“1+X”證書制度的職業本科會計專業人才培養模式研究

［摘 要］“1+X”證書制度的實施為職業本科教育提供了新的思路，本文基于會計專業，以“1+X”證書制度的職業本科會計專業人才培養模式研究為主要研究內容，提出旨在打造以深化職業本科人才培養模式改革為核心，通過四位一體的教學方法，構建教學生態鏈運行機制。為職業本科提供一種可借鑒、可操作、較為科學的課程體系建設方法。

［關鍵詞］“1+X”證書制度；會計專業；四位一體

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.15.066

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）15-0219-04

0? ? ?引 言

職業本科的立法，“1+X”證書制度的推廣都充分體現了“以生為本、以職業能力為本”的思想，注重個體差異，注重職業能力、實踐能力的培養，注重校內、校外課程資源的整合以及師資隊伍的建設。國內的“1+X”證書制度下高職專業課程體系建設的相關研究已經有了一定的成果，但是缺乏基于職業本科下的人才培養模式改革相關研究。對于如何系統、科學地構建一個適用于職業本科的人才培養模式仍缺少可操作性的方法指導。因此，迫切需要加強“1+X”證書制度下職業本科專業人才培養模式改革研究，為職業本科提供一種可借鑒、可操作、較為科學的課程體系建設方法。

1? ? ?職業本科實施“1+X”證書制度的必要性

隨著職業本科教育領域的不斷發展，社會對專業人才需求不斷增加，職業本科院校的人才培養越來越受到國家和社會的重視。職業院校還存在對學生專業能力的培養和專業技能培養的關注度不夠以及教學質量不高和教學效果不佳等問題，而且在人才培養過程中對于職業崗位的適應性和前瞻性上還不能達到現實需求［1］。當前職業本科院校教學改革伴隨著國家教師教育的發展趨勢正在如火如荼地進行，學校的教學理念也需要不斷地更新與進步。本文基于“1+X”證書制度試點的政策背景，立足職業本科院校會計專業人才培養現狀，總結職業本科學校大數據與會計專業課程教學中的問題，分析原因，提出針對職業本科院校會計課程教學的建議，為職業本科院校大數據與會計課程教學提供理論指導，促使職業本科院校加快改革進程，不斷完善教學體系，更加注重學生專業技能的培養，凸顯職業本科院校會計專業學生的專業能力。

2? ? ?職業本科實施“1+X”證書制度存在的問題

為了推進“1+X”證書制度試點工作，各個院校不斷推進自己的教育改革，重新制定人才培養模式，本文以會計專業為例，指出目前主要存在的問題。

2.1? ?教師團隊

目前大多數院校教師隊伍比例不合理，缺乏兼職老師以及“雙師型”教師。會計專業教師大多數是從高校畢業后又直接進入高校，雖然考取了會計師、注冊會計師等證書，但是仍處于理論豐富，缺乏實踐經驗。這些教師雖然能對會計專業知識有很全面的理解，但是對于會計崗位具體的工作流程和技能要求不是很清楚，缺乏靈活的實務操作技能，不能及時將前沿技術、會計發展動態融入課堂。對于會計專業而言，其政策變化的特殊性要求教師要對現行政策及新技能持續學習。而大學教師對于專業知識缺乏持續培訓過程，這就導致教師自身知識儲備與崗位技能要求相脫軌，無法體現教學上的“職業性”。

2.2? ?教材方面

由于教材編制周期較長，滯后于不斷更新的企業會計準則。并且會計專業的教材多傾向于理論教學，缺乏實踐內容的講解，導致學生在學習的時候容易“紙上談兵”，所學內容與社會需求相脫節。另外，教材內容與會計考證大綱融合度不高。職業本科立足于職業能力為本，而會計的職業特性很多是通過證書體現，例如初級會計職稱、注冊會計師、稅務師等。但是，針對“課證融通”的教材在市面上非常少，這就導致學生在學習教材內容的同時，又要花費課余時間去選擇尋找指導書籍，降低學習效率，導致考證通過率不高。

2.3? ?教學方法

對于大多數院校，教學方法趨向于傳統理論知識傳遞，缺乏實踐技能教學。大多數教師還是照本宣科，按照傳統會計理論，螺旋式教學。但是會計行業對于專業技能要求比較高，而學生在校期間對于專項技能訓練、綜合訓練都較少，學生的實操技能得不到充分鍛煉，不利于復合型會計人才的培養。除此之外，在教學過程中信息化教學運用較少，在教學平臺上關于會計的“慕課”“微課”資源較少，缺乏線上資源，不利于提高教學質量。

3? ? ?“1+X”證書制度的職業本科會計專業人才培養模式

職業型本科“1+X”證書制度對現有的人才培養模式進行了改革，旨在打造以深化職業本科人才培養模式改革為核心，通過四位一體的教學方法，構建教學生態鏈運行機制［2］（見圖1）。

3.1? ?研究的主要內容：深化職業型本科人才培養模式改革

“1+X”證書制度是對職業型本科人才培養模式的創新，擴展了職業教育，使得專業課程體系更加豐富全面，以適應市場對復合型人才的需求。所以在“1+X”證書制度下，職業型本科需要及時對自身的人才培養模式進行改革，重構其人才培養方案目標，調整教學內容、教學方法、考核標準等。

3.1.1? ?人才培養方案目標

將“1+X”培養目標與教學方案人才培養目標并軌，根據學校自身實際情況、當地經濟發展現狀、行業技術要求以及“1+X”證書的要求及時修訂人才培養方案。在培養規格上，重構會計專業能力，將智能財稅、大數據分析和運用能力以及決策能力納入培養規格要求。立足于復合型會計人才的職業素質培養，在培養目標、培養規格、課程設置等方面與時俱進，探索創新。以筆者所在學校為例，將“智能財稅職業技能等級證書”和原有人才培養方案的目標相結合，旨在培養新興產業下技能型、復合型高素質會計人才。

3.1.2? ?教學內容

在設計專業課程上，將原有的課程體系與職業證書對接，課程體系與崗位需求對接，學習內容和工作內容對接，達到“課程通融”的目的，以免重復開課。梳理財會各專業理論、實訓課程內容，找到專業課程中與相應“X”職業技能等級證書考核內容重復或類似的部分，將“X”職業技能等級證書考核理論、實訓內容融入專業課程授課中，實現財會專業課程與“X”職業技能等級證書相互融通。例如筆者所在學校開設的會計信息化、納稅申報與籌劃實務等財會專業課程與“智能財稅職業技能等級證書”可以實現融通。ERP實訓課程與“業財一體化應用職業技能等級證書”可以實現融通。同時經過整合財會專業課程與相應“X”職業技能等級證書考核內容開設新的培訓課程，助力財會專業學生考取“X”職業技能等級證書，提升職業技能，為就業增添砝碼。

3.1.3? ?教學方法

在“1+X”證書制度的背景下，各高校需要一支能夠準確把握“1+X”證書制度先進理念、深入研究職業技能等級標準、做好專業教學整體設計、滿足新技術和新技能培養培訓需求的教學創新團隊。一是強調專業帶頭人的引領作用，專業帶頭人要加強1+X證書制度政策的學習，準確把握試點工作的背景與意義、職業技能等級證書及標準的內涵與要求，帶領教師團隊做好人才培養方案開發等試點工作的頂層設計。二是加強骨干教師的培養，以參與職業技能等級標準培訓等形式，提高專業骨干教師實施教學、培訓和考核評價能力。

“1+X”證書制度的“X”決定著教學團隊需要專業與技能相結合，因此對于學生要采用“雙導師制度”，即在校內選取專業教師為導師的基礎上根據自己偏好選擇相應行業和崗位的校外企業導師。基于校內外雙導師合作，開展“雙師雙導”的人才培養模式，提高技能人才培養質量。

教師團隊需要及時更新教材內容，將最新的財稅政策、會計準則納入教學內容。同時，要定期與合作企業對接相關會計的工作內容，教學內容要反映實際會計崗位需求，提高教材質量。此外，要積極開發線上課程，靈活運用各種教學方法，打通線上線下教學，可以與企業對接，讓學生走進企業、走進會計崗位，引導學生自主學習。

3.1.4? ?考核標準

在考核標準上，將“1+X”證書制度培訓與創新創業學分結合在一起，完成“智能財稅職業技能等級證書”即可獲得創新創業學分。以職業教育培養培訓并重的新理念，將“1”與“X”深度融合在財會人才培養方案中。為推動“1+X”證書制度試點工作和職業教育國家學分銀行建設，打通學歷教育與非學歷教育學習成果融通，規范“X”證書與學校相關專業課程轉換工作，學校應制定學習成果轉換辦法。對取得若干職業技能等級證書的社會成員，學校支持其根據證書等級和類別免修部分課程，在完成規定內容學習后依法依規取得學歷證書。對接受職業院校學歷教育并取得畢業證書的學生，在參加相應的職業技能等級證書考試時，可免試部分內容。“1+X”職業技能等級證書能夠轉換的課程，主要包括財務管理、會計學、審計學、資產評估（本科）的創新實踐類的競賽證書、考證課程。根據轉換規則，初級“1+X”智能財稅等級證書只能轉換本校相關專業創新實踐類競賽證書、考證課程的0.5個學分；中級“1+X”智能財稅等級證書只能轉換本校相關專業創新實踐類競賽證書、考證課程的1個學分；高級“1+X”智能財稅等級證書只能轉換本校相關專業創新實踐類競賽證書、考證課程的2個學分。學生取得“1+X”智能財稅等級證書后，在“1+X”智能財稅等級證書有效期內可向學校提出學習成果轉換申請。由學生提交申請材料，然后學院審核，最后教務部門審批，進行轉換課程的成績登記，即可完成學習成果學分轉換［3］。

3.1.5? ?教學效果反饋

通過“1+X”職業技能等級證書培訓，激發了財會專業學生的創造性思維，提高了財會專業學生的職業技能素養。以“1+X”證書培訓為依托，鼓勵財會專業學生積極參與大學生創新創業大賽、“互聯網+”等各類競賽，實現賽證融通，提高學生綜合素質。在參加“1+X”證書培訓的過程中，財會專業學生學習了稅務、財務管理、公司治理、市場營銷、企業運營等多方面知識，對大數據、智能化等最新領域有了一定了解，這些都為財會專業學生參加相關競賽提供了知識和經驗的積累，提高了學生參與度和獲獎率。

3.2? ?培養“大智移云”思維模式，提高學生專業技能

“大智移云”是對大數據、智能化、互聯網、云計算的合成。在“大智移云”的時代下，各行各業都在進行技術革命和知識革命，對于崗位要求也逐漸信息化、智能化、計算化。為了適應崗位要求的變化，學生在學習的過程中不能按照傳統僵化的思維模式，應當跨專業跨行業思考問題。在此背景下，高校應及時調整人才培養模式，更新教學方法。在傳統的專業知識教學過程中傳授大數據、智能化等信息化思維，跨學科跨專業，或者定期開展相應培訓講座，介紹企業財會系統案例，讓學生了解到企業實務中大數據系統的功能，培養學生“大智移云”思維。

3.3? ?全面開展產教融合，開拓多元化校企合作

“1+X”證書制度的實施，倡導更多知名企業、技能培訓機構參與到高校的人才培養模式中，形成多方參與、資源互補、產教融合的聯合培養專業技能型復合人才模式。校企合作下的產教融合并非以學校為主導，而是主張雙方共同融合，共同開發“1+X”優質課程，將證書課程融入到常規的教學計劃中。在產教融合過程中，參觀企業基地，感受企業文化，接受企業的任務，在仿真學習的基礎上，實現真正意義上“實操實戰”。以智能財稅為例，與相關企業深度合作，共同育人，筆者所在學校學生多次參觀企業，感受企業運營模式，在實操平臺上接受企業發布的任務，體驗式實戰教學。 這樣創新的校企合作不單單是以往的實習模式，而是通過師生合作體驗式實戰，從而激發學生的創新能力、實操能力，多層次實現產教融合。

3.4? ?創新“項目引入、賽訓融通”實訓課程，提升財稅人才核心技能

引入“1+X”證書對應內容競賽項目，按照會計崗位所需的知識能力素質安排教學內容，采用“1+X”證書實訓軟件，建設適合競賽和實訓教學相融合的實訓，推動線上線下混合式教學改革等，完善大數據與會計專業課程體系。企業實戰項目的引入能夠有效幫助學生適應財會類崗位需求，提高學生崗位適應能力、職業競爭力、職業素養，培養學生創新精神。在此基礎上，賽訓融通進一步促進了“教、學、賽、訓”一體化人才培養模式的改革，形成了“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的良好效果。

4? ? ?結束語

職業本科院校實施“1+X”證書制度，是落實《職業教育法》的需要，這給職業人才培養提供了新路子、新方法、新途徑。學校將“1+X”培養目標與教學方案人才培養目標并軌，課證嵌合，可實現教學實施過程優化。在教學內容上學校以“X”證書為導向，可實現課證融合；也可改革教學形式，實現產教融合，豐富教學方法；還可重構評價體系、建立學分銀行。在此過程中，學校應注重學生專業技能的培養，凸顯職業本科院校與會計專業學生的能力。

主要參考文獻

［1］仲鳳霞；高職院校會計專業“三教”改革實施路徑研究：基于“1+X”證書制度的視角［J］.江蘇經貿職業技術學院學報，2023（1）：81-84.

［2］閉樂華，徐談春雯.“1+X”證書制度在應用型本科運行機制的研究［J］.廣西教育，2021（23）：36-37，47.

［3］閉樂華，黃金梅.“1+X”應用型本科財會專業人才職業技能培養研究：以廣西大學行健文理學院為例［J］.廣西教育，2021（19）：66-69.

［收稿日期］2023-02-06

［基金項目］廣西教育科學規劃課題“基于‘1+X證書制度的職業本科會計專業人才培養模式”（2022ZJY2290）；廣西農業職業技術大學教育教學研究課題“基于‘1+X證書制度的職業本科會計專業教學模式改革研究”（YJJ2218）。

［作者簡介］徐談春雯（1993— ），女，江蘇南京人，講師，注冊會計師，注冊稅務師，會計師，主要研究方向：稅務。