“互聯網+”背景下管理會計課程教學改革研究

潘小初

在經濟社會不斷發展的背景下，各地企業對于管理會計的應用越發重視，也由此對管理會計類人才提出了更高的要求。而互聯網技術的不斷進步與提升，也讓職業院校管理會計課程的教育改革勢在必行。因此，管理會計課程教學改革必須與“互聯網+”緊密結合，以此來實現管理會計教學工作的有效優化與創新，培養出高質量的管理會計人才，充分滿足新時代社會發展的需要。

管理會計出現于二十世紀初，是會計領域的一個重要部分。由于國內企業現代化管理制度的逐步完善與發展，加強培養管理會計人才已成為互聯網時代的職業院校教學的重點任務以及社會發展的迫切需要。在“互聯網+”的時代強烈沖擊下，職業院校必須緊緊把握住時代的發展機遇，對管理會計課程加以適時地改革，在增強學生管理會計能力的基礎上，提高管理會計在企業生產經營中的地位，有效滿足企業在新時代對會計類人才的需求。

1 互聯網時代下創新管理會計教學方式的方案

1.1 重塑教學內容

在互聯網時代的發展背景下，職業院校在開展教育教學改革的過程中，應根據當今市場經濟的具體發展狀況，積極借鑒西方管理會計工作中與自身改革特點相符的先進理念，堅持以“行業引導教學”的思想為指導，設計合適的管理會計能力標準、教學內容等，從而推動我國在管理會計方面特色教學理論體系的有效構建。將財務會計、財務分析等課程與管理會計的教學內容有機結合起來，把管理會計的工作職能逐漸融入不同的崗位技能之中。同時理清管理會計、財務管理、成本會計這三門課程各自的內容，避免出現混淆，使其能夠獨立發展。在教學改革中加強對成本管理、績效管理的課程優化，促進預算管控的效率提升，設置與戰略落地與戰略規劃高度相關的課程。

1.2 采用多元化授課方式

在經濟全球化的發展環境下，管理會計已然成為一種“通用語言”，這種“雙語教學”是將課本作為基礎，將案例故事作為認識引導，把先進的教學方法作為有效手段，能夠為學生構建起高水平的管理會計知識體系，使其養成良好的國際化思維。在這個過程中，教師講、學生聽的傳統教學方式自然是不可缺少的，但還應該在這個基礎上，添加案例分析的環節，增進教師與學生之間的交流與互動，尤其要注意對案例的選取，要盡量選擇國內出現的典型案例，并盡可能地貼近實踐，對案例故事進行高度簡化。其次，要讓學生成為課堂學習的主體，引導他們對案例進行提前分析，從而將整個課程的思維架構模擬出來，在減少教學時間成本的同時，吸引更多學生積極主動參與到課堂中來，有效縮小不同學生個體之間的差距。另外，還應開展情景模擬，引導學生成為知識的視覺思考者，借助協作感與參與感來構建整個體系，并以切身實踐來使學生對管理會計知識形成更為深入的學習，進而有效增強學生學習的主動性與積極性。

1.3 整合網絡資源

管理會計課程的教師在正式開展教學活動之前，可以借助互聯網來將與課程教學內容存在關聯的各種教學資源加以有效整合，并在接下來的教學實踐中將其充分運用出來。而在實際教學工作中，網絡教學資源不單單指與課程內容有關的文字、視頻、音頻、圖片等內容，還包括當今社會經常使用的實際操作方法、新型技術技能以及各種軟件等。可以說，任何與課程內容存在相互關聯關系的資源都屬于教學資源，都能整合并應用到具體的教學過程之中。當然了，網絡上的資源類型是非常復雜的，想要在海量的信息數據之中找到有助于教學工作的資源并非一件簡單的事。但在教學的時候充分利用這些和課程內容具有極大關聯性的軟件技術、圖片文字、視頻短片等互聯網資源，不僅可以有效吸引學生們的課堂注意力，還能使學生的知識面獲得極大的豐富，拓展其知識眼界，對于學生的學習進步與能力發展都有好的推動作用。

1.4 借助信息技術，提升管理決策能力

在開展實訓課的時候，不少職業院校都會把數據透視表與Excel函數加入案例分析教學之中，從而使其課程內容能更為貼合管理會計工作的實際情況，并有效增強學校在新時代所培養的高級會計人才的管理決策能力。在當今的企業風險管理工作中，數字化技術得到了廣泛的應用，其財務管理人員會對企業內部所產生的各項數據都加以分析量化，不斷增強財務組織變革與管理創新。因此，在數字經濟的背景下，企業通過先進的信息技術能對自身生產經營數據所蘊含的價值進行不斷挖掘。借助于數據驅動業務創新，可以在社會的數字經濟發展中搶占先機，能夠更好地幫助企業降低財務風險，是企業管理會計在“互聯網+”時代下的必然使命。所以說，職業院校管理會計課程不光能使學生對自我價值形成充分的了解，更可以使學生認識并了解到自身在企業管理工作中的均衡作用，提高他們的自我認可程度，而這也要求管理會計師要自覺擔負起更多職責，職業院校則需要通過當今先進的信息技術，推動學生管理決策能力的不斷提升。

1.5 進行考核方法創新

為彌補傳統教學考核的缺陷與不足，職業院校應在保留傳統考核方式的基礎上，增加新的教學考核方式。其中，對學生實習成果的考核與評價是最為重要的一點。關于這方面的考評需要由學生實習單位的部門領導和指導教師來共同完成。一方面，單位部門領導可以對學生的日常工作表現予以打分，這樣能對學生的實習過程起到很好的監督作用；另一方面，也需要讓指導教師對學生打分，指導教師按照學生提交的實習報告等材料、個人實習成果匯報情況以及對提問的應對水平進行客觀的評判與打分，以此來考評學生有沒有完成實習前布置的要求或任務，促使學生深入理解管理會計的工作內涵。職業教育可以進一步與企業結合，借助校外導師制度來使學生切實感受到社會行業對畢業生的工作要求，在創新形式、技術難度以及工作量等方面上進行合理的調整，以創新視角積極拓展管理會計教育的載體，并由此構建起產教融合的優質創新平臺，使學生能夠在處理程序化的簡單工作的過程中提高對自身專業知識與技能的熟悉度，并讓企業在降低人力成本的同時，在學生群體中獲得良好的口碑，從而推動其雇主品牌的形成，進而提高自身對畢業生人才獲取的優先性。不過，企業一般會因為難以將技術性創新與流程化作業精準剝離出來而無法搭建這種平臺，這也導致了很多企業不可能把自身資金周轉、運營模式、財務狀況等情況交給素質不一、涉世未深且保密性難以保障的在校生進行操作，這也是創新考核方法中的一個難點。不過，雖然是這樣，職業院校方面依舊可以借助職業教育以及相關法律規范等形式來增強學生的個人素質，嚴格考核其專業技能，推動其不斷融入社會，不僅可以增強個人的核心能力，還可以推動學生就業，促進應用型教育的進一步發展。

1.6 注重培養學生各方面能力

我國總會計師協會的秘書長曾說過：“管理會計師的能力架構應當涉及考核評價能力、協調服務能力、統籌協同能力、風險管控能力、決策支撐能力以及價值創造能力六個方面”。管理會計在工作上更傾向于量化分析，所以教師應借助與學生之間的思維碰撞與互動交流，幫助學生學會怎樣發現并處理問題。其次，管理會計課程中的大部分理論都需要通過案例來進行解釋說明。教學中的案例可以由教師在專業領域內查找，也可以讓學生在課下到網上進行搜索，抑或是與校企合作以及企業調研結合。將案例作為材料的教學討論通常可以放到課堂上，借助分組的形式進行。在課下，教師要為學生留出足夠的時間來找相關資料，并思考問題的應對與解決辦法，以此來促使學生自主開展學習活動。這樣也有助于學生真正成為教學的主體，使其充分發揮出自身的學習積極性。通過積極有效的課堂討論，可以讓學生對知識的理解越發深入，形成良好的共生效應，并提高創新觀點的概率，能夠使學生的綜合能力獲得更好的培養，比如分析能力、合作能力、表達能力以及自學能力等。若是有機會的話，還可以帶領學生前往企業進行參觀，借此來讓學生充分了解管理會計的步驟、流程以及相應的關鍵點。在豐富的教學方法的作用下，能對學生進行全面的能力培養，從而有效推動管理會計教學目標的實習。

1.7 建立以能力為重的管理會計實踐模式

實踐教學模式通常包括校內的實訓以及校企合作中的到企實習。

怎樣增強學生對問題的分析、解決能力呢？這一直都是管理會計教學的重點，而實踐教學便是處理這一問題的重要途徑。對于職業院校的實踐教學來說，最合適的教學形式是到實際的工作崗位上實習，如此一來，學生就可以借助良好的實踐鍛煉把教材與課堂中關于管理會計的知識轉化為處理該領域現實問題的能力。不過，新時代下的職業院校管理會計實踐教學出現了一些問題，如果學生單獨尋找企業單位進行實習，可能會有很大的困難。

為了能使學生擁有更多的實踐機會，職業院校方面要積極行動，加強與企業質檢的合作，共同建立起高質量的“產學研”基地，邀請企業內部的管理者來到學校舉辦管理會計方面的專題講座，充分鍛煉學生在協調組織方面的能力。然后，在與企業形成良好交流的基礎上，可以進一步派遣學生前往企業進行實習實踐。除此之外，學校還可以在校園內定期舉辦相應的管理會計比賽，鼓勵學生們積極參與大學生創業訓練，從而有效增強學生的綜合能力。同時，職業院校還應該積極引進各種先進的教學軟件，通過軟件使管理會計的理論知識得到充分應用與體現。相比于頂崗實習，校內實訓能使學生更少受到外部環境的影響和干擾，可以讓學生更好地驗證自身已學的知識與技能。

1.8 加強師資建設

一方面，職業院校需要進一步做好對管理會計課程教師的工作培訓，為其繼續教育和專業學習提供良好的外部條件，推動教師科研、教學以及服務社會的意識與能力獲得全面提升；另一方面，管理會計課程的教師也要積極轉變自身的教學觀念，充分借助先進的信息技術來開展深入的學術交流，學習并掌握各種新知識與新技能，以此來有效豐富課程教學的內容，健全課堂知識架構，優化對管理會計的教學方法，并積極開展課后研修。教師還要發揮好榜樣作用，在參與信息化教學大賽的同時，指導學生勇于參加專業技能比賽，以此來增強整個教學團隊的綜合素質與業務水平。同時，教師還可以借助深度的產教融合，主動走入企業，借助觀察與實踐促進自身實際工作能力與專業技能的提升。除此之外，職業院校還可以請具有良好實踐經驗的校外專家或企業財務人員來負責實踐課指導的教學工作，以此來增強師資隊伍整體實踐教學水平。

2 管理會計教學改革需要突破的瓶頸

2.1 不同層次院校教學內容如何對接

本科院校、高職學生以及中職學生的學生群體在知識基礎與接受、理解能力上都有不小的差異，因此他們在畢業后從事的工作有所不同，這也要求學校方面要按照具體情況的不同來設計有針對性的人才培養策略，并安排合適的教學內容。而且，雖然大多數學生在畢業之后會直接參加工作，但每年同樣會有很多學生選擇升學，比如從中職院校升入高職、本科繼而報考研究生等。所以說，所有高等院校在設計教學內容與人才培養方案的時候，不僅要充分考慮到學生的就業，還必須對學生在工作后提升以及升學問題予以認真思考。當然這個問題光靠某一或幾所學校是無法辦到的，必須在相關管理層進行積極的交流、溝通與引導，只有這樣才能實現各院校在教學內容上的層次對接。

2.2 學校如何與企業深度融合

雖然很多高等院校都會與所在地區的企業有一定聯系，在設計人才培養方案的時候也會適當征求企業的建議與意見，但培養管理會計人才是一項長期的系統性工程，管理會計方面的知識與技能在各方面都對學生的能力有很高要求，不會像其他課程一樣，只需要實習幾個月就能實現良好掌握，其綜合性更強。這也要求學校必須與企業開展深度的融合與合作，共同努力，為學生探索深入實習的方法。

3 “互聯網+”背景下“管理會計”課程教學改革注意事項

3.1 依據課程標準確定教學目標

職業院校除了要根據相關課程標準設置管理會計課程，同時還要不斷提高與企業之間的合作，一起制訂培養會計人才教學方案，進而在此基礎上確立科學合理的課程教學目標。現階段，大部分高等院校在制訂管理會計課程教學目標的時候都會參考職業等級證書的考核內容，以此為標準來圈定具體的教學范圍。為了幫學生做好課程知識應用，可以使用任務驅動的方式實現一體化的專業教學，并由此確定管理會計的教學素質目標。在這樣的基礎上，根據管理會計課程在“互聯網+”背景下的教學具體目標，把教學過程中關于學生知識、技能與素質等方面的目標加以細致劃分，并將其真正落實到教學單元之中，提高對課程教學的整體性把控。

3.2 采用多元化教學方式整合教學內容

教師要注意對學生開展學情分析，以完成教學目標為出發點，針對課程內容加以全面性整合。比如，從課程標準的角度來看，教師可以根據歷屆職業證書考試的考核內容對管理會計知識進行重難點分析。學校把企業的會計信息以及特定經濟活動作為教學工作中的研究對象，為學生進行相應的情景教學，擺脫傳統教學理念的限制，在教學目標的基礎上對課程內容加以重組，推動管理會計知識應用型轉變的實現。職業學院在會計方面的教師也要注意協調好教學步驟、環節以及平臺和資源庫的關系，以此來將學生在課堂上的主體作用充分發揮出來，并進一步引導好學生，實現管理會計課堂與混合式教學方式的融合，從而對課程教學流程進行新一輪的重構，完成翻轉課堂教學，使之符合互聯網時代社會發展要求的基本目的。

教師要注意對教學案例進行設計，使之更加符合新時代企業對管理會計的要求，使學生能夠深入參與到企業的管理會計工作之中，借助教學活動將學生對翻轉課堂的參與積極性充分調動起來，增強學生對課程知識與技能的實踐運用能力。職業院校在開設管理會計課程的時候，要積極參與到相應的專業教研會中，不斷優化對各個教學環節的設計。同時，學校方面還要與企業加強合作，充分了解“互聯網+”帶來的人才需求變化，保證企業發展需求與專業課程教學內容可以完美契合。教師還要注意把課程教學內容制作成相應的案例庫以及PPT課件等資源，并將其上傳到實訓仿真平臺、智慧職教云平臺等，在借助教學平臺發布資源的同時，向學生布置具體的學習任務，保障每個單元、環節的教學活動都可以順利開展。教師可以進行情景式、項目化的教學，通過討論式、參與式與啟發式的教學方法，構建起理實一體化的混合式教學模式。另外，在具體的教學過程中，教師要明確認識到自身引導只能起輔助作用，要以學生之間的交流討論為主，積極引導學生獨立自主地完成任務或處理問題，保證每個層次的學生都可以得到良好的個性化發展，這樣既可以使學校管理會計專業課程更好地因材施教，還能為學校的管理會計教學質量提供有效保障。

3.3 采用多維度教學評價體系

在“互聯網+”社會發展背景下，管理會計教師要注意使用多角度、多維度的考核評價，集合所有的客觀與主觀因素，對學生在課堂上的學習表現加以多元化地評價，從而使學生獲得的教學評價更加全面、具體，不斷增強學生對管理會計知識的學習積極性與課程參與度。

首先，教師可以在課前通過教學平臺發布相應的學習資源和任務，借助各種簡單的小任務來引導學生實現對本節課的預習，而在這個階段的最終學習成果可以以成績的方式來表示，學生的具體學習進度可以占六成，而糾錯、筆記檢查、問答流程以及課程評價則各占分數的一成。教師登陸智慧教學平臺來評價學生，并以此來測試他們的自主學習能力。

其次，教師要在課堂教學的過程中對學生的表現加以客觀評價，評價內容可以涵蓋考勤、課堂測評以及互動表現等諸多方面，主要是通過學生互評與自評、教師評價以及仿真實訓平臺實現主客觀融合性評價，對學生的綜合能力與基本素養進行評價與考核。

最后是課后階段的測評，教師可以在線上為學生布置一定的課后作業，然后借助教學平臺進行相應的數據監測，對學生在課后的學習成效與作業完成情況進行科學的分析與評價，最后按照學生的總體表現給出合適的分數。

4 結束語

隨著“互聯網+”的形成與不斷發展，各種先進的信息技術被越來越多地應用到高等院校的教學工作之中，這在為學校的教學活動提供更多發展選項的同時，也對教師的專業能力提出了更高要求。管理會計作為一種具有很強實用性的專業，有著一定的地域性與時代性。怎樣借助各種教學手段，增強管理會計課程的教學質量，是廣大教學工作者在新時代應不斷探索與實踐的重要內容。

本文系安徽中澳科技職業學院校級課題“經濟法課程思政教學研究”，項目編號：2021xjjy05；安徽省教育廳2021年高等學校省級質量工程項目“‘互聯網+背景下管理會計課程教學改革研究”，項目編號：2021jyxm0793。

（作者單位：安徽中澳科技職業學院）