雙引擎驅動理念下高職院校以技育德“三維六化”育人實踐探賾

摘要：產業轉型升級需要大量德技兼備的高素質人才，“德技并修”已經成為新時代職業院校人才培養的重要目標。在德與技、校與企雙引擎驅動下，“以技育德”成為高職教師提升育德能力的重要指引。結合當前高職院校職業教育特點和改革需求，高職院校要合理構建以技育德“三維六化”育人模式，堅持以專精化、標準化的師資隊伍建設為保障，以數字化、階段化的教學模式創新為基礎，以一體化、長效化的校企合作為延續，促進教師以技育德能力的提升，為社會培養更多“德技并修”的專業人才。

關鍵詞：高職院校；雙引擎驅動；人才培養；以技育德；三維六化

中圖分類號：C961；G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）30-0021-04

基金項目：本文系湖南省教育廳科學研究優秀青年項目“高職教師‘三維六化’以技育德課程育人能力提升研究”（編號：20B194）研究成果

《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出：堅持立德樹人、德技并修，強化職業教育類型特色，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠[1]。高職院校作為職業人才培養的重要場所，要明確人才培養目標，提升教師以技育德能力，加強對學生思政、文化、價值觀的教育，切實做到“德技并修”。在雙引擎驅動理念指引下，高職院校要將提高教師以技育德育人能力作為推進職業教育質量提升的關鍵，創新構建以技育德“三維六化”育人模式，注重教師培養的標準化與專精化、教學創新的數字化與創新化、校企合作的一體化與長效化，實現對德技兼備人才的培養。

1.教育邏輯意蘊：“唯技偏修”走向“德技并修”

在國家“德技并修”教育理念的引導下，高職院校積極尋求人才培養方面的創新，但是還存在著“唯技偏修”的問題。“以技育德”是將教師能力發展、思想教育和價值引領融合，并貫穿到高職院校教育教學的全過程，激發教師自主學習認知、自我能力發展、自身涵養深化、信息應用能力培育的積極性，促使智育與德育課同向同行，進而推進教育質量的提升，有效解決技能培養與品德培養間的失衡問題，使高職教育由“唯技偏修”走向“德技并修”[2]。

2.產業邏輯意蘊：“教產分裂”走向“產教融合”

“產教融合”是高職教育中重要的教學與育人途徑，是推動教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈密切銜接的重要措施。但現實中，高職教育內容與產業要求存在脫節問題。校內教學與產業的新技術、新工藝脫節，校內實訓與企業實習相隔離，導致培養出來的人才難以適應新行業的要求。“以技育德”要求提升教師的技術與德育能力，教師不僅要懂得新技術，還要明確崗位需求的職業素養。因此，只有讓高職院校的“教產分裂”走向“產教融合”，才能夠有效實現高職教育中教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的有效銜接，解決人才培養中教學過程與工作過程分裂問題，實現校企協同育人。

3.社會邏輯意蘊：“單一育人”走向“共融育人”

《國家職業教育改革實施方案》提出推進職業教育領域的“三全育人”模式，形成德技兼備人才培養合力[3]。但是，部分高職院校在人才培養方面仍存在著培養模式單一、培養合力不足的問題，對學生的技能培養、道德培養相分離，“三全育人”的協同、機制、保障都沒有形成完善的體系，“單一育人”模式凸顯。“以技育德”模式要求實現職業技能和職業精神培養高度融合，這就要求高職院校重視“德技并修”育人機制中的全員育人、全程育人、全方位育人。這樣不僅能讓學生學習與生活的域場間、各環節之間形成教育合力，還能實現育人內容的多元化、全面化和育人方式的層次化、立體化，進而實現“共融育人”。

1.“雙引擎”合作模式

校企合作作為高職院校育人的重要途徑，對德技兼備人才的培養具有重要作用。高職院校要深化校企“雙引擎”合作模式，結合地方經濟發展需求，構建校企合作機制，建立校企合作平臺，完善相關合作機制，推進校企聯合支持下“德技并修”人才的培養。

要以學校為主體，實現人才培養與發展。學校作為培養國家人才的重要基地，具有教育資源、人力資源等方面的優勢。高職院校要充分發揮自身的優勢，承擔起人才培養的方向確定、課程體系的構建、專業技能教學與訓練等方面的責任，重視校企合作人才的培養，為企業提供持續發展的智力支持。

要以企業為支持，實現人才的設計與管理。在校企合作中，企業要根據社會人才需求，貼近社會經濟發展實際，為高職院校提供課程設計、導師資源等方面的支持。企業還要充分發揮市場信息收集分析、資源整合和先進管理經驗傳授等方面的優勢，主動參與到人才培養方案的設計與管理中，與高職院校共同構建協同育人培養模式，為培養“德技并修”人才提供有力的保障。

2.“三維六化”人才培養模式

“以技育德”是一種新的職業教育指向，注重對高職教師的能力發展、思想教育和價值引領，寓德于技，激發教師自主學習認知、自我能力發展、自身涵養深化、信息應用能力培育的積極性，提高教師的育德水平[4]。

要實現以技育德育人目標，就需要高職院校從教師的培養、教學水平的提升、校企合作三個維度進行深入改革，向以技育德能力提升的標準化、專精化、數字化、階段化、一體化、長效化六個方向進行延伸。創新構建雙引擎驅動理念下，高職院校的以技育德“三維六化”育人模式，重點是培養教師的以技育德能力，有效解決教師個體失語、教學內容失焦、供需失衡明顯等問題，激發教師自主學習、自我發展、自我提高的積極性和創造性，體現“立德樹人”的育人實效。

1.以標準化、專精化為指引，深耕師資隊伍建設

（1）打造標準化的師資隊伍矩陣。教師是人類靈魂的工程師，承載著傳播知識、傳播思想、塑造靈魂的時代重任。在修技育德、校企合作雙引擎理念的引領下，高職院校以技養德“三維六化”育人模式的構建離不開新型職教隊伍的建設。但是，在高職院校師資隊伍建設過程中，師資規劃、結構優化以及質量提升等方面仍然存在著一系列問題。因此，高職院校應以標準化、專精化為指引，打造師資隊伍矩陣，以幫助教師實現以技育德能力的提升。首先，明確師資隊伍的入職標準，即什么樣的教師能夠擔任以技育德專業課程教師。從以技育德課程育人改革需求來看，并非所有的教師都能勝任，這類教師需要達到以下三個基本標準。一是理論標準：教師需要具備專業教學所需的專業理論知識。二是職業標準：教師需要具備較高的職業水平和較為豐富的職業經驗。三是師德標準：教師需要具備良好的職業道德規范。其次，優化師資隊伍的培養標準，即把以技育德作為推動職業院校高質量發展的關鍵，在教師隊伍培養過程中重視教師專業能力的提升。要將以技育德能力作為標準，落實教師素質提升計劃，通過企業掛職鍛煉幫助教師習得硬技能，提高專業性；通過人文底蘊培訓，幫助教師提升育德能力。

（2）打造專精化的師資成長空間。俗語云“教育者先受教育”，只有教師成為實踐型、專業型、專家型教師，才能更好地引領學生修技、養德。為此，高職院校應打通師資專業結構壁壘，打造專精化“專兼職”師資隊伍。內部教師隊伍培養方面：采取“學、教、研、訓”四維聯動的方式，提升校內教師的專業化水平。比如，高職院校的大部分教師是享譽企業、行業的技能技術專家，但是由于長期置身學校，缺乏企業真實的生產環境以及企業工作的“真情實感”。基于此，高職院校應發揮好校外實訓基地的作用，在“產—訓—研”的聯動過程中，促進教師專業技能與德育能力快速提升。校外教師資源引進方面：高職院校在師資隊伍培養方面不僅要深耕內圈，而且要激活外圈，擇優聘任資深技德導師，并積極吸納勞模、大國工匠、行業大師等成為教學力量，為高職院校德育內容增添生動的、典型的榜樣案例，幫助專業教師獲取自身發展需求的資源，促進“專兼職”雙師隊伍建設朝著專業化、精準化的方向發展。

2.以數字化、階段化為依憑，促進教學模式創新

（1）搭建數字化教學平臺。《教育信息化2.0行動計劃》指出，要面向新時代和信息社會人才培養需要，以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態，實現公平而有質量的教育[5]。在信息化2.0標準下，高職院校應主動將信息化手段融入以技育德“三維六化”育人模式中，豐富育人內涵，提升育人成效。雙引擎視域下，高職院校以技育德“三維六化”育人模式應摒棄傳統技能灌輸模式，構建共通、共融、共育的新平臺。為此，高職院校要堅持“以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化”的理念，關注學生專業技能培養的同時重視學生德育素養提升，最終形成“信息化+職場化”為核心的以技育德混合教學模式。一方面，將信息技術貫穿于課堂教學中。在線上環節，高職院校要讓學生依托線上平臺獲取專業課程教學資源，并通過教師布置的職場化作業形成初步認知。在線下環節，高職院校要借助信息化手段開展職場化的課堂教學，力求在職場化的課堂環境中培養學生的工匠精神和勞模意識，提升學生的職業素養。另一方面，將信息化技術融入教學評價中。高職院校要積極推行“第二課堂成績單”制度，將思想政治素養、社會實踐、志愿服務等融入教學評價中，并在線上管理平臺上增加“三全育人”模塊，讓學生可以通過手機APP及時關注學分情況，讓教師可以通過育人平臺及時關注以技育德工作落實情況。高職院校還可結合線上、線下的實際情況設置“技能標兵”“德育標兵”，發揮榜樣的示范和引導作用，借助量化性平臺提升以技育德的針對性和有效性。

（2）形成階段化人才培養模式。技術技能、道德品質、職業素養是高職院校人才培養的三個維度，技術技能培養側重解決“授人以漁”的問題，而道德品質培養則側重“授人以筌”。在雙引擎理念下，高職院校要構建以技育德“三維六化”人才培養模式，在實施過程中引入清單化、遞進式管理思維，將技術技能、道德品質、職業素養融入人才培養的全過程，并通過管理育人、活動育人、課程育人、實踐育人、文化育人不同的途徑促進以技育德教學目標的實現。

高職院校要在不同的學期，實施“階段化”人才培養模式。例如，第1學期和第2學期為“夯基礎”階段，在第1學期通過入學教育、軍訓活動、自主體驗活動等培養學生的集體意識，提升學生的德育素養；在第2學期通過職業技能分享會、演講比賽等對學生進行職業理想熏陶。第3學期為“考證書”階段，這一階段主要以專業技能證書的獲得為主要學習任務，以技能大賽證書、專業技能證書的獲得考驗學生的身心素養、職業素養。第4學期和第5學期為“強技能”階段，這一階段主要是通過實習實訓、頂崗實習等強化學生的專業能力，并通過校外實訓基地及企業文化的熏陶進一步內化學生的職業道德。第6學期為“入企業熟崗位”階段，這一階段主要是通過就業頂崗實習跟蹤反饋，指導頂崗實習生與大一、大二學生對話，完善德育體系。這種“階段化”人才培養模式，能將德育內容細化到大一、大二、大三不同的教學階段之中，融入專業課程、實踐活動之中，建立“德技并修、知行合一”的育人機制。

3.以一體化、長效化為旨要，推動校企深入合作

（1）形成一體化校企合作育人范式。校企合作是高職院校人才培養的重要途徑，在雙引擎理念下，高職院校應夯實校企聯動基礎，深入推進“校企雙主體辦學”，走出一條“辦學特色鮮明、品牌優勢明顯、產教深度融合”的“一體化”以技育德特色發展之路。要打造以技育德職業教育特色發展之路，高職院校應將立德樹人融入實踐育人體系中，促進學生“做中學、學中做”，著力培養學生的勞模精神、工匠精神，提升學生的就業創業能力。首先，高職院校要積極開展與區域內知名企業的合作，將“專業”建在“產業”之上，促使學生在真實的工作環境中增強職業認同，培養職業精神。高職院校還要堅持將思政課程搬到實習實訓點，進一步整合學校與實習實訓單位的優質思政教育資源，用身邊人、身邊事教育引導學生，打造思政實踐“金課”。其次，探索校企合作模式下思想政治教育“雙評價”。高職院校要堅持將校內學習評價與校外實習實訓評價相結合，讓學校教師與帶教教師一同對學生的專業技能和思政表現做出評價，并借助多維化的評價內容、多元化的評價主體進一步提升以技育德效果。

（2）構建長效化的合作育人機制。為保障以技育德“三維六化”人才培養模式有效運行，高職院校和行業企業要充分調動自身的積極性，促進教育鏈、產業鏈、人才鏈有機融合，以培養更多具備專業技能和良好品德修養的技能型人才。校企雙方要推行長效化合作機制，構建以企業崗位核心任務為驅動的人才培養方案，進行以“校—企交互”驅動“學—徒交替”教學模式改革。首先，形成以企業技能為核心任務的人才培養方案。高職院校作為人才培養的主體，在制定人才培養方案時，應將企業的職業核心技能任務嵌入到人才培養方案之中，實現學校專業技能課程與行業企業的工作崗位任務有效對接。其次，以“校—企交互”驅動“學—徒交替”教學模式改革。“校—企交互”“學—徒交替”教學模式，由高職院校和企業交互實施，主要是讓學生在學校完成基礎知識的學習，在掌握一定的知識與技能之后再深入到企業進行實踐，在企業師傅的指導之下完成相關技能的培訓，實現知識的鞏固與技能的提升。經過一段時間之后，學生再回到學校進行新的知識與技能的學習，然后再到企業進一步鞏固和提升。這樣，既能強化學生的職業精神，又能培養學生的敬業精神、責任意識、工作態度。

綜上所述，高職院校要站在時代發展的高度去審視教師以技育德能力的提升，認識到這是時代發展訴求和高職教育改革的要求，也是立德樹人根本任務落實的重要路徑。在政策和雙引擎驅動理念的引領下，高職院校要創新以技育德“三維六化”育人模式，從師資建設、教學創新、校企合作三方面進行逐個突破，有效提升教師的教學能力、專業技能、德育能力，進而為社會培養高素質高技能的德技雙修人才提供強大的動力。

參考文獻：

[1]中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》[EB/OL].（2021-10-12）[2023-03-26].https：// www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[2]黃璜.新時代高職教師“三維六化”以技育德能力提升策略研究[J].產業與科技論壇，2022，21（04）：269-271.

[3]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2023-03-26].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2019-02/13/content_5365341.htm.

[4]習強.高職教師“課程思政”能力培育路徑研究[J].云南開放大學學報，2021，23（03）：51-55.

[5]教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-04-18）[2023-03-26].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/20 1804/t20180425_334188.html.

Exploration of the Practice of "Three Dimensional and Six Modernization" Education in Higher Vocational Colleges Based on the Concept of Dual Engine Drive

Huang Huang

（School of Visual Communication Design， Hunan Arts and Crafts Vocational College， Yiyang 413000， China）

Abstract： Industrial transformation and upgrading require a large number of high-quality talents with both morality and technology， and "combining morality and technology" has become an important goal for talent cultivation in vocational colleges in the new era. Driven by the dual engines of morality and technology， as well as school and enterprise， "cultivating morality through technology" has become an important guide for vocational teachers to enhance their ability to cultivate morality. Based on the current characteristics and reform needs of vocational education in higher vocational colleges， higher vocational colleges should reasonably construct a "three dimensional and six oriented" education model based on technology and morality， adhere to the construction of specialized， refined， and standardized teaching teams as guarantees， innovate digital and phased teaching models as the foundation， and continue with integrated and long-term cooperation between schools and enterprises to promote the improvement of teachers’ ability to cultivate technology and morality， cultivate more professional talents with both moral and technical skills for society.

Key words： higher vocational colleges； dual engine drive； talent cultivation； cultivating morality through skills； three dimensionsand sixtransformations