教學立意觀照下的初中歷史常態課教學設計

嚴立明 黎英

【課堂聚焦·教學設計】

【摘 要】常態課是初中歷史教學的主陣地，是學生積累史是、史實和史識的主要渠道。教學立意觀照下的初中歷史常態課設計，既是歷史教育需要積極思考的理論問題，也是一線歷史教師需要著力解決的實踐問題。以“明朝的統治”一課為例，教師可以將學生的誤解作為教學的切入口，讓學生通過有層次的問題鏈，在教學立意的統攝下開展學習，對明朝形成整體認知。

【關鍵詞】常態課教學；初中歷史；教學立意；教學設計

關于教學的“靈魂”，李惠軍老師有一個極為精當、凝練的表述，他認為教學“靈魂”是一節課的神來之筆，是“統攝這段歷史的主軸和主線”［1］。從某個角度來講，教學立意就是一節課的“靈魂”所在。一個好的歷史教學設計，一定具備一個富有意蘊的教學立意，以教學“靈魂”來統攝、統整教學要素，使得單獨的一堂課既有形又有魂，做到以形托魂、以魂統形。有教學立意統帥的單課教學設計，其教學才會有通識、通性、通感而富有整體感和深度。為了使常態課也變成有整體感、有深度、有“靈魂”的課堂，下文以“明朝的統治”一課為例，探究如何確定教學立意，并以此為基礎進行常態課教學設計。

一、教學立意的確定

教學立意的確定，應當先做到了解基本學情，明白學生對這一主題有什么想法，對什么感興趣，對什么有疑問。調查得知，受社會大環境的影響，部分學生對明朝的印象不佳。雖然具體表述上有所差異，但是社會對明朝的整體評價否定、貶低的傾向比較明顯，這也影響了學生對明朝的評價。宋慶峰主編的《中國通史》中這樣評論道：朱元璋在政治、軍事方面革故鼎新，集軍政大權于一身，加強了中央集權，在經濟上采取了一系列恢復和發展社會經濟的措施，為明代前期社會經濟的繁榮奠定了基礎。但是該書又進一步做了總結：“明代是中國封建社會經濟文化繼續發展的時代，但總的來看，我國的科技已落后于西方。”［2］諸如此類的評價說明，雖然明史的學術研究肯定了明代的進步之處，但因為種種客觀原因，使得許多人對明朝持有誤解。在一些人的眼里，明朝不僅遠遜于秦漢唐宋，甚至還不及元朝和清朝。造成這種狀況的主要原因有二，一是清朝統治者組織編撰《四庫全書》時，下令將有“抵觸本朝之語”的圖書“盡行銷毀”，從而造成明史相關資料大量缺失；二是受中外諸多貶低明朝、詆毀明朝觀點的影響，人們對明朝有種種誤解和偏見。［3］那么，明朝真的這么“差”嗎？真實的明朝又是什么樣的？教師正可以此為切入點進行教學，為學生解開誤解，使其對該課所授內容產生深刻的印象。

唯物辯證法告訴我們，以“二分法”進行評析才能客觀、準確地認知世界。想要獲得全面、客觀的歷史認識，也要一分為二地看待明朝。從正面來看，明朝結束了元末四分五裂的混亂局面，重新統一了全國。為了鞏固明朝的統治，明初統治者采取了一系列政治、經濟改革措施，快速穩定了當時的社會秩序，也迅速恢復發展了明初社會經濟，為明朝成為當時的世界強國奠定了豐實的基礎。從負面來看，由于明初統治者在政治上采取了諸多強化皇權的措施，致使本身走向“窮途末路”的封建體制走向僵化，權力的集中也使統治者自身思想漸趨保守，不利于拓展現實視野、優化治國方略。從歷時性縱向地看，這些弊端是導致封建王朝走向衰敗的必然；從共時性橫向地看，這些弊端是造成中國日漸落后于西方大國的應然。基于此，可以確定本課的教學立意為“繁榮與危機并存：封建王朝的落日余暉與未來社會轉型的隱憂”。

二、基于教學立意，設計教學流程

（一）教學導入：確定課程基調

環節一：課程引入

康熙帝用“治隆唐宋”四個字肯定中國古代某位皇帝的豐功偉績。該皇帝貧苦農民出身，早年父母雙亡，先后做過放牛娃、和尚、乞丐。同學們猜猜，康熙帝稱贊的是哪位皇帝？為何給他這么高的評價呢？

【設計意圖】以猜謎作為引入，不但操作簡單，也能讓學生的注意力迅速集中到課堂上來。“治隆唐宋”是一個相當高的評價，鑒于學生對于明朝本來有一些誤解，當謎底揭開，學生自然興起了重新認識明朝的興趣，課堂教學也得以順利展開。

（二）教學展開：展現明初背景

環節二：光復河山

1.情境呈現（一）

材料1 播放紀錄片《中國通史》（第76集）片段。元朝末年，土地兼并嚴重，官吏貪污，又逢天災瘟疫，上百萬人淪為流民，尸骸枕藉，元朝政權搖搖欲墜。元順帝至正十一年五月，走投無路的流民，頭包紅布，拿起鋤頭、竹竿、長槍，憤怒奔向離心離德的元朝政府，這就是中國歷史上著名的紅巾軍起義。千萬條紅巾變成憤怒的烈火，在大江南北熊熊燃燒。在這些吶喊的人群中，誰脫穎而出，成為舊時代的終結者和一個新王朝的創建者呢？

材料2? ?［正宮］醉太平

堂堂大元，奸佞專權。

開河變鈔禍根源。惹紅巾萬千。

官法濫刑法重黎民怨，人吃人鈔買鈔何曾見？

賊做官官做賊混愚賢。

哀哉可憐！［4］

問題1：根據視頻內容及材料2，請你歸納元朝走向滅亡的原因。

【設計意圖】利用紀錄片的片段，生動直觀地呈現元末社會政治、經濟慘不忍睹的狀況，拉近學生與歷史的距離，使歷史學習由蒼白無力的“教師灌輸”變成如臨其境的“具身學習”。《醉太平》的文字材料可以彌補視頻呈現一閃而過的不足。該小令屬于時人記載，作為史料可信度較高，揭露了以鈔買鈔的歷史事實，可以讓學生更直接地感受元末社會的混亂，同時滲透“一分材料說一分話”的證史意識。

2.情境呈現（二）

在元末諸多反元隊伍中，朱元璋采取了正確的策略，他領導的隊伍逐漸強大起來，先后消滅了各股割據勢力。1368年，朱元璋稱帝，定都應天府（今南京），明朝建立，此后朱元璋逐步統一了全國。

材料3 出示《明朝形勢圖》。（略）

材料4 《明史》中提到明朝的疆域“東起朝鮮，西據吐番，南包安南，北距大磧，東西一萬一千七百五十里，南北一萬零九百四里”，以致清人稱其“幅員之廣，遠邁漢唐”，“近古以來，所未有也”。［5］

問題2：材料3、4集中體現了朱元璋的哪些歷史功績？

【設計意圖】該環節材料的呈現左圖右史，展示了明朝疆域的大致范圍，學生從空間角度認識到明朝是一個疆域遼闊的統一王朝。同時要結合統編中學歷史教材七年級下冊第三單元“明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展”的教學框架加以洞察，領悟朱元璋能憑借篤行不怠的精神和集思廣益的智慧建立明朝、統一全國乃大功一件，這也是他之所以獲得康熙帝高度贊譽的原因之一。這一部分的教學過程，既能培育學生的時空觀，也能涵養學生的歷史解釋素養。

3.情境呈現（三）

材料5 朱元璋奪取揚州城后，昔日繁華的揚州，城中居民僅剩18戶，浙西一帶更是市鎮鄉村多被摧毀。明初土地荒蕪和居民鮮少是普遍現象。［6］

問題3：材料5體現了明初什么社會現象？

【設計意圖】這一部分的教學用于明朝建立和穩固發展的過渡，學生要思考朱元璋在爭得天下后需解決的首要問題是什么。

（三）教學深入：呈現明朝百態

環節三：王道復古

1.情境呈現（四）

材料6 《元史·志第四十一·百官七》：“行中書省，……凡錢糧、兵甲、屯種、漕運、軍國重事，無不領之。”［7］2305

材料7 《元史·志第三十五·百官一》：“掌機務，貳丞相，凡軍國重事，無不由之。”［7］2121

材料8 《皇明祖訓》：“今我朝罷丞相，設五府、六部……分理天下庶務，彼此頡頏，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩當。”［8］

材料9 《明太祖實錄》：“（廢相罷中書后）自九月十四日至二十一日，八日之間，內外諸司奏札凡一千六百六十，計三千三百九十一事。”［9］

問題4：材料6、7反映了什么問題？

問題5：根據材料6、7、8，朱元璋在政治上采取了哪些措施？

問題6：材料9出現的情況與材料8有關聯嗎？有何關聯？

問題7：根據材料9和教材內容，評價朱元璋的改革。

【設計意圖】本環節的所有材料都摘編自正史。考慮到七年級學生對古文的理解能力較弱，教師選用的材料應當盡量做到精當、凝練。材料6、7分別指向元朝行省制度、丞相制度及其弊端；材料8指向明朝朱元璋廢除丞相、提升六部職權，設五軍都督府分兵權，進而掌握軍政大權；材料9敘及朱元璋廢除丞相后，每天日理萬機，難以應付。在問題設計方面，問題4、5較為簡單，主要考查學生從材料中提取關鍵歷史信息的能力；問題6較難，不僅要求學生能夠從材料中提取關鍵歷史信息，還要求學生能夠揭示史事間的因果聯系；問題7難度最大，需要學生能夠多角度地對具體歷史問題進行分析，既看到朱元璋政治改革有利的一面，也看到帶來的弊端。本環節的教學中，教師要指導學生用辨證、批判性的眼光分析明初的政治改革。如此一來既呼應了本課立意，又為學生后續評價明朝科舉考試的變化做好了鋪墊。

2.情境呈現（五）

朱元璋通過廢除丞相制度和行省制度提升六部職權，又通過設立五軍都督府收回兵權，由此朱元璋本人掌握國家的軍政大權。那么，此時的朱元璋可以高枕無憂了嗎？

材料10 出示“宋濂請客”的故事。（略）

材料11 時京官每旦入朝，必與妻子訣，及暮無事，則相慶以為又活一日［10］。

問題8：根據材料10、11，請你猜想一下明朝一般官員日常工作、生活的心情如何？為何會產生這種心情？

【設計意圖】材料10屬于歷史故事，以故事的形式加以呈現符合初中學生的認知特點及學習偏好，畢竟“歷史學骨子里是講故事”［11］。有細節的歷史故事可以起到化繁為簡、化抽象為具象的神奇效果。結合宋濂的故事和材料11的描述，學生對于當時朝廷的風氣有了具體的了解，對官員的立場有了直接的感悟，也對朱元璋的施政方式有了更深的理解。

3.情境呈現（六）

至此，我們想朱元璋應該可以無憂無慮了。果真如此嗎？

材料12 呈現《舉子看榜圖》。（略）

材料13 明清的科舉制度，就其制度的嚴密性、規范性來說，堪稱完備。八股取士，實際上是古代科舉向標準化規范化方向發展的必然結果。在技術手段上，達到了古代所能達到的最高成就。［12］

材料14 顧炎武說：“故愚以為八股之害，等于焚書，而敗壞人材，有甚于咸陽之郊所坑者，但四百六十余人也。”［13］

問題9：材料12體現了中國古代哪項制度？

問題10：材料13、14評價的是什么？你同意他們的觀點嗎？說說你的看法。

問題11：綜合上述材料，請你分析朱元璋為何要實行八股取士？

【設計意圖】問題9比較簡單，學生依據圖片內容及圖片文字說明可以輕松獲得答案。這題主要照顧基礎偏弱的學生，讓他們也有機會參與到課堂中來。問題10的設計依托相悖的材料，即正反評價，使學生產生認知沖突，起到以悖激趣、以趣引思的教學效果。材料13的觀點從明朝科舉考試規范化、標準化這個維度進行評價，材料14是從明朝科舉考試所起的消極作用這個維度提出評價，因此兩者對于同一對象給出了相悖的評價。學生要對這兩個觀點進行評析并不難，他們在回答問題7時已初步掌握了辨證看待歷史問題的方法。對于問題10的理解，教師可以引導學生聯系顧炎武的話并回顧秦始皇“焚書坑儒”的舉措進行思考，雖然朱元璋與秦始皇在控制人們思想時采取的方式各異、做法有別，但是從本質來說兩者的出發點是一樣的，就是要禁錮人們的思想，以便鞏固皇權。

環節四：經濟復興

同學們，看來朱元璋的煩惱挺多啊。既要擔心在職官員的實際行動，還要憂慮未來官員的思想波動。但是，從當時來看，朱元璋采取的種種政治改革措施都起到了鞏固統治的作用，有利于當時社會的穩定，為明初經濟的恢復和發展準備了條件。

1.情境呈現（七）

材料15 出示玉米、甘薯、馬鈴薯、花生、向日葵等圖片。（略）

材料16 明永樂元年（1403）戶數有一千多萬，人口約有6660萬。而到了人口峰值的嘉靖末年，總計人口有16630萬。［14］

問題12：根據材料15、16，請你歸納明朝經濟發展的表現，并分析明朝經濟在前代基礎上進一步發展的因素。

【設計意圖】“經濟的發展”是該課最后一個子目的內容。教材按農業、手工業、商業三個方面分別敘述明朝經濟的表現。針對問題12，學生有可能撇開材料15、16，按教材去歸納明朝經濟的發展，但這就背離了“史由證來、證史一致”的學史原則，也忽略了“一分材料說一分話”的治史古訓，教師要引導學生回到材料進行分析，以免養成不根據材料進行分析的答題慣性。問題12的設計意圖就是引導學生形成“由史而論”的正確歷史意識，避免學生掉入“因論定史”的泥淖之中。該問分為兩個小問題，需要學生貫通該課前后知識才能作答。如此設計既可以防止知識碎片化、點狀化，又可以使學生適應將來的中考，做到教學評一致。

（四）總結升華：解開歷史誤解

朱元璋成為“舊時代的終結者”和“新朝代的建立者”之后，為了鞏固統治，一邊著手恢復經濟，一邊進行政治制度改革。明初的政治制度改革，一方面使得皇權進一步強化，另外一方面使得原先動蕩的社會歸于平靜，而和平、穩定的社會環境又促進了明朝經濟的恢復和發展。到了15世紀初，明朝人口迅速增加，經濟逐步走向繁榮，成為當時的世界強國。同學們，本課伊始我們提到康熙帝用“治隆唐宋”四個字評價朱元璋，現在大家心中是否已經有了評價呢？

三、設計總結與反思

通過該課教學的設計及實踐，以教學立意進行教學有三個方面值得深入思考。

1.重視初中歷史常態課的基本特征

初中歷史常態課的基本特征有四。一是生本性。這里的生本性指歷史教學要以學生為本，引導學生真正參與到課堂中，成為課堂的主人。如，該課的教學立場，也就是教學立意的確定由學生的誤解確定。教學中觀看紀錄片、聽故事、解讀史料、問題探究等活動的設計，都在嘗試以多元的活動調動學生主動投入歷史課堂。二是趣味性。七年級的學生具象思維仍占主導地位，如果抽象、艱澀的語言充斥了歷史課堂，學生必然倦于，甚至抵觸于歷史教學。因此，教師應該嘗試用歷史故事等形式觸發學生的學習興趣。三是探究性。建構主義理論啟發我們，學生知識的獲得不是依賴教師的“單向灌輸”所獲得，其知識、技能的習得，以及思維的提升，主要依靠學生依托問題鏈主動探究、自主循環式地依邏輯建構。比如，教師可以引導學生探究“朱元璋為何要改革官制？如何改？”一類的問題，以多元史料引發學生思考。四是結構性。這里的結構性指教學目標、教學重難點、教學內容、教學環節等教學要素都要在教學立意的統率下形成一個有機整體，不能割裂而“各自為政”。該課以“繁榮與危機并存：封建王朝的落日余暉與未來社會轉型的隱憂”為教學立意，將“課程引入”“光復河山”“王道復古”“經濟復興”這四個環節貫通起來，使學生對明朝形成整體認知。

2.找到初中歷史常態課設計的著力點

初中歷史常態課的設計有三個著力點。一是情境呈現。余文森教授認為，情境是“湯”，知識是“鹽”，只有融“鹽”入“水”，將知識融入情境中才好理解和消化［15］。該課教學設計中引用了短視頻、權威史料、歷史故事、歷史圖片等創設了豐富的情境，助力學生理解歷史知識。二是問題設置。圍繞教學立意設計問題鏈，是初中歷史常態課設計的關鍵。教師設計的問題應注意層次性，既要照顧學習能力較弱的學生，也要“喂飽”學習能力較強的學生；還應注意邏輯性，保證各教學環節的問題自成體系，將螺旋上升的多個問題匯聚成問題鏈。該課預設了12個問題，按照“明朝建立→強化皇權→發展經濟”的歷史邏輯串成問題鏈。三是探究活動。學生在學習探究的過程中必然需要教師的啟發和引導，但是教師必須要注意“不憤不啟”“不悱不發”，給學生留足時間與空間，讓學生主動思考、交互對話。

3.樹立初中歷史常態課設計的課程理念

新頒布的義務教育課程標準一個最大的變化就是與高中課程標準對接，以五大核心素養作為課程目標。毋庸置疑，初中歷史常態課教學設計應該聚焦核心素養的培育。然而教師需要清楚的是，核心素養的提升并非朝夕之功，需要有規劃、有步驟地在日常的歷史教學中逐漸滲透。比如，在該課的教學設計中，《明朝形勢圖》及相關文字表述的結合使用，意在滲透空間觀念的培養；通過呈現關于“八股文”的不同評價，融入歷史解釋素養的涵育；通過呈現玉米、甘薯、馬鈴薯、花生、向日葵等圖片來探究問題，意在培植唯物史觀。

綜上所述，教師應該根據學生的真實需要尋找一堂歷史常態課的“靈魂”。當教學立意確定，整個教學過程的展開必然圍繞學生的真實訴求展開，也為學生核心素養的切實提高提供了最佳的教學平臺。

參考文獻：

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［8］葛荃. 中國古代行政管理思想史［M］. 天津：天津人民出版社，2016：381.

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［12］張豈之. 中國歷史十五講［M］. 北京：北京大學出版社，2003：161.

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［14］路遇，騰澤之. 中國人口通史［M］. 濟南：山東人民出版社，2000：300-314.

［15］余文森. 核心素養導向的課堂教學［M］. 上海：上海教育出版社，2017：191.

（責任編輯：朱曉燦）

【作者簡介】嚴立明，高級教師，長汀縣優秀教師，主要研究方向為中學歷史教學研究；黎英，高級教師，漳州市歷史學科帶頭人，主要研究方向為中學歷史教學研究。

【基金項目】福建省電化教育館2022年教育信息技術研究課題“中學教師信息素養測評框架及培養策略研究”（KT2253）