京劇文化進入農村小學音樂課堂的探索與研究

朱蕾

摘 要：京劇是我國的國粹，是一種傳統的音樂形式，中小學音樂學科中包含了對京劇文化的教育內容。在實現中小學生全面健康發展的過程中，音樂學科發揮著特有的作用，推進“京劇文化”走進課堂是基于我國教育事業的實際情況、社會的發展情況作出的綜合考量。京劇文化在農村地區小學音樂課堂中的推進仍然存在著一系列問題，改善這一現實情況勢在必行。本文立足于現實，討論京劇文化進入農村小學音樂課堂的現實意義，并結合京劇文化教學過程中存在的現實問題，探索京劇文化進入農村小學音樂課堂的具體策略與路徑。

關鍵詞：京劇文化 音樂課堂 農村地區 小學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.048

受各種現實因素的影響，農村地區的教育質量與城市相比差距較大，我國推進城鄉教育一體化發展之后，農村教育質量得到了改善，但仍有發展空間。以音樂課堂為例，音樂課堂的變革在于優化教學內容、提升教學質量、發揮音樂育人作用、推動學生全面發展。京劇作為一種優秀的文化，讓京劇進入音樂課堂能夠強化社會主義精神文明建設、為農村音樂課堂教學工作注入發展新活力。

一、京劇文化進入農村小學音樂課堂的現實意義

1.能夠實現對傳統文化的傳承

京劇文化作為一種優秀傳統文化，進入農村小學音樂課堂能夠實現對傳統文化的傳承。學生在學習京劇文化的過程中，能夠掌握一定的審美技能和表演技能。農村地區的發展相對比較落后，學生所能獲得的信息大多來自網絡，紛紛擾擾的網絡環境容易影響學生的思想觀念，學生也容易受流行音樂的影響出現對傳統文化缺乏了解的情況，大多數農村地區的學生缺少了解傳統文化的契機和渠道。讓京劇文化走進農村小學音樂課堂，不僅能夠挽救當代小學生對傳統文化知之甚少的局面、為農村地區的學生提供了解和學習傳統文化的機會，而且能夠實現文化傳承，將傳承和弘揚優秀傳統文化的接力棒交給新一代小學生。

2.能夠培養學生的民族自信心

京劇文化如同其他優秀傳統文化一樣源遠流長，也是我國影響范圍最廣的戲劇形式，京劇文化進入小學音樂課堂能夠增強學生的民族自信心。早在近代時期，我國的京劇文化就已經流傳至國外，國家還外派眾多藝術表演團前往海外表演，京劇在世界范圍內具有一定的影響。進入現代之后，我國的國際地位和影響力得到了提升，京劇在國際間的影響力也越來越大，談及中國，國際友人能聯想到“Beijing Opera”和“panda”。大多數小學生對于京劇的魅力和影響力并不了解，讓京劇走進農村小學音樂課堂，不僅可以讓學生看到京劇的影響力、學習京劇的歷史，而且能夠讓學生形成強大的民族自信心與自豪感。

3.能夠陶冶學生情操，提升境界

京劇文化是一種藝術形式，具有高雅的特點。小學階段的學生對于“美”與“丑”尚未形成標準的認知，特別是農村地區的小學生陶冶情操的方式比較有限。日常生活中，可供選擇的娛樂形式更是少之又少。京劇作品中融合了舞蹈、演唱等多種表演形式，極具欣賞性。學生在欣賞京劇的過程中，不僅能獲得聽覺、視覺、感覺等方面的體驗，而且也會對藝術有一個完整且清晰的認知。如此一來，學生能夠分清“美”與“丑”，在日常生活中，可供選擇的娛樂方式也變得更加豐富。對于學生而言，還能在欣賞京劇文化的過程中品味京劇作品所傳達的理念，助力小學生的德智體美勞全面健康發展。對于教師而言，在音樂課堂教學中補充京劇文化不僅是教學大綱的要求，也能提升音樂課程教學質量。

二、農村小學音樂課堂京劇文化教學中存在的問題

1.京劇文化教學深度不夠

農村小學音樂課堂京劇文化教學中存在著教學深度不夠的問題，究其根源在于教師對于京劇文化教學工作并不重視。一部分教師認為音樂學科并不重要，只是起到“錦上添花”的作用，在教學過程中存在著敷衍了事的心理，影響教學質量。甚至一部分教師直接將音樂課程留給學生自由開展活動，使音樂課程喪失了其教育價值。盡管教育部門提高了對音樂課程的重視程度，但相當一部分農村地區教師的思想比較固化，教育觀念并未改變。在教師對音樂課程教學并不重視的情況下，更談不上對京劇文化教學的重視。與此同時，教師對于京劇文化的教學僅僅停留在教材內容之中，學生在課堂上所能了解的內容十分有限，農村地區教師所能觸及的領域比較有限，無法給學生提供更多的學習資源，也直接影響教學深度、影響學生的學習效果。

2.學生缺乏對京劇的熱愛

農村小學音樂課堂京劇文化教學中存在著學生缺乏學習興趣，缺少對京劇文化的熱愛等問題，這同樣是影響課堂教學質量的重要因素。一方面，農村地區的孩子本身所能接觸到的領域和知識比較少，了解外界的方式比較有限，一小部分學生甚至不清楚“何為京劇、京劇為何”，自然無法提起對學習京劇文化的興趣。特別是京劇藝術作品的節奏比較慢、篇幅比較長，小學階段的學生定力不足，無法在學習過程中沉下心、靜下氣，沉著應對學習。另一方面，新一代的小學生追求新穎的事物、喜歡流行元素，相較于京劇文化，學生更喜歡流行音樂和影視作品，將京劇文化視為“老古董”，這種錯誤的思想觀念同樣不利于開展京劇文化的教學工作。面對學生的這一情況，教師毫無應對方法、不知如何開展教學工作，使得京劇文化教育工作陷入僵局，教師所采取的傳統教學方式亦無法調動學生的學習積極性和學習興趣。

3.農村地區師資力量薄弱

農村小學音樂課堂京劇文化教學中存在著師資力量薄弱的問題，這一問題是農村地區普遍存在的問題，也是造成城鄉教育差距的主要問題。一方面，農村地區的教師數量不多，藝術類課程的教師更是很少，通常一個音樂教師需要負責整個學校的教學工作，這不僅給教師造成了巨大的壓力和負擔，而且無法保證音樂教學工作的質量和效果。面對繁重的教學任務，教師深感力不從心。另一方面，農村地區的設施比較差、環境復雜，相當一部分優秀的教師不愿意前往農村地區任教，導致農村地區師資力量的缺口遲遲無法補齊，這一問題已經成為困擾農村地區提升教學質量的一個關鍵。更重要的是，有關農村地區教師的培訓工作比較少，音樂教師不僅缺乏培訓機會，而且缺乏交流分享機會，大多數教師僅僅是了解京劇文化的理論知識，對于京劇文化的實踐以及應用并不了解，同樣影響教學質量。

4.相關校園文化活動有限

農村小學音樂課堂京劇文化教學中存在著校園文化活動比較缺乏的問題，究其根源在于農村地區學校設施不完善、學校重視程度不夠。一方面，農村學校的硬件設備無法支撐教師開展更多的校園文化活動，導致校園內缺少良好的京劇文化氛圍，學生只能通過課堂了解更多的京劇文化知識。另一方面，學校并未積極主動地為學生創造京劇文化活動，校園內缺少社團、缺少比賽、缺少學習與交流的機會，導致相當一部分學生的心理需求無法得到滿足。教師在課堂上也很少給學生提供合作交流的機會，學生在課堂上處于被動地位。對于小學生而言，學生渴望參與多樣的校園文化活動、渴望與其他同學和教師展開交流、渴望得到外界的關心，在缺少校園文化活動的情況下，學生難以實現全面健康發展。

三、京劇文化走進農村小學音樂課堂的有效策略

1.注重對學生學習興趣的開發與培養

讓京劇文化走進農村小學音樂課堂，首先要注重對學生興趣的開發與培養，發揮興趣的引領作用，讓學生在課堂上對京劇知識投入更大的關注度。相比于教師的灌輸式教學，讓學生親自探究更容易激發學生的學習興趣。小學生正處于愛玩、好動的階段，教師可以帶領學生一同演繹京劇，讓學生獲得表現自己的機會。比如，教師可以播放解說京劇來源的視頻，讓學生對京劇文化有一個充分的認知，在意識到京劇文化是一種優良的傳統文化之后，學生自然會建立對京劇文化的興趣。

其次，教師可以利用自己手中的資源，并積極主動地向學校進行申報，邀請京劇文化藝術團走進音樂課堂，讓學生在觀看藝術團表演的過程中，全面認知京劇文化的魅力所在，逐步建立對京劇文化的興趣與熱愛。

更重要的是，教師要發揮學生的主觀能動性、讓學生積極參與課堂活動。以學習“京調”這一部分內容為例，教師可以將學生分成學習小組，學生以小組的形式主動探究“西皮”和“二黃”不同的聲腔。為了了解兩種聲腔的不同之處，學生會在小組內部開展表演活動，每個學生都獲得了表現自己的機會，能夠從中收獲興趣與熱愛。

2.豐富京劇文化的教學形式以及內容

讓京劇文化走進農村小學音樂課堂，要豐富教學的形式以及教學內容，以多元化的教學手段輔助開展教學活動，更符合小學階段學生的身心健康成長規律。首先，除了教材中有限的教學資源之外，教師還可以在教學過程中引入網絡教學資源、引入學生感興趣的教學資源。比如，京劇文化在發展過程中，有一部分京劇作品與現代元素相融合，彰顯了傳統文化與時俱進、富有朝氣與發展活力的特點。

以《要學那泰山頂上一青松》這一作品為例，這部京劇文化作品節奏比較快、與傳統的京劇文化作品大有不同。教師將這一現代作品引入課堂教學過程中，更能夠調動學生的學習積極性，讓學生感悟京劇文化作品背后蘊藏的內涵、體會這部作品的啟發意義，《新貴妃醉酒》也是京劇文化與現代元素融合的體現，亦可作為優質的教學資源。其次，除了正常的講解、討論、表演之外，教師還可以在教學過程中采取動畫教學、多媒體教學、樂器教學等多種教學形式。京劇文化在表演過程中常會使用到傳統的樂器作為輔助，教師可以將樂器帶到課堂、讓學生近距離接觸。為了確保教學工作的順利開展，需要學校積極主動為教師開展教學工作提供基礎保障。

3.注重城鄉教育資源間的聯合與開發

讓京劇文化走進農村小學音樂課堂，還要注重城鄉教育資源之間的聯合開發與統籌規劃，改善農村地區教學資源有限的現狀，最大限度地縮小城鄉教育之間的差距，增強農村地區小學生的自信心。首先，可以采用“一助一、城鄉心連心”的合作教育形式。一方面，城市地區的學校定期派優秀的教師深入農村地區開展教學活動，不僅能夠讓學生獲得優質課的體驗機會，而且能夠作為農村地區教師改善自身教學能力的重要參考，為教師的教學工作提供指導。另一方面，城市地區的學校可以為農村學校補充硬件設備、軟件設備等一系列教學資源，改善農村地區教育資源短缺的現狀。其次，城市學校的教師可以通過網絡與農村地區的教師開展教學研討活動，一同討論如何打造高效課堂。農村地區還要積極主動地與城市地區的公益社會團體與組織建立聯系，獲得社會各界的幫助和扶持。現階段有越來越多的人關注農村地區的教育，希望能為農村地區的教育事業發展做出力所能及的貢獻，但苦于無渠道、無人脈，導致無法實現。為此，農村小學可以通過在互聯網上發布學校實際情況的形式，讓更多的人了解到，農村地區學校的需求，在社會各界的幫助下逐漸成長和發展。

4.創建更多種類的京劇文化校園活動

讓京劇文化走進農村小學音樂課堂，還要注重打造豐富多彩的校園文化活動，在整個校園內形成良好的京劇文化氛圍，讓學生有更多的實踐活動可參加、受環境的影響提升個人審美、實現對京劇文化的傳承。

首先，學校可以組織京劇文化比賽活動，比賽活動的主題是“結合《唱臉譜》這部作品，畫出你心中最喜歡的人物臉譜”。學生在參與比賽活動的過程中，不僅能夠從中獲得成就感，也能實現對傳統文化的傳承，收獲不一樣的學習體驗。學校還可以組成一個小學生京劇文化藝術表演團，每周固定時間讓學生參與訓練，并主動尋求大型比賽活動，讓學生在和其他學校京劇文化藝術表演團競爭比賽的過程中，收獲成長。這不僅是對農村小學生的一種鍛煉，也是提升農村地區教學質量的一種有效舉措。

其次，教師可以在課堂教學過程中預留10分鐘的時間，讓學生彼此分享自己的學習心得與體會，營造一個良好的課堂學習氛圍，在分享的過程中提升學習效果，鞏固所學的京劇文化內容，教師也能更加了解學生對京劇文化的掌握情況與實際需求。

總之，通過對以上論述內容展開分析可以得出，讓京劇文化進入農村小學音樂課堂，不僅能實現對傳統文化的傳承，增強學生的民族自信心，而且能夠陶冶學生的情操，提升學生的精神境界。為了讓京劇文化走進農村小學音樂課堂，教師要從學生的興趣入手，豐富教學形式以及內容，推進城鄉教育資源統籌規劃，為學生創造更多的校園文化活動。傳承優秀傳統文化道阻且長，京劇文化走進音樂課堂也要經過一個循序漸進的過程，切不可一味追求效率。在實際教學過程中，教師要提升自身的專業素養，在不斷調整和優化教學方法的同時總結一套完整的、科學的、有效的、適合學生的教學方式，讓學生能夠在課堂中“學有所獲”。

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