從研學活動走向校本課程的進階路徑

【摘 要】開發工業研學課程，進行生產體驗活動，是落實勞動教育的有效途徑之一。文章以家鄉工業研學校本課程的開發為例，在厘清理論與實踐的基礎上，開發出研學前、研學中、研學后的相關課程，使研學活動走向校本課程：確定活動議題，設計任務單、問題鏈，讓問題成為聯結研學活動和學科實踐的紐帶，增加研學的思維量；開發出體驗、欣賞、探究等多種活動的實施方式，為學生提供更多的選擇，引領學生走向美好生活的研學旅程，實現“五育并舉”的育人目標。

【關鍵詞】工業研學；校本課程；跨學科實踐

研學是學生十分喜歡的活動，是銜接校內與校外、理論到實踐的重要橋梁，也是綜合實踐育人的重要途徑。將研學活動開發成校本課程，一方面能夠完善課程體系，豐富課程供給，另一方面也能夠拓寬學生學習領域，實現育人價值。但在開展研學的過程中經常存在這樣一種現象：活動熱熱鬧鬧，但學習淺嘗輒止，與學科課程融合不深，研學“價值味”不濃。從研學活動走向校本課程的過程中，筆者一直在思考這樣幾個問題：是不是所有的活動都能開發成課程？什么樣的活動才能開發成課程？活動與課程之間有什么樣的內在邏輯？我們為什么要把活動開發成課程？把活動開發成課程的基本路徑是什么？開發出來的課程如何推廣運用、改進完善？……不停地追問，不斷地思考，筆者逐漸清晰了一條從研學活動走向校本課程的進階路徑：理論進階—實踐進階—成果進階。

一、理論進階：厘清活動與課程的關系

課程觀中有一種觀點——課程即活動［1］。持這種課程觀的主要代表人物是杜威。他認為學校課程相互聯系的真正中心不是科學，不是文學，不是歷史，不是地理，而是兒童本身的社會活動［2］。這種課程觀注重課程與現實生活的聯系，注重直接經驗［3］、個人知識的形成，能夠彌補學科課程教學的不足。但這種觀點沒有正確理解課程與活動的關系，把它們等同起來，有點絕對，不合時宜。

筆者認為，活動與課程既各有邊界，又有共同交集，二者密不可分。活動是為達到某種目的而采取的行動；課程是學校為實現培養目標而選擇的教育內容及進程的總和［1］。課程內容是靜態的，但進程是動態的；教育目標的實現，課程內容的實施，都離不開活動。活動是課程實施的主要方式之一，活動可以豐富課程資源，甚至可以成為課程內容的一部分。二者相互促進，相輔相成。

目前，學校活動種類繁多，有創建的、教學的、德育的、研學的、志愿服務的、綜合實踐的；有常態的，也有臨時的；有主題鮮明的，也有主題相對模糊的。研學活動是每年必須開展的常態活動，也是跨學科的實踐活動。如果能把研學活動開發成校本課程，就會避免活動的盲目性、隨意性和碎片化，提升活動質量，增加育人價值，促進學生發展。但如果把所有活動都開發成校本課程，則會加重教師負擔，費時費力；也會增加學生負擔，與“雙減”精神相悖。因此，并不是所有活動都需要開發成課程。只要重點抓住必須開展的常態活動，抓住影響學生發展的關鍵活動，抓住具有教育意義的重要活動，將它們開發成校本課程即可。

從研學活動走向校本課程，不是把活動和課程簡單拼接，而是基于課程觀建構研學活動，通過結構化、系列化的設計，實現活動內容課程化，再到課程內容活動化。這是一個循環往復的實踐過程，更是一個迭代升級的進階過程。

二、實踐進階：探索活動到課程的路徑

把研學活動上升為校本課程，需要在實踐的基礎上進行，不能憑空臆造；需要依據課程的核心要素，從課程背景、目標、資源、內容、實施、評價等［4］主要方面對原來的活動進行重構。

（一）挖掘活動價值，重析背景與目標

1.追溯活動起因，重新提煉背景

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》將勞動從綜合實踐活動中獨立出來。《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》明確提出，在普通高中階段，應注重圍繞豐富職業體驗，開展生產勞動，注重從區域產業特色出發，選擇工業生產的勞動內容，構建以實踐為主線的課程結構。這是課程開發的大背景。

2021年，中央科教頻道《解碼科技史》欄目播放了《白銀五千年》，講述白銀五千年波瀾壯闊的發展歷史。濟源成為該期節目的唯一實景拍攝地，激發了學生探究家鄉工業的欲望。這是工業研學活動的起因。

家鄉研學課程不是簡單地彰顯地方特色產業，而是通過研學活動促進學校課程與地方社會經濟文化的聯系，讓學生通過認識家鄉，感受社會的發展變化，以培養社會責任感。這是課程開發的價值取向。

濟源是一座工業城市，且工業歷史悠久。我們經過調查發現，57%的學生完全不知道濟源是工業城市，53%的學生一提到濟源工業就會聯想到污染（如圖1）。學生對家鄉工業認知的盲區是課程開發的原動力。

2.挖掘育人價值，完善目標體系

工業研學符合國家大力發展制造業和實體經濟的時代潮流，有利于學生了解家鄉工業發展成就，激發對家鄉的熱愛和認同，增強學生實業報國、工業強國的愛國情懷。研學課程目標的設置，應以立德樹人為根本任務，以培養學生核心素養為主導，以厚植家國情懷為主線，使學生能夠運用學科知識分析現實生活，感悟知識的力量；進行工業生產體驗，理解勞動價值；豐富職業體驗，進行生涯規劃；采訪勞動模范，傳承工匠精神；理解愚公移山精神，傳承中華優秀文化，實現“五育并舉”的育人目標（見表1）。

（二）挖掘課程元素，重構資源與內容

1.選點布局，豐富課程資源

課程資源是原材料，是解決“有什么”的問題。資源越多越豐富，選擇的余地就越大。活動可以從過去、現在、未來三個角度梳理家鄉工業的課程資源，挖掘其所蘊含的教育價值。其中，代表過去的是“五小工業”“五三一工程”等，代表現在的是有色金屬產業、大型的本土冶煉企業等；代表未來的是白銀城項目和“那些年小鎮”、愚公移山精神教育基地等文旅融合產業。活動引導學生思考這些課程資源的關聯性，思考家鄉工業發展與愚公移山精神的關系，確定“開展工業研學·體悟新愚公精神”的研學主題，突出工業企業的實體線，蘊含愚公移山的精神線，明暗結合，虛實相間。

2.串線整合，擴展課程內容

課程內容是對資源的取舍與整合，是解決“研什么”的問題。根據活動方位的變化，確定具體的研學線路。具體來說，要梳理每個研學點能看什么、聽什么、做什么、悟什么，確定研學的主要內容：參觀冶煉企業，研工業歷史，悟綠色發展；參觀白銀城項目，研未來產業，悟創新發展；參觀愚公移山精神教育基地，研三線建設，悟愚公精神。根據研學時間節點，對活動的類型、內容、導師等進行系統設計，形成課程內容的整體設計方案（見表2）。

（三）把握關鍵要素，重塑實施與評價

活動的實施和評價需要把握關鍵要素，重塑實施環節，在精選議題、設計問題鏈上下功夫；需要把握評價原則，重構評價流程，在設計評價量表、問卷調查上下功夫。

1.精選議題，問題驅動，讓研學活動與學科課程有機融合

實施是研學課程的關鍵，是解決“怎么研”的問題。議題能夠統領每個階段的活動，讓零散的活動有靈魂，有主線。以議題為引領設計系列活動，包括提示學生思考問題的情境、運用資料的方法、共同探究的策略、提供表達和解釋的機會等；設計任務單和問題鏈，把研學旅行與學科課程結合起來，增加研學的思維量；設計體驗式、探究式和欣賞式活動，讓學生在做中學，研中思，克服過去那種重旅行輕研學的傾向。

（1）參觀冶煉企業，研工業歷史，悟綠色發展

參觀冶煉企業的活動議題是“探究冶煉之美，尋找企業成功發展的密碼”，把課程類型定位為考察探究課。學生在參觀濟源某有色金屬冶煉企業后，嘗試運用化學知識探究有色金屬的冶煉之美，運用歷史、政治、地理知識解讀企業成功發展的密碼，融合各學科知識，相互驗證，共同完成議題規定的探究任務，理解循環經濟的發展模式，感悟企業的綠色發展理念。

決策說明活動：1987年豫光礦燈供不應求，銷路極好，但企業卻提出工業出城，擴建鉛冶煉。有人認為搞鉛冶煉是大干大賠，小干小賠，為什么要擴建鉛冶煉？礦燈廠掙錢，為什么不擴建礦燈廠？假如您是廠長，請列出發言提綱，向員工解釋企業決策的合理性，并用政治知識闡明觀點。

政策論證活動：2003年濟源實施“工業出城、項目上山”戰略，堅持向荒山要土地、要資源、要優勢、要發展空間。假如您是部門負責人，請用地理知識論證其戰略的正確性。

情境分析活動：廠史館有“愚公移山、產業報國”八個大字，假如您是宣講員，談談這八個大字入選廠史館的理由。

科學實驗活動：做“銀針驗毒”實驗，思考科學實驗的重要性及其背后的化學原理。

成果宣講活動：觀察“雙底吹”科技創新成果模型，運用氧化還原反應原理講解其工作流程，制作一個簡單明了的宣講示意圖，說明其創新點。

人物采訪活動：采訪管理人員、勞動模范、技術工人、企業員工等，聽他們講職業奮斗的故事，談談自己的生涯規劃。

（2）參觀白銀城，研未來產業，悟創新發展

參觀白銀城項目的活動議題是“發現白銀之美，展望產業項目未來之前景”，課程類型是欣賞體驗課。參觀白銀飾品加工企業，讓學生運用美術學科知識欣賞白銀飾品的設計理念；參觀白銀城展廳，讓學生運用政治、地理等學科知識分析白銀城項目與家鄉白銀冶煉企業之間的關系，理解產業鏈延伸的價值；讓學生走進直播間，模擬體驗直播帶貨，思考直播人員需要的必備品格和關鍵能力；讓學生體會企業在產品設計、產業布局、營銷方式等方面的新做法，展望白銀城項目未來之前景，理解創新發展的理念。

（3）參觀教育基地，研三線建設，悟愚公精神

參觀“那些年小鎮”、愚公移山精神教育基地的活動議題是“欣賞轉型之美，領悟愚公移山精神之精髓”，課程類型是欣賞探究課，讓學生運用政治、歷史、地理、語文等學科知識，欣賞三線建設中“五三一工程”遺留建筑群轉型發展的成果，感悟文旅融合新發展理念；結合濟源工業發展的成就，領悟愚公移山精神的精髓。

【參觀“那些年小鎮”】

欣賞建筑：欣賞“老兵工酒店”，回味三線建設的火熱場面；欣賞河對岸的農家小院群，坐南朝北，向陽花開，谷堆滿倉，充滿詩情畫意。

黨史記憶：學黨史，追尋大山深處的歷史記憶。

如果“那些年小鎮”與當時的情景吻合，請你發揮想象，大膽闡述，這樣的設計想表達出一種什么樣的希望。

設計意圖：歷史不僅需要求證，更需要豐富生動的想象。學生借助問題還原真實情境，結合歷史背景，大膽猜想，合理推論，分析解釋所看到的現象，理解當時人們對豐衣足食農家田園幸福生活的向往，對公平正義法治社會的向往，對活在沒有霸權、和平發展世界的向往。

【參觀愚公移山精神教育基地】

觀賞建筑：欣賞基地的美麗風景。

聽講解：了解“五三一工程”的前世今生。

上微型團課：結合相關材料，理解“愚公移山精神教育基地”崗哨上寫的“丟掉幻想，準備斗爭”八個大字，對我國實現第二個百年奮斗目標的現實意義。

設計意圖：讓學生運用歷史思維解讀現實問題，重讀原著，思考出處，檢索歷史，分析當下，從不同的歷史階段分析其背景、內容、作用、價值等，把零碎的信息重構，形成自己內在的認知，增強民族復興的歷史使命，培養責任擔當的核心素養。

2.現場總結，即時評價，讓研學活動與課程評價有效銜接

總結評價是解決“研得怎么樣”的問題，在于即時評價和表現性評價。在愚公移山精神教育基地，開展豐富多彩的娛樂活動，進行現場總結評價活動。運用擊鼓傳花的方式，讓學生展示自己的感悟；運用才藝展示的方式，讓學生背誦《愚公移山》文章，唱《愚公移山》歌曲，講述愚公移山故事；運用有獎競猜的方式，讓學生說出愚公移山紀念日的由來；運用自評與他評相結合的方式，讓學生填寫量表評估自己在活動中的表現（見表3）；運用問卷調查的方式，了解學生對研學活動的意見與建議。

通過上述活動，學生能夠深刻領悟愚公移山的精髓（不怕困難，敢想敢干，敢于斗爭，久久為功，積小勝為大勝）和愚公移山的精神（丟掉幻想，準備斗爭）是革命和建設事業成功的法寶，是濟源工業發展的精神支柱。

三、成果進階：課程價值在活動中延伸

課程的價值在于內心的收獲與感悟，在于學生的進步與成長。這種收獲不僅僅是一種難忘的記憶，還會轉化為一種能力，一種素養，能幫助學生解決在考試中所遇到的新情境、新問題。如2021年湖南高考政治卷有這樣一道題目：“某中學擬開展黨史學習教育研學活動，請你在以下三條研學線路中任選一條，根據所選線路擬定學習主題并說明活動意義，字數在150字左右。”如果學生深度參與過研學活動，碰到這樣的問題，就不會覺得太陌生、太緊張，就不會無從下手、無話可說。

成果的推廣在于分享交流、宣傳帶動，不能僅停留在研學經歷上。研學結束后，我們要引導學生再次查找資料，請教專家，對濟源工業研學的可能性進行調研論證，形成“愚公故里的工業傳奇——關于濟源工業發展的研學報告”，在班級、學校多個層面進行匯報、交流，宣傳研學成果，分享收獲、感悟，激發更多的學生參與到工業研學中，全面真實立體地了解家鄉工業現狀，講好濟源工業故事，成為濟源工業的代言人。

成果的推廣在于改進完善，向外輻射，不能僅停留在學校內部。把一個班級的考察探究活動提煉成濟源市的優秀綜合實踐活動方案，開發成濟源市的精品研學課程，打磨成河南省的特色研學課程，擴大工業研學課程的影響力，讓更多的學校去工業研學。如開展“禮贊勞動·賦能成長”工業研學活動，與企業聯手，共同完善原來開發的研學課程。

成果的應用在于直面問題、跨界助力，不能僅局限于教育圈。把學生的調研報告改進完善，轉化成濟源市政協提案，交到相關部門辦理，讓更多的部門去關注、去推動工業研學，為學生的成長提供更廣闊的平臺，更豐富的資源。

從活動走向課程，雖然只是一步之遙，但是從量變到質變的飛躍。在平時的教育中，我們要善于把零散的活動進行系統化構建，實現活動內容課程化，為學生提供更多的選擇，引領學生度過一段美好的教育旅程，走向更廣闊的未來。

參考文獻：

［1］萬偉. 課程的力量：學校課程規劃、設計與實施［M］. 上海：華東師范大學出版社，2017.

［2］趙祥麟，王承緒. 杜威教育名篇［M］. 北京：教育科學出版社，2006.

［3］任偉偉. 杜威“活動課程”理論述評及啟示［J］. 高等教育研究，2005（1）：26-28.

［4］楊旭紅，毛擘，馬茲平. 區域推進下的學校課程規劃編制實踐［M］. 北京：人民教育出版社，2015.

（責任編輯：周彩珍）

【作者簡介】田偉才，正高級教師。

【基金項目】2021年河南省普通高中育人方式改革研究課題“普通高中生產勞動多樣態教育的實踐研究”（GZYR2021119）