談如何在小學語文教學中融入優秀傳統文化

陳娜娜

摘 要：傳統文化是我國古人智慧的結晶，歷經千年沉淀，傳統文化早已融入我們的日常生活當中，對人們的行為具有重要的引領價值。傳承中華優秀傳統文化是當代中華兒女的重要使命，也是我國文化自信的重要體現，更是我國民族文化走向世界的關鍵。青少年作為我國建設與發展的接班人，必須做好傳統文化的傳承與弘揚工作，成為我國傳統文化的弘揚者與傳承者。基于此，本文對小學語文教學進行重點研究與分析，并對傳統文化與語文知識教學的結合進行分析，以求在實際的教學過程中實現二者的緊密融合，為我國文化的傳承與弘揚工作作出貢獻。

關鍵詞：小學語文 傳統文化 融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.006

中華民族優秀傳統文化是我國的文化瑰寶，也是我國的一種軟實力，是我國歷代先輩思想的體現，是我國民族精神與歷代思想文化的精華。文化傳承與時代變遷具有同步性，因此，在傳承和弘揚傳統文化時，也需要結合時代發展優化措施。同時，學生應當傳承優秀傳統文化，舍棄陳舊腐朽的文化。教師在教學中滲透傳統文化知識時，需要遵循此項原則，對低年級學生的家國情懷進行重點培養，增強其文化自信感與責任使命感，使其在未來的發展中能夠為國家做貢獻。

一、傳統文化與小學語文教學融合的實際價值

將傳統文化與小學語文教學融合能夠豐富語文課堂教學，增強學生的文化自信。若想培養學生的歷史文化傳承觀念，需要讓其在內心深處認同傳統文化，并深化國家所提出的文化自信理念。文化的傳承和弘揚不能僅表現在言語上，應當用實際行動去傳承并弘揚傳統文化。語文教育工作是我國文化傳承工作的重要方法，因此，在實際的語文教學中需要將二者進行緊密融合，二者融合之后不但能夠對學生的各項能力進行培養，還能夠對學生的行為進行規范，實現傳統文化的教育價值。同時，傳統文化也是我國民族精神的重要象征，因此，語文與文化的有效融合，是語文教學價值的重要體現。二者融合的目的是提升學生的文化自信，傳統文化與語文教學的完美融合，能夠為學生的語文學習營造文化氛圍，讓學生設身處地感受傳統文化，了解我國的歷史，習俗，道德等多種文化知識，感受我國優秀傳統文化的精神，讓學生能夠傳承并弘揚傳統文化，實現增強學生文化自信的教學目標。

二、傳統文化與小學語文教學融合的策略

1.通過識字教學實現傳統文化的融合

漢字是傳承我國民族文化的重要載體，也是學習語文知識的根本和重點。學生只有認識漢字，讀出漢字，書寫漢字，才能全面掌握漢字的精妙之處，才能更好地學習語文知識。漢字本身就是隨著時間的變化而不斷發生變化的一種文字，是我國語言文化沉淀的重要表現，漢字從起源到后期發展，再從古代的繁體字演變為現代的簡體字，這種演變過程是時代的變遷，也是歷史文化的革新、進步與發展，是對我國優秀傳統文化的傳承。基于此，教師在對小學低年級學生進行漢字教學時，需要對漢字文化的相關內容進行重點講解，讓學生全面了解漢字文化與語文教學的有效融合，讓學生在漢字學習過程中形成文化意識，使其了解到更多與傳統文化有關的知識，幫助學生在學習漢字的過程中深化對傳統文化的理解與傳承。

比如，在學習一年級語文識字課程《春夏秋冬》時，教師需要對這篇文章中的“霜”和“落”兩個漢字進行重點教學。在指導學生學習“霜”字時，可以先為學生講解漢字的演變過程，從篆文的“霜”到楷書的“霜”，此字始見于篆文《說文·水部》，古代以春耕、夏耘、秋收、冬藏為務農歲序，秋日霜降，萬物收縮，而農事已然完成，所以《說文》以霜為喻，既是萬物喪失，也是成就萬物的表征。在六書中，“霜”字屬于形聲，從雨：“霜”字則表示與自然界中的現象相關；從相：“霜”字則表示音讀，屬于不示義的聲符。此字的演變過程主要是從篆文到隸書，再從隸書演變為現在所使用的楷書，即“霜”。同時，教師還需要對“霜”字的本義進行介紹，即水蒸氣凝結成的白色冰晶體。并對“霜”字的具體用法進行分析：首先便是以本義為基礎的解釋：空氣中的水蒸氣遇冷凝成的白色結晶。其次便是像霜一樣的東西。最后便是對色彩的一種比喻，可指白色。從漢字的演變過程到漢字本義與用法的講解，能夠幫助學生更加全面地認識“霜”這一漢字。在指導學生學習“落”這一漢字時，教師可以選取與上文相同的教學方法，先為學生講解文字的演變過程，“落”字也屬形聲字，從艸、洛聲，而且“落”字也是一個多音字，有四種讀音，分別是luò、là、lào、luō，每種讀音都有不同的詞性，而不同的詞性又有不同的含義。而且“落”字也是由篆文演變為隸書，從隸書演變為現代所使用的楷書“落”。由于“落”字屬于多音字，教師在教學時需要結合課本內容為學生講解“落”字的不同含義，讓學生了解不同發音下“落”的含義，并學會用“落”字組詞，增強學生對漢字文化的學習與理解。因此，應用此種方法進行漢字教學，不但能夠讓學生全面掌握漢字的讀寫方法，還能夠讓學生掌握漢字的演變過程以及相關的歷史文化，讓學生能夠熟知漢字的常規用法，從而深化學生對語文漢字的理解與認識，實現傳統文化與語文漢字教學的有效融合，展現傳統文化在語文教學中的實際價值。

2.通過閱讀教學實現傳統文化的融合

語文教學可分為閱讀和寫作兩個重點部分，其中，閱讀教學環節是知識傳播的一種有效方法，同時也是教師開展語文教學的有效策略。科學且有效的語文閱讀教學能夠為學生的語文學習提供文化基礎，幫助學生實現語言能力的有效提升，同時也能夠為語文寫作教學奠定基礎，是學生提升自身語文綜合素養的重要方式。新時代教育改革對小學語文閱讀教學做出了明確要求，同時也對學生的書籍閱讀種類進行了規范，而且也對教師的實際教學進行了具體規范，需要教師以課本內容為基礎，結合傳統文化和新《課標》要求設計教學方案，同時還應該制定切實可行的閱讀教學方法，幫助學生實現語文閱讀學習的有效性。基于此，為了實現語文知識教學與傳統文化的緊密結合，需要教師對語文閱讀課堂教學的過程進行科學合理的設計，為二者的融合創建連接橋梁。同時，教師還需要對學生的學習進行具體指導，因此，教師可以將傳統文化的相關內容融入閱讀教學當中，使學生在閱讀學習中形成民族文化觀念，為我國傳統文化的弘揚與傳承做出貢獻。

比如，在學習語文古詩《池上》《小池》《夜宿山寺》《敕勒歌》《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》時，這些詩詞中蘊含了很多與傳統文化相關的內容，對于學生的語言學習具有重要幫助，也是傳統文化知識和語文學習的重要載體，是二者融合教學的重要方向。《烏鴉喝水》《狐假虎威》《亡羊補牢》《揠苗助長》《坐井觀天》這些寓言故事都具有極其豐富的教育意義，而且還蘊含著豐富的文化知識，故事情節設定和語言結構都非常有趣，符合小學低年級學生的認知水平。因此，教師在指導學生閱讀這些文章時，需要對學生進行有效引導，讓學生在閱讀中感受文章中的人物形象，人物情感以及教育價值，同時，教師也可以在閱讀教學環節中融入講故事等環節，讓學生通過實際的教學活動掌握歷史文化知識，了解語文課文背后的歷史故事，讓學生能夠全面理解文章的本質含義，用歷史人物的精神品質啟發學生，引發學生與歷史詩人及人物的情感共鳴，讓學生以其為榜樣，形成良好的精神品質。同時，通過語文教學與傳統文化的有效融合，也能夠讓學生在語文學習的過程中形成不辭辛苦、性格堅毅的良好品質，讓學生從本質上學習中華民族優秀傳統文化與民族精神，進而在后續的學習中成為民族文化的傳承者與繼承者。

3.通過寫作教學實現傳統文化的融合

寫作與閱讀在語文教學中相輔相成，而且也是教師進行語文教學的重要方式，閱讀是文學語言的重要體現，而寫作便是應用文化知識的主要方式。學生所學知識的難易程度會隨著學生年紀的增長而產生變化，因此，語文寫作教學的難度也會逐步增加，寫作教學的內容也會因為知識學習的不斷增加而得到拓展，傳統文化和語文寫作的有效結合，可以豐富語文寫作教學的內容，讓學生以傳統文化為基礎，進行語文寫作練習，這樣能夠幫助學生在寫作過程中掌握更多的傳統文化知識，同時，還能夠幫助學生實現文化自信，讓學生與傳統文化形成共鳴，讓學生成為文化的傳播者與接受者。因此，語文教師可以通過以下方法進行語文寫作教學，并將傳統文化與其進行有效融合，實現語文教學與傳統文化的同步提升。首先，教師需要對學生的語文學科水平進行分析，并遵循遞進原則進行語文寫作教學，同時，教師還需要根據學生的寫作過程進行針對性指導，讓學生能夠更好地完成寫作學習。

比如，在學習《中國美食》這一課時，教師可以讓學生先聯想自己熟知的美食，并以美食為切入點進行語文寫作教學。而且還需要對美食的由來進行重點講解，讓學生了解與美食相關的歷史文化，從而實現語文寫作教學與傳統文化的有效融合。其次，教師也可以適當增加寫作教學的難度，并結合課本的主要內容讓學生寫出閱讀后的感悟。以《難忘的潑水節》為例，教師可以讓學生閱讀本篇文章，并分析文章內容，隨后由教師對文章內容進行重點講解，為學生講解潑水節的歷史，讓學生全面地了解潑水節的文化知識，最后讓學生結合文章內容，書寫觀后感。通過閱讀文章，書寫觀后感是開展語文寫作教學的主要方式之一，而且也是鍛煉學生語文知識綜合應用能力的有效方法，是學生語文學習成果的體現。所以，通過以傳統文化為主題的語文寫作教學，能夠使學生的語言表達能力和文字組織能力得到有效展現，還能夠拓展學生的語文思維，幫助學生在語文寫作過程中提升民族精神，傳承并弘揚中華民族優秀傳統文化，讓學生在寫作過程中為民族文化的傳承與弘揚作出貢獻。

4.通過課外活動實現傳統文化的融合

根據上文所寫，語文識字、閱讀與寫作教學，都是文化與教學結合的重點措施，但卻不是唯一的方法，教師不但可以在課堂上傳授語文知識，還可以在室外組織課外實踐活動，讓學生實現對知識的全面學習，在實踐中傳承并弘揚中華優秀傳統文化，實現我國傳統文化與語文教學的完美融合。傳統的語文教學往往以課堂教學為主，教師通常會忽視語文實踐教學的實際價值，從而導致語文課外活動教學過于形式化，致使課外活動教學難以取得實際效果。隨著我國新課程教育改革的推進，教師對于語文課的教學活動的重視程度也在提升，而且，此種語文教學模式不但能夠促使學生在語文學習中實現全面發展，還能夠讓學生規范自身的行為。因此，教師需要將語文課堂教學與課外實踐活動進行有效結合，并將傳統文化融入其中，讓學生從課內學習走向課外學習。

為了實現語文課外教學與傳統文化的有效融合，教師需要讓學生走出教室，打破傳統語文教學空間的限制，讓學生在更廣闊的空間內學習并傳承中華民族優秀傳統文化。比如，教師可以組織學生參觀當地的歷史文化博物館、古建筑等，讓學生在參觀中了解歷史人物、文化、建筑的有關知識，增強學生的歷史文化認同感。此外，教師還應該以“傳統節日”為主題組織學生進行課外實踐活動，讓學生能夠全面了解與節日有關的民族文化和節日由來。以中國傳統節日端午節為例，教師可以組織本班級學生學習端午節的相關文化，并讓學生利用空閑時間收集端午節相關的資料，資料的內容應當包括端午節的命名，由來，發展以及相關風俗習慣，同時還應當包括端午節所舉辦的娛樂活動，如賽龍舟。隨后，教師應當讓學生以小組為單位分享自己的收集結果，實現文化知識的有效傳播與分享。同時，還可以組織“包粽子”實踐教學活動，讓學生親自動手包粽子，體驗端午節的氛圍，在包粽子的過程中，教師還可以為學生講解端午節吃粽子的相關知識，讓學生能夠深入了解中國傳統節日。通過帶領學生開展不同的語文課外活動，能夠讓學生在課外活動中提升自身的語文實踐學習能力，同時還能夠激發學生收集語文學習資料的自主性，提升學生的文化自信。通過此種方法進行語文教學，不但能夠實現理論與實踐的緊密結合，還增強了語文知識教學的實踐性，而文化與教學的緊密融合，也實現了語文教學內容和形式的優化與豐富。同時，此種教學方法也能夠滿足小學低年級學生的認知水平和興趣愛好，而且也能夠讓學生在語文課外活動中學習到更多的民族優秀傳統文化，從而讓學生在實踐活動中感悟文化知識的深層內涵，實現對文化知識的歷史傳承，凸顯我國民族文化和教育教學工作的實際價值。

綜上所述，將傳統文化融入小學語文低年級課堂教學當中，需要結合課程性質和新課改的標準進行分析，同時還應當滿足學生的發展需求。因此，小學語文教師需要對課本內容和教學活動進行全面研究，在實際的教學中滲透中華民族優秀傳統文化，能夠為二者的融合和傳承提供舞臺，還能夠為文化傳承工作搭建橋梁，讓學生在學習過程中養成文化意識，增強學生的文化自信和文化認同感，實現對中華傳統文化的有效弘揚與傳承，為學生文化素養的提升做好鋪墊。

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