小學數學課程資源與傳統文化融合的有效路徑探析

薛玉芳

摘 要：對于當前我國教育背景下的小學數學教學而言，在教學中進行傳統文化的融合與滲透，不僅僅是為了滿足傳承發揚我國的優秀傳統文化的需求，同時也是有效促進素質教育、提升課堂教學質量的重要方法。因此，在小學數學的課堂教學過程中，教師一定要深入挖掘小學課程資源，將我國的優秀傳統文化與小學數學教學相融合，為教育教學提供更加豐富多彩的教學資源，并提升課堂教學的趣味性，激發學生對于數學知識的學習積極性，讓每個學生都能夠在數學知識學習的過程中感受到我國的優秀傳統文化，讓學生在學習數學知識的同時，發揮數學知識的育人作用，進一步培養學生的綜合能力與文化素養。

關鍵詞：小學數學 課程資源 傳統文化 融合路徑 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.07.023

在新時代的教育教學背景下，學生綜合素養的培養與提升成為當前的教育重點，而將我國優秀的民族傳統文化與教育教學相融合，則能夠讓學生在學習的過程中既提升對于相關科目知識的學習，也能夠為學生文化素養的培養奠定基礎。因此，在小學數學的教學過程中，教師也要積極轉變教學思想，將傳統文化與小學數學課程資源相融合，培養學生的文化意識，把握小學數學教材中所蘊含的傳統文化知識內容，為學生豐富教學資源，提升課堂趣味性，進一步發揮教育教學的文化育人功能，讓學生在傳統文化的影響與熏陶下，實現對傳統文化的繼承與發揚，讓學生在學習數學知識過程中培養個人的文化素養，促進學生的全面發展。

一、小學數學課堂中融合傳統文化的作用

1.激發學生的積極性

數學科目本身具有較高的抽象性、嚴謹性與邏輯性，因此，對于思維能力還在形成過程中的小學生而言，在學習過程中必然會遇到一定的困難，這也容易導致小學生在數學學習過程中產生畏難心理，而通過小學數學教學資源與我國優秀傳統文化之間的融合，則在一定程度上能夠有效提升數學科目的趣味性以及人文性，方便學生對數學知識進行理解，從而讓學生掌握相關知識。傳統文化中有著非常豐富的教學資源，在教學過程中，教師可以借助相關的習俗、傳統故事等眾多教學資源，與數學知識相結合，在相關故事的帶動下提升課堂的趣味性，激發學生的學習積極性，從而更好地培養學生的思維能力，提升學生對于數學知識的掌握能力。

2.傳承我國傳統文化

我國的傳統文化歷史悠久，并且與我們生活中的各個方面都有著非常緊密的聯系，在小學數學課堂教學過程中，教師融合我國優秀的傳統文化，不僅能夠有效將教育教學與我們的日常生活進行聯系，同時還能夠讓學生在學習數學知識的過程中，更加深入直觀地體會到我國傳統文化的魅力，進一步培養學生對于我國民族文化的自豪感以及民族認同感，培養學生的愛國意識，讓學生在傳統文化的熏陶以及潛移默化的影響下，承擔起傳承我國傳統文化的責任，促進我國傳統文化的進一步發展。

3.培養學生的綜合能力

隨著時代的發展，各個行業對于人才的需求也提出了更高的要求，更加注重人才的綜合能力、綜合素養以及個人修養，而小學數學教師在進行數學知識講解的過程中，可以滲透我國優秀的傳統文化，讓學生在學習數學知識的同時，在傳統文化故事與事例的帶動下，改變傳統應試教育模式下只掌握數學知識，而忽略個人能力發展的問題。在我國歷史的發展過程中，很多文化故事都能夠反映出相應的數學概念，因此，在教學中融合傳統文化可以讓學生在思考數學知識的同時，也能夠了解我國的傳統文化，充分發揮學生的思維聯想能力以及創新能力；同時，教師在教學過程中融入傳統文化，則能夠有效拓寬學生的知識面，拓展學生的思維與眼界，從而培養學生的綜合能力。

二、小學數學教學中融入傳統文化的現狀

1.教學側重點偏向數學知識

雖然在當前的小學數學教學過程中，很多教師能夠認識到傳統文化融入對于數學知識教學的重要性，并在教育教學過程中進行傳統文化的融入，但是大部分數學教師在教育教學過程中仍舊更加重視對于相關數學知識點以及練習題的教學和講解，并沒有深入挖掘課堂教材以及閱讀資料中的傳統文化知識，忽略了對傳統文化的滲透，這也讓小學生在數學知識的學習過程中無法深入了解感受我國的傳統文化魅力，導致我國傳統文化的傳承無法得到保障。

2.缺乏思維教學

對于小學階段的數學教學而言，教學的主要目的在于讓學生在學習過程中了解數學知識以及相關的文化知識，在感受我國傳統文化的過程中進一步了解學生的數學思維方式，從而培養學生良好的數學學科素養，并在學習過程中進一步感受并理解到我國傳統文化的魅力。但是，在當前我國的數學教學與傳統文化相結合的過程中發現，很多教師在教育教學過程中，僅僅將傳統文化作為提升課堂趣味性的方式，卻忽略了傳統文化對于學生思維模式的引導作用，并沒有真正發揮傳統文化對于學生思維方式、思維能力的培養與提升作用。

3.教師教學能力不足

在小學數學的教學過程中，雖然很多教師能夠將傳統文化與數學課程資源相結合展開課堂教學，但是教師能夠直接作為參考的相關范例素材以及傳統文化資源相對較少，再加上教師缺乏將傳統文化與課堂教學相融合的經驗以及對應的融合方法與策略，無法高質量地將二者進行融合，并展開教學，這也讓很多傳統文化在小學數學教學過程中的融入流于形式，并沒有真正發揮出我國優秀傳統文化的教學作用以及教學價值，這也導致學生在學習過程中無法真正理解我國傳統文化的魅力，從而影響我國優秀傳統文化的延續。

三、小學數學課程資源與傳統文化的融合路徑

1.轉變教學思路，加強文化滲透

在小學數學的教學過程中，培養并引導學生展開文化傳承對于幫助學生更好地學習數學課程，提升學生對于傳統文化的理解有著關鍵的作用，為了更好地實現傳統文化在小學課堂教學過程中的滲透，教師要轉變傳統的教學思想，重視傳統文化與小學數學課堂教學的融合，并關注學生對于相關知識的理解，充分認識到傳統文化在小學數學教學過程中的重要作用以及意義，從而將其滲透到教學的不同環節，培養學生的文化意識，改變傳統模式下的學科教學思維。

例如，在圓柱與圓錐相關知識的教學過程中，教師可以聯系生活實際，首先讓學生根據圖形特點認知圓柱與圓錐，其次，教師可以根據教學知識點結合我國古典數學名著中來進行教學，讓學生利用學習到的圓柱與圓錐的知識進行相應命題的解答，在這個過程中，教師不僅能夠了解到學生對于相關知識的理解情況，還能夠鍛煉學生在不同的情景與背景下應用相關知識的能力，并將傳統文化與數學知識進行充分融合，幫助學生在學習數學知識的過程中提高自身的學習能力。

2.整合校本教材，融入傳統文化

要在小學數學教學中實現課程資源與傳統文化的融合，學校與教師可以進行校本教材的整合，并在其中進行相關傳統文化元素的融入，讓教師在數學教學的過程中能夠直觀利用校本教材中所蘊含的傳統文化元素，進一步實現傳統文化與課程資源的融合教學。在這個過程中，教師可以選擇有著杰出貢獻的數學家作為教學素材，并充分整理相應的資源來進行校本教材的編寫，通過學生的閱讀學習，讓學生深入了解我國歷史上的相關名人典故以及相應的數學知識，感受到我國古代數學家們的聰明才智以及在求知探索道路上的艱苦付出，從而進一步增強學生的民族自豪感，進一步激勵學生能夠在學習過程中勇敢面對困難，并樹立遠大的理想與抱負，從而提高自身的綜合素質。

除此之外，教師也可以選擇一些有著典型代表的歷史命題進行校本教材編寫，在課堂上或者利用課余時間，引導學生對相關的歷史名題展開探索，拓展學生的視野，讓學生在探索中加強對于數學知識的理解程度，同時加深學生對于傳統文化的理解。同時，教師可以根據小學生的年齡特點，選擇有著較高趣味性的古典游戲進行教材編寫，通過相應的古典游戲，讓學生在游戲過程中感受古典游戲中所蘊含的數學方法以及數學原理，例如孔明鎖，華容道以及七巧板等，讓學生在游戲過程中培養解決問題的能力。

3.借助數學圖案，感受文化之美

在小學數學的教學過程中，數學圖案也是其中非常重要的教學組成部分，借助相應的圖案也能夠幫助學生更好地理解或掌握相應的數學知識，因此，在數學知識的教學過程中，教師也可以進行傳統文化圖案的融入。我國的傳統數學圖案是我國古代人民的智慧結晶，這些圖案不僅能夠展示我國悠久的歷史，同時也能夠讓我們感受到傳統文化的美妙，因此，在數學教學過程中，教師就可以借助傳統的數學圖案讓學生展開對相關知識的學習。

例如，在進行圖形與幾何的教學過程中，教師可以借助我國古代的瓷器、銅鏡、傳統的剪紙以及京劇臉譜等不同的圖案，結合相應的視頻與圖片展開介紹，讓學生了解到相關圖案的來歷以及它的發展歷史，同時為學生進行不同圖案中所蘊含的數學幾何思想的講述，讓學生在學習數學幾何圖案的同時，能夠產生對于傳統文化的熱愛，并通過我國古代傳統的數學圖案之間的對比，讓學生更加深刻地記憶并掌握不同圖形的區別，從而讓學生能夠在學習數學知識的同時，感受到傳統文化內涵以及傳統文化的幾何之美，促進學生審美素養與人文素養的提高。

4.借助文化溯源，培養學生思維

在小學數學的教學過程中，教師要實現數學課堂與傳統文化的融合，不僅僅在于運用傳統文化豐富課堂資源，教師更是要進一步提高自身的傳統文化知識儲備，建立起數學知識與德育之間的聯系，以傳統文化作為二者之間的橋梁，在數學知識的教學過程中，既要豐富學生的文化素養，還要培養學生的綜合素質。在這個過程中，教師要打破時間與空間對于學生學習知識的限制以及束縛，借助傳統的數學文化來增強學生對于數學知識的理解，認識到數學知識發展背景之間的聯系，教師可以通過對于數學知識以及傳統文化的溯源，引導學生了解我國數學的整體發展軌跡，通過對于傳統文化以及相關數學知識的溯源探究，進一步開闊學生的思維，引導學生在學習數學知識以及相關傳統文化的過程中，以發展的角度來進行相關數學知識脈絡的梳理，這樣的源頭追溯探究能夠進一步幫助學生形成系統的思維模式，并構建出自身的知識體系，讓學生能夠在生活中遇到相關問題時，也能夠以相應的思維模式與角度來理清脈絡，從而進行相關問題的解決。

5.情景教學培養學生的學習興趣

在當前小學數學的教學過程中，教師不僅要了解到學生的課堂學習需求，以學生的實際學習需求來展開小學數學課程資源與傳統文化的融合，同時還要為學生進行相關文化情景的創設，讓學生能夠真正感受并理解數學學科與傳統文化之間的聯系，還能夠讓學生在文化情景中切身感受到傳統文化的魅力，進一步促進學生對于傳統文化的理解以及傳承。借助相關教學情景的創設，教師可以充分增強學生的學習體驗，調動學生對于相關知識的探究以及學習興趣，并借助蘊含著豐富傳統文化內涵的教學內容，激發學生的學習興趣。

例如，在進行多邊形面積的計算的教學過程中，教師就可以借助魏晉數學家劉徽對于多邊形面積的解決方式，激發學生的好奇心，進一步引導學生展開對于我國古代有關多邊形面積的研究結果以及成就的搜集與了解，在課堂上借助講故事的形式創設相應的文化情境，讓學生在講述的過程中感受我國古代人民的聰明智慧，培養學生的民族文化自豪感以及認同感，讓學生在故事情景中了解到多邊形面積的計算方式，從而實現對于數學知識的鞏固，并培養起學生的學習興趣。

6.提升教師文化素養，促進文化知識吸收

教師作為學生學習知識的引導者，對于學生的學習與生活都有著非常深遠的影響，在教學過程中，為了能夠實現我國傳統文化的繼承以及發揚，教師就要不斷提升自身的文化素養，才能在教育教學中更好地實現數學學科知識與傳統文化之間的融合，從而感染學生，并在潛移默化的教學過程中對學生產生積極的影響，促進學生文化素養的提高。在這個過程中，教師要緊跟時代的發展步伐，不斷提高自己專業能力，并結合當前先進的教學模式，培養自身的授課能力，為文化滲透下的數學教學奠定堅實的基礎；此外，教師也要不斷拓展思維，創新教學方法，進一步促進數學教學課堂質量與效果的提升。

為了更好地在數學教學過程中進行傳統文化滲透，教師在日常生活中也要關注有關傳統文化的內容，了解我國更多的優秀傳統文化，積極參加相應的培訓以及講座，擴充自身的傳統文化儲備以及教學內容，從而讓學生在學習過程中感受到來自教師的文化熏陶，并更加自然地實現教學知識與傳統文化之間的銜接，營造出良好的傳統文化教學氛圍，促進學生文化素養的提升。

總之，對于小學數學教學而言，實現課程資源與傳統文化的融合，對于促進學生的全面發展有著非常重要的作用，因此，教師一定要把握好傳統文化在教學中的滲透路徑，讓學生能夠真正受到傳統文化的熏陶與感染，在學習數學知識的同時，培養起學生的文化素養，傳承我國優秀傳統文化。

參考文獻：

[1] 黨愛蓉、鄭邦安《小學數學教學中滲透傳統文化的有效路徑探尋》，《基礎教育論壇》2021年第31期。

[2] 吳敏《淺談小學數學課程資源與傳統文化融合的有效策略》，《讀寫算》2021年第13期。

[3] 吳義全《數學文化有效融入小學數學教學的實踐探究》，《文淵（中學版）》2020年第5期。

[4] 吳萍《在小學數學教學中融入中華傳統文化的策略研究》，《中華活頁文選（傳統文化教學與研究）》2022年第2期。

[5] 劉向葵《探究小學數學課堂中優秀傳統文化的融合策略》，《文淵（小學版）》2020年第10期。