）協(xié)同”等資源統(tǒng)整模式，充分挖掘家庭、社區(qū)、社會(huì)的優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，將資源課程化，形成家校社協(xié)同育人的課程教學(xué)體系。例如，我校充分利用地處長(zhǎng)江邊的地理優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)師生在教和學(xué)的過(guò)程中對(duì)江豚生存和保護(hù)等情況進(jìn)行調(diào)研，與社區(qū)共建共享“江豚文化廣場(chǎng)”和“江豚濕地公園”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校—社區(qū)”協(xié)同互動(dòng)的資源共建共享，滿足育人的目標(biāo)要求。

2.注重區(qū)域?qū)W校間課程教學(xué)資源由“共享”向“共生”轉(zhuǎn)型

共生意味著創(chuàng)新，因?yàn)椤肮蚕怼敝皇且环N單向索取的分配機(jī)制，而“共生”需要學(xué)校根據(jù)其特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)與區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校協(xié)同創(chuàng)新課程教學(xué)資源的生成機(jī)制，從整體上擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的生成與供給。我校從以下三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)從“共享”到“共生”的轉(zhuǎn)型。一是聯(lián)合教研，共研共生課程與教學(xué)問(wèn)題。就課程教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)討論、交流，尋找解決問(wèn)題的方案。二是項(xiàng)目推動(dòng)，協(xié)同共生創(chuàng)新發(fā)展。利用省、市教科研課題和市優(yōu)秀教學(xué)成果推廣項(xiàng)目等，加強(qiáng)以項(xiàng)目為抓手的跨校融合，漸進(jìn)制、分層次、融合式推廣優(yōu)秀基礎(chǔ)教育教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)改革和創(chuàng)新。三是區(qū)域?qū)W校教師結(jié)對(duì)，聯(lián)動(dòng)教師專業(yè)資源。我校設(shè)立江蘇省“四有”好教師重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)“鯤鵬號(hào)”研究型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)驛站，打破校際狹隘的資源壁壘。

總之，校長(zhǎng)需要從傳統(tǒng)的課程監(jiān)督者向課程文化的營(yíng)造者、教學(xué)改革的推動(dòng)者轉(zhuǎn)變，架構(gòu)完備的課程結(jié)構(gòu)和體系，打造符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，塑造符合學(xué)生天性的教學(xué)樣態(tài)，統(tǒng)整校內(nèi)外課程教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)校走上內(nèi)涵發(fā)展之路。