數字化故事敘述在小學美術教學中的研究與探索

張菁秋

數字化故事敘述是一種友好的接觸、表達和欣賞的方式。通過將美術教學與數字化故事敘述相結合，進行多面協作學習，促進學生個性化需求，為美術教學方法提供新的思路。此研究同時提出了基于需求的故事化敘述制作的迭代方法，用新的創作方式對傳統的藝術進行傳承與發揚。

數字化故事敘述（Digital Storytelling）是一種于20世紀90年代初興起的學習方式，由加州舊金山灣區藝術家達納·溫斯格·阿奇利與喬·蘭伯特發起，使用多媒體軟件技術將人們的故事轉化成可以與最終用戶交互的數字產品。新穎的敘述故事和獨特的交互體驗讓這個新生事物很快得到了廣泛的傳播。在新媒體和計算機技術的革新下，人們接觸數字化產物的可能性也越來越多，而這種形式本身也融入了更多的元素，比如聲音、視覺、虛擬現實（VR）和增強現實（AR），并被應用到了更廣闊的空間，比如教育領域。

1 研究背景

在數字化技術飛速發展的今天，信息的獲取正變得唾手可得，很多課堂上學習的知識，在互聯網上可以輕松獲取，這對于中小學的教育改革形成了推動之勢，差異化的抑或是融合的教育理念勢在必行。在新一輪課程改革（簡稱“新課改”）的推動下，中小學課程本身以及教材理念有了根本性的變化。課程的功能從原來的知識傳遞的方式，開始向注重培養學生積極主動學習的目標轉變，這就對傳統的課堂教授方式提出了巨大的挑戰。而且課程在設置的時候需要考慮到地區的差異，讓學生能夠更好地了解并發揚本地優勢。對于課程的內容來看，需要摒除難、繁、偏、舊的知識體系，從學生興趣的角度出發，培養形成自主鉆研、終身學習的習慣。在此之外，改革還提倡建立能夠讓學生更多體驗與參與的課程體系，提高他們的分析和解決問題的能力，同時在團隊協作中提高溝通能力。

美術課程作為中小學美育教育的橋頭堡，在新教改的浪潮下，也給廣大的藝術教育者、美術老師們提出了全新的挑戰。未來的美育教育要以學生為本，培養他們的人文精神和審美能力，引導并傳遞團隊協作理念的重要性以及如何在團隊中秉持正確的價值觀。作為素質教育中不可缺少的重要環節，美術教育在“互聯網+”時代背景下將呈現出強大的爆發力，美術教育的改革與發展也將出現前所未有的新局面、新亮點。如何在新的狀態下發展美術教育的視覺素養教育、培養創新人才是當下教育從業者應思考的問題。教育教學如何面對和適應“互聯網+”時代，急需一套可操作的實踐模式作為指引。數字化故事敘述的方法可以滿足新教改以學生為主的要求，激發學生對于新領域的探索。學生可以通過故事敘事來生動表達價值觀，也可以通過它來吸引學生參與并完成故事的制作，讓其體驗到團隊協作的優勢與重要性。另外數字繪本，包括AR和VR等設備，也提供了交互性和數字媒體的體驗，從而跳出了繁難的傳統教育藩籬，為美育教育注入了新的活力。

2 研究現狀

2.1 數字化故事敘述概念

故事敘述（Storytelling），顧名思義就是將故事講述出來。而這里把故事表達出來的過程是需要有巧妙的構思、精巧的結構還有豐富的表達能力的。如果能夠加入交互的功能，讓聽眾沉浸在其中，獲得聽眾的參與和反饋，那么對于故事的吸引力將是質的提升。這樣的方式運用到教學中也會讓教學的效果事半功倍。再加上多媒體的輔助，例如聲音、動畫、圖片等，這就形成了數字化的故事敘述。

數字化故事敘述是指在數字化的技術環境中，利用多媒體這一框架創造的所有故事行為。從出現了多媒體平臺后，每個人都可以把自己的故事放到網絡上，這讓人們擺脫了只有作家才可以創作故事的刻板印象。也讓人們看到，在數字時代每個人都可以作為創造者編故事。

2.2 數字化故事敘述的共性問題

從技術角度來看，數字化可以描述為通過數字媒體來講述故事的任務。一般來講，它的最終為融入了視頻、音樂、照片、圖畫、錄音等媒介的短暫敘述形式。然而，有豐富數字制作經驗的教育工作者并不在多數，對于數字產品的創作、編輯和分享并沒有很多的經驗。與此同時，現有的教學方法、敘述方法與數字媒體技術結合的技術并沒有得到很好的關注與推廣，導致演示者在教育活動中并沒有太多的經驗。

2.3 數字化故事敘述的特征

了解數字化故事敘述的特征將會讓研究更好地與小學美術教育相結合，目前對于數字化故事敘述已有較為成熟的研究，其主要有以下特征：

（1）靈活性。數字化故事敘述不同于傳統故事的被動性、確定性的展開方式，它是一種新的故事展開方式，可以利用數字媒體的特征——媒體的靈活性，非線性地展開故事。通過給予讀者一定的選擇權利，讓讀者根據自己的興趣扮演各種角色，或者是介入到故事之中表達自己的意愿，選擇故事的走向，從而創造性地探索故事，比如對于相聲這門講故事的藝術的理論化實踐。

（2）普適性。隨著人們生活水平的提高、技術的發展以及互聯網的普及，人們可以很輕松地通過數字媒體向全世界創作屬于自己的故事作品。這種作者與讀者之間沒有嚴格界限的數字故事情節特點，使兒童自主、自發地參與活動成為可能。

（3）互動性。數字化故事敘述的交互方法是以學習者的故事生成和共享為焦點，與教師的故事傳達為焦點的敘事性方法形成了對比。在數字化故事敘述中，讀者能夠在一定程度上對原有內容進行點擊操作，引導讀者積極參與、合作和互動。讀者可以在閱讀故事的同時通過互動操作來表達自己的想法，在交互的過程中沉浸式體驗藝術的魅力。

（4）多感官性。數字化故事敘述常常會使用到文字、圖像、音樂、聲音、錄像、動畫等多種多媒體表現形式，可以讓讀者的眼、耳、口、鼻、身、意全面觸發，極大地改變讀者的體驗方式與學習深度，特別是對于孩子來講。福瑞德博格與羅伯特在深入研究認知療法對于孩子的作用時提到，數字化故事敘述是一種能夠開發孩子敏感度并定位他們思維缺陷的方法，再運用合適的方法來對發現的問題進行療愈。

（5）共同體性（Community-Building）。數字化故事敘述依托數字媒體為平臺，會向人們開放共享，并且可以通過網絡平臺分享與交流。讓人們記住生活的內容，并與擁有相同想法的人連接，所以說可以讓具有相同目的的人之間形成共同體。

2.4 數字化故事敘述在當代美術教育中的價值

數字化故事敘述通過以上討論的特征給當代教育提供了足夠多的切入點和價值，而其在美術教育中的價值主要表現在以下幾個方面：

（1）擴展了當代美術教育的表現方式。數字化故事敘述從現有美術教育中作為表現工具的毛筆、紙張、顏料中解脫出來，把各種軟、硬件等新的數字媒體作為表現媒介，擴展了美術教育中的表現領域。數字化故事敘述突破了傳統中以視覺為中心的美術表現體系，采用了包括視覺、聽覺、觸覺等多種感覺的數字媒體的特征，使感官表現技術也成為一種教學方式的可能。

（2）構建以學習者為中心的教學方法。數字化故事敘述不同于以往教師為主導的老師主動講授和學生被動接收的形式，學生在故事閱讀中具有一定的主動權，可以自行決定故事走向、閱讀順序等，甚至可以進行創作和分享。

（3）提高學習者的學習動機、創新性與興趣。學生們可以利用數字媒體進行富有創意和實驗性的表達。在現有的顏料、畫筆等表現工具的美術課上，如果出現失誤或出現新的想法，就要重新繪畫，因此學生可能會出現失敗恐懼，從而不敢輕易去嘗試。但是數字化故事敘述的容錯率很高，只需使用返回按鈕或取消按鈕就可以修改，因此學生們會大膽地嘗試新的表達方式，自由地運用想象和象征表現進行創意性的表達。另外，使用數字故事可以讓學生以視覺形象來表現自己的故事，這就有效避免了低齡學生語言能力不足的問題。

（4）提高學習者學習記憶的持久性。人類對于信息的處理很大程度上依賴視覺信息。這就意味著需要處理多種形態視覺信息的數字故事要比以語言為中心的口述故事更能夠幫助人們去記憶和理解。根據實驗，一般的記憶攜帶量如果通過看展示等方法，并運用數字故事進行學習就能記住50%；學生實際完成作業，如用數字故事制作作品就能記住90%。

（5）提高學習者的互動和表達。教育工作者也在積極探索這個方面的經驗，有學者在研究中提出當科學興起之后，人類進入的理性社會，敘事就被排除在精英的文化之外了。而在后現代思潮出現后的第一個任務就是對理性社會進行解構，然后重構。這一過程在美學教育上要求情境再認，了解角色、場景與行為，這一切就是故事敘述的重要組成部分。利用數字化故事敘述的美術教育可以積極改變現有的教師和學生、學生和學生之間的相互作用。在表現和欣賞領域，數字媒體的即時性和復制性能夠主動接受并表現出學生和教師的反饋，并提供重新制作作品的機會。

3 數字化故事敘述實踐研究——小學美術教育中數字化故事敘述的應用

2021年，惠州市大亞灣區第六小學六年級的美術教學中嘗試了運用數字化故事敘述的方式，課程主題是《畫出特色來——龍門農民畫》。其中前期關于惠州本土藝術龍門農民畫的學術研究，既有龍門縣本土整理的一手資料，也有眾多學者對其進行的研究。其中，《龍門農民畫簡史》于2016年出版，這是第一本由官方推出的對龍門農民畫發展歷史、藝術特色及其流派的系統研究；而龍門農民畫在小學美術教育的運用中，也有余巧元發表的論文《中華優秀文化藝術傳承——記龍城第二小學龍門農民畫工作坊建設》，文中記載了農民畫工作坊的建設案例及龍門農民畫的小學教材編撰，這對于龍門農民畫的發展和傳承有著很大的意義。除了由龍門縣本地機構產出的研究以外，也有華南理工大學的碩士生朱寒溪的研究——《龍門農民畫的藝術解析》，該文不僅系統地研究了龍門農民畫的發展歷史和時代背景，而且通過田野考察和美學探索，取得了更大的學術進展。

在教學方式上與現代的數字化媒體相結合，以數字化故事敘述的方式進行教學。將數字化故事運用教學的核心分為“參與故事”和“創作作品”兩個階段。在參與故事階段，以一種游戲的方式，通過點擊、滑動等交互手勢來選擇性了解自己感興趣的內容。并在最終以游戲通關的形式獲得滿足感。在創作作品階段，利用數字故事程序通過繪畫創作以及元素碎片的拼貼最終形成自己的農民畫作品。在作品生成后可以與同學、老師分享基于各種意見反饋修改后的作品。在本研究中，學生對自己運用數字媒介創作的過程感到新奇和有趣，積極參與教學，運用數字化故事敘述教學使對龍門農民畫的了解、欣賞及創作的能力得到提高。

3.1 數字故事敘述實施的方式方法

數字化敘述的實施是一個包含了眾多利益相關者的系統工程，需要從源頭了解受眾、教育工作者、軟硬件工具提供者，還有以上提及的教育主管部門的多種多樣的要求，而這大大增加了付諸實踐的難度。有哪些具體要求？需要展示哪些內容？以什么樣的形式呈現？如何對現有的數字化故事內容進行更新，提高質量？回答這些問題需要推動思維的轉變。本文以需求為導向，提出了基于需求的數字化故事敘述實踐，包含如下5個步驟（如圖1）：

步驟一：收集、定義需求

需要建立一個完整的獲取定義需求以及管理需求的本地庫。這將有助于制作新媒體材料的創作者們了解設計的出發點是為了要說明，為了要解釋，還是為了提出疑問。這樣做可以在對比步驟五中得到反饋，從而了解設計活動是不是滿足了各方的需求。

步驟二：獲取資源，設計故事架構

在確認了需求后，整理需要的圖片、音樂、視頻等多媒體材料用于下一個階段的設計活動。同時也可以根據需求的不同來制作需要的內容，比如訪談、音樂等等。完成資源的收集后，需要設計故事的架構。

步驟三：選擇制作工具以及制作方法

這步帶來的挑戰可能會大于其他步驟，因為需要對制作數字化媒體的工具有一定的了解。但如果本身對于這些工具有過使用的經歷，就會對最后的產品有一定程度的質量保證。

步驟四：制作數字化敘事

在需求定義完成、制作工具已經確定的情況下，本步驟的過程相對容易也比較直白。無論是Word文檔、MP3音頻文件還是PNG圖片，按要求完成融合與制作即可。

步驟五：演示、評估、迭代

完成制作的數字化媒體可以作為課堂應用交付給授課老師，也可以開設專門的研討會，在會議上對成品進行演示、評估和迭代。而分析的基準即步驟一中提到的需求，最后將與需求相關的內容通過圖1中所展示的閉環需求進行更新，然后進行再次的迭代，直到滿足所有需求。這樣的系統工程過程在教學過程中也同樣適用。

3.2 數字故事在美術課程教學中的應用分析

數字化故事敘事這樣的方法強調的就是讓學生通過多種感官體驗加上互動的技術最終形成自己的美學價值認定。國內的學者對布魯納的“發現式學習”“結構主義教學論”重新解構，并認為他的教育理論對于教學實踐有重要的意義。

（1）相比較傳統教學，數字媒介的運用讓課堂變得更加生動有趣。在課程中以了解龍門農民畫的題材為主題，學生操作上除點擊以外，還有翻頁、輸入文字、擦除屏幕、滑動屏幕、游戲拼貼等，玩法非常豐富。學生因此能夠積極參與到學習之中，將原本被動地接受故事的文化轉變為主動地探索文化，從而培養學生的閱讀態度和表達思想的態度。

（2）利用數字媒體，作品變得更加容易修改。在課程中學生可以根據自己的意愿選擇元素進行龍門農民畫拼貼和創作，在此過程中可以通過刪除、撤回、替換、涂抹等方式來修改作品。如此一來學生就可以沒有負擔地去自由表達自己的想法。

（3）利用數字媒體，創作變得更加方便。在課程中學生可以使用的設備有電子白板、平板、手機等數字設備，這些設備的操作對于數字時代的學生而言都是非常熟悉的。因此學生們普遍覺得這比繪畫和制作要更加方便，學生在創作作品時也能夠較容易地獲得成功感。

（4）通過最終的作品分享，能夠促進學生進行自我反思。在學生創作完畢后能夠將作品通過各個互聯網平臺進行分享和集中展示，這種互動活動讓學生的自我尊重感得到提升，在觀看其他同學的作品時也能夠促進學生進行自我反思。

3.3 小學美術課數字化故事敘述教學模式的發展方向

數字化故事敘述是運用多種媒介，創造性地表現美術，培養小學生創意融合能力的教學學習方法。因此，本研究擬對運用數字化故事敘述的美術教學提出如下方向建議：

（1）通過各種不同的數字設備，培養學生的創意融合思維、對于數字化學習的興趣，以及對于數字的理解能力。根據在惠州市大亞灣區第六小學數字化故事敘述美術教學的調研可以得出，目前小學生對于智能手機、智能平板、電腦等數字媒體日常使用率較高，是他們熟悉的設備。因此在之后的教學設計中，可以嘗試例如數碼相機、人工智能音箱、VR等他們鮮少體驗過的數字媒介，從而增加學生的新鮮感和體驗感，增強課程的學習興趣。

（2）現已做嘗試的數字化故事敘述教學類型有圖片、音樂、游戲、視頻、動畫、虛擬現實等形式，但是應用在小學教育中，鮮少會涉及游戲、虛擬現實類，因為這兩種需要一定的編程技術和專用的數字媒體。但是隨著編程漸熱，已經有越來越多的小學生在接受編程語言的學習，而游戲、虛擬現實類的數字化故事的制作上難度將逐漸變低。通過制作不同類型的數字故事，從而激發學生對美術課程的興趣和關注，培養其審美感受能力、視覺溝通能力和創意融合能力。

（3）在應用數字化故事敘述的美術教學中，可以擴大靈活性和互動性。在現有的數字化故事敘述教學設計中，鮮少能夠做到由學生介入故事并且能夠決定故事的走向。在互動方面也比較依賴于初始的設計設定，無法做到較大程度地由學生自主開發和制作。許多關于數字故事的研究都將靈活性和互動性歸為數字化故事敘述的重要特征，此外用戶選擇和決定的可能性、與觀眾不同類型的互動性等特征使學生更關注作品本身，更自主地觀看作品。因此，在日后應用數字化故事敘述的美術教學中，可以更多嘗試和考慮學生自主開發制作，使之呈現靈活性和互動性的數字化故事。

4 結論

小學美術教育能夠塑造孩子們的審美觀，對未來的世界觀與人生觀也會起到潛移默化的作用，推廣此類交互要求很高的教學方法與新教改以學生為中心的指導方針理念相契合。本文探究并探索了在小學課堂開設以數字化故事敘述為方案的小學美術教育，并在實踐中總結出此理念的優勢所在。文章還對數字化的特征與其在美術教育中的價值做了分析與論證。研究在取得階段性成果的同時，也總結了數字化敘事的優點所在，供教育工作者參考。同時，研究中也發現了一些在未來的工作中需要注意與提高的地方，即數字化故事敘述成品的價值評估體系還不完善，因此無法知道學生創作的價值如何，另外，對于學生創作的數字化產品的知識產權也需要做足夠的保護。

本文系惠州學院博士科研啟動項目“超媒體敘事在地域文化藝術教育中的應用研究”（2022JB024）。

（作者單位：惠州學院）