談傳統家訓文化在高職德育工作中的運用

魏星 修丹

摘 要：德育在當前的教育教學中受到了廣泛關注，傳統的德育模式對學生良好品行的培養促進意義不大，現階段，教師必須要創新德育形式，積極引入傳統家訓文化，用優秀的傳統文化影響學生，促進高職生道德品質的提升。本文主要分析傳統家訓文化在高職德育工作中的運用。

關鍵詞：高職學校 傳統家訓文化 德育 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.054

五千年風雨兼程，中華民族一路走來，經歷了太多的艱苦和磨難，同時也產生了豐富的文化內涵，中華文化可謂是博大精深，傳統文化在思想塑造、觀念形成方面有著十分重要的意義。中國人歷來注重家風的建設，自古以來，家訓就是人們養成道德情操、規范行為的一種有效途徑，是我國傳統文化的一個重要組成部分。家訓文化在家庭教育當中，有著十分重要的意義，同時，對于個人的發展和民族的興盛，有著重要的影響，國家的繁榮發展需要建立在家訓文化的基礎之上。高等職業學校要從家訓文化當中吸取思想和道德的養分，并與時代需求相結合，把中華文化的根本文化基因與現代職業教育相協調，促進職業教育進一步發展。

一、傳統家訓文化對高職德育開展的重要意義

我們在這里所說的家訓，又分為訓誡、家規等，可以說是家庭或者是家族當中，父祖輩對子孫、兄輩對弟輩等人所作的訓誡，這些訓誡的內容可以是訓誡者自己制定的，也可以取材于先祖的遺訓、家規、祖訓等相關的條款當中，具有勸誡和約束的作用。我國的傳統家訓起源于先秦時期，在漢唐時期得到了很大的發展，宋元時期更是進入了鼎盛狀態，傳統家訓文化當中，以儒家所提倡的“修身、齊家、治國、平天下”為要旨，主要遵循儒家的倫理規范，儒家思想成為家訓的價值體系，不同家族的家訓內容各不相同，通過不同形式的家訓自上而下進行家庭道德教育，從而形成與時代要求相適應的家風。家訓是中國傳統文化在民間生活中一種生動、通俗的表現形式，也是中國人立規矩的重要體現。現如今，高職學校作為當代先進文化的代表，在人才培養方面承擔著重要的責任，高職學校需要為國家輸送一批高素質的技能型人才，其教育需要從傳統文化當中吸取營養，而那些被遺忘在歷史長河中的教誨，如“志存高遠”“修身治家”“誠實守信”“儉以養德”“恭謙禮讓”等，都是俯身可拾的珍品，家訓文化的內涵能夠與中華傳統美德相契合，高職學校必須要重視德育的開展，積極引入傳統家訓文化，用優秀的中華民族傳統文化來影響學生，促進高職生健全人格的形成。

二、高職德育教學中引入傳統家訓文化的現狀

1.教師對家訓文化不重視

應試教育的理念深入人心，雖然說高職教育屬于職業教育的范疇，但是其受到了應試教育思想的影響，有著很強的功利性色彩，學生對職業知識和職業技能的學習，成為學校教學的重點。很多高職學校，在職業課程上安排的課時數量較為充足，大多數課程停留在對專業能力和操作技能的培養上，教師十分關注學生在考試中取得的成績，忽視了教學的過程。很多高職教師將教學重點放在學生能力的培養上，忽略了學生正確“三觀”的形成，對學生的人格發展不重視，這種情況下培養出來的學生很難適應社會的發展。一些教師在德育過程中只會照本宣科，進行德育理論知識灌輸，忽視了德育與傳統文化之間的聯系，這種模式下，課堂學習過于枯燥和乏味，教師的德育教學局限在了教材范圍當中，很多德育內容與現實生活距離較遠，學生對此缺乏興趣，這就很難發揮高職德育的作用。

2.學生的學習積極性不高

很多高職生不愿意在德育學習當中花費大量的時間，學生將學習的重點放在了專業課學習上，在學生看來只有自己掌握了足夠的專業技能，在走上社會之后，才能更快適應工作，這就導致一部分學生在德育課堂上，會學習其他的知識，很少參與到德育學習當中。再加上，灌輸式的德育知識講解，使得學生處在十分被動的位置上，在此過程中，學生的主觀能動性得不到發揮，只能被動學習理論知識，按照教師的要求進行學習，在課堂上只為完成學習任務，很少獨立進行探究學習。教師講學生聽的教學模式，導致課堂學習氛圍過于枯燥和壓抑，在這種環境下，學生的學習積極性極低，甚至會引發一系列的不良學習情緒，導致學生無法全身心投入到德育學習當中。

3.忽視了家訓文化的引入

傳統的家訓文化內涵是十分豐富的，但是高職學校的德育教師，對于家訓文化的內涵了解十分有限，教師將家訓內容局限在了簡單的家規上，很少去深究家訓文化背后的意義，在日常教學過程中，雖然一部分教師會引入傳統家訓，但是對家訓的講解浮于表面，很少從歷史發展的角度上，探究家訓文化的深意，簡單的家訓講解對學生思想品質的提升毫無幫助。教師在引入家訓文化的過程中，只是為了完成教學任務，對家訓文化的深刻含義理解不到位，采取的教學方式不合理，這些都會影響到高職學校德育質量的提升，不利于高職生的全面發展。

三、傳統家訓文化在高職德育工作中的應用策略

1.開展德育活動，了解傳統家訓文化內涵

傳統家訓文化十分注重立身、治家、教子、敬業、處事。

所謂的立身，其實就是要立志讀書，靠讀書來培養自己的勤奮精神，在此過程中可以具有耐心，掌握豐富的知識，并且可以讓自己在各方面都勝過別人。高職生應當努力學習專業技能和文化知識，在寧靜安逸的環境中進行思考，不斷提升自身的學識，努力成為一個知識淵博的人。此外，立身也需要一個人要有毅力，如果沒有毅力，將會一事無成。所謂的“治家”，則是指要做到勤儉、節約，還要有教養。勤勞樸素可以說是中華民族的優良傳統，一個和睦的家庭是興旺發展的重要前提。高職德育要重視培養學生尊師重教、敬愛兄長的品質。在古代，治家有著教養的含義，要求孩子要多讀書，家庭中的每一個成員都要有見識、有文化，這樣家庭才能夠得到不斷發展，同時也才能夠取得進步，最終形成一個文明繁榮的家族。

傳統家訓文化當中，重點強調做一行，愛一行，其實這與我們當今社會所提倡的敬業有著異曲同工之處。高職道德教育必須要培養學生的工匠精神，還需要注重突出學生的個性發展，讓學生能夠積極主動地學習專業知識，參與學校活動，這需要高職生做到腳踏實地，牢固掌握學校開設的課程，從各方面提升自身的能力，努力成為一個全面發展的高素質應用型人才。

日常生活中經常提到的“為人處事”，其實就是傳統家訓文化當中所說的誠實守信、謙虛忍讓、結交益友。自古以來，傳統文化中就有關于商鞅立木為信的傳說，還有安徽桐城六尺巷當中體現的“讓他三尺又何妨”的謙遜和容忍，有“海內存知己，天涯若比鄰”的深厚情誼，有“三千越甲可吞吳”體現出的堅韌不拔的勇氣。《高氏家訓》強調“以誠為本”，在高職階段的道德教育中，強調要讓學生成為一個誠實、正直的人，并將中華傳統美德發揚光大；強調學生要做一個有愛心的人，積極幫助弱勢群體，把自己放在別人的位置上思考問題，讓社會充滿溫暖和愛；要求學生嚴格要求自己，寬容，尊重別人。高職德育工作的開展應緊緊圍繞立身、治家、教子、敬業、處事這五點來進行，需要將傳統的家訓文化滲透到道德教育當中，開展班會活動，或者是繪制黑板報等活動，借助這樣的形式來感染學生，讓學生感受到傳統家訓文化所具有的強大力量，從而促進學生良好道德品質的形成。

2.開展家校合作活動，創造家訓文化發展空間

傳統家訓文化注重立身、治家、教子、敬業、處事。“教育子女”強調家庭對子女的重要性。在家庭與學校的合作中，道德教育必須具有現代化的家庭教育觀念，從而為高職學校的道德教育注入新的活力。父母是子女的啟蒙教師，學生從小就會被家庭氛圍所影響，父母的一言一行，都會在潛移默化中影響子女，因此，教師需要自覺引導家長，讓家長重視傳統家訓文化，從而讓學生在家庭當中受到良好的熏陶。要想發揮家訓對學生的積極影響，就必須要求家長和學校共同努力，營造更好的傳統家訓文化教育環境。教師和家長需要嚴格要求自己，以身作則接受傳統家訓文化的熏陶，從一些傳統書籍入手，加深對家訓文化的理解，豐富自己的家訓文化素養，給學生樹立一個良好的學習典范，在潛移默化中影響學生，讓學生對傳統家訓文化感興趣。

3.改善德育教學方法，引導學生了解家訓文化

許多傳統的德育方法過于單調、乏味，很難觸及學生的心靈，導致德育的成效不顯著。新時期的德育需要教師積極探索新的教學方法。要想提高學生的思想道德素質，必須加強對傳統家訓文化的認識，特別是德育教師，要重視德育的開展，了解家訓文化的豐富內涵。

首先，教師要為學生做好表率，樹立一個愛學習、懂知識、有良知、勤奮節儉的教師形象，從而在不知不覺中影響學生。其次，教師可以借助現代化的教學手段，組織開展德育活動，利用視頻、聲音等方式，讓學生直觀感受到傳統文化當中的家訓內容，從而加深學生對家訓文化的認識，提升學生的文化底蘊，讓學生的言行更為規范。教師需要將文化典故引入到課堂當中，讓學生在典故中獲得更多的知識，從而激發學生的學習熱情。此外，教師可以將自己搜集到的家訓家規制作成冊，發給學生進行學習，這種模式可以取得較為突出的教學效果。

4.聯系學生實際生活，發揮傳統家訓教育作用

實踐活動是檢驗真理的唯一標準，在高職學校開展德育工作的時候，教師需要將傳統的家訓文化，引入到德育當中，使其在實際生活和學習中發揮作用，對學生產生深遠的影響。讓傳統經典當中的孝親美德，讓商鞅立木為信的優良品質，成為學生學習的楷模，讓學生在生活和學習中，可以積極實踐仁義禮智信，踐行修身齊家治國平天下的祖訓。時光荏苒，滄海桑田，歲月流逝，卻無法阻擋傳統家訓文化的燦爛光芒。新時期，在高職德育當中，教師要自覺運用傳統的家訓，使學生真正懂得“立身”“治家”“教子”“敬業”“處事”，從而實現新時期教育發展的目標，落實立德樹人的基本任務，進而深刻發掘歷史上遺留下來的精神財富，培養學生優良的個性與品質，促進高職生全面發展。

5.注重校園文化建設，積極引入傳統家訓文化

高職學校在國家建設當中，發揮著十分重要的作用，為國家的現代化發展培養了一批批高素質的技術人才，推動了社會的發展。高職教育不僅要重視培養學生的職業技能，在此過程中也需要提升學生的綜合素質。學生在步入社會之后，既要有過硬的專業技能，又要有良好的人格、品德，這些都是綜合素質的體現。高職學校要加強對學生的職業道德的培養，還需要培養學生艱苦奮斗、團結協作的精神。

在遵循校園文化建設的共性特征基礎上，高職學校需要根據自身的實際情況，正確把握和處理好校園文化與學校道德教育的功能關系，積極推進校園文化建設，落實德育目標，使二者的工作內容相互滲透，實現育人成果的進一步轉化，從而充分發揮高職校園文化和德育的育人功能。

傳統的家訓文化不僅有歷史價值，也有現實內涵。家訓文化可謂是生命與活力的一種延續，在高職教育當中，需要引入傳統家訓文化，使其與校園文化相結合，從而培養學生崇德好學、尊師重道、愛崗敬業、誠實守信的良好品質。我國的家訓典籍浩如煙海，其中有著十分豐富的內涵，對當今中國社特色社會主義建設有著極大的促進意義，同時也能推進學生綜合素質的發展。

6.建立多方聯系，樹立社會主義核心價值觀念

高等職業技術學院擔負著幫助青年學生形成先進價值觀的責任，需要引導學生形成高尚的品質，具有良好的行為準則，只有這樣才能夠推動人類社會的發展。高職院校需要培養學生在社會中的競爭力，這樣的教育才可以稱得上是成功的教育，衡量教育的成敗的重要指標就是，它是否堅持以社會主義核心價值觀為導向，只有堅持正確的意識形態，才能夠對校園文化進行高效整合，確保校園文化的健康發展，促進社會的進步與繁榮發展。傳統的家訓文化植根于中國悠久的歷史當中，扎根于深厚的文化土壤之中，蘊藏著中國特有的文化基因，然而，社會主義核心價值觀念的形成，源于對優秀傳統文化精華的汲取。二者同根同源，其中所蘊含的核心思想和價值追求，使其成為當今時代發展的主流，可以促進高職學校社會主義核心價值觀念的培育，讓高職生能夠接受良好的思想熏陶，豐富學生的精神世界。

綜上所述，傳統家訓文化在高職德育工作中的運用探究是十分有必要的。傳統的家訓文化涵蓋內容十分廣泛，這部分內容在德育中的引入，在很大程度上可以幫助高職生形成正確的“三觀”，有利于高職德育質量的提高。

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