初中英語教學中復述策略的運用摭談

高瑛

摘要：復述是學生英語能力的主要構成部分，該能力對學生英語知識熟練應用及表達能力的提升，具有重要的促進作用。教師可采用科學合理的復述方法，運用多樣化的復述形式，借助文本復述開展寫作練習，打造英語文本復述新模式，把握文章結構和文化性，將自我復述和小組復述相結合，掌握復述載體及突破口，有效運用復述策略。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；復述教學法；策略；綜合素養

中圖分類號：G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）30-0105-04

初中英語新課標明確提出，教師應積極創設體驗、參與、實踐形式的教學活動，加強學生英語綜合能力，使英語學習過程成為學生心智逐步成熟、勇于實踐、形成自主學習能力的過程，為學生學習打下堅實基礎。教師在進行初中英語教學活動時，應改變傳統單純重視學生書面成績的理念，將復述教學貫穿到英語教學整個環節中，借此培養學生閱讀、實踐、思維以及寫作等諸多能力，推動其英語能力綜合發展，進而高效實現預期教學目標。要通過復述促使學生對文章內容產生深刻認知，降低學生的理解難度，強化學生的記憶和認知，為學生后續寫作打下堅實基礎。

復述就是學生將所學習的內容借助語言形式表達出來，從而加深對這部分內容的理解與記憶。復述能力作為學生思考、記憶、表達的融合體，在初中英語課堂教學過程中，需要教師帶領學生先聽英文材料，然后讓學生將聽到的內容用英文描述出來。反復進行此項活動，有利于增強學生的理解能力、閱讀能力和語言組織能力。經過科學合理的復述練習，學生能夠通過自身對文章內容的理解能力、所掌握的基礎知識和技能，在不知不覺中使英語閱讀與寫作、聽力與交流等能力得到強化。另外，借助復述，學生可分析、歸納聽力材料中包含的重要信息及知識點，促進英語綜合素養的良好發展[1]。

1.加強學生對文章內容的理解與掌握

初中英語教師在課堂教學中設計復述教學環節，可有效幫助學生對文章內容進行深層次理解，從而提高學生學習效率和學習質量。在復述過程中，學生需要認真剖析、解讀文章內容，并對文章內容進行梳理、概括和歸納，在大腦中形成語言表述素材。因此，教師在課堂教學中設計復述環節，能加強學生對文章內容的理解與掌握。

2.使學生把握文章重難點知識

初中英語教師在課堂教學中設計復述環節，可使學生獲取文章重難點句型、單詞、短語，使教學活動更具有針對性。初中英語重難點句型和語法大多在Reading當中，在復述環節，教師能引導學生說出英語句型及語法相關知識點，并讓學生學會正確運用。這樣，不僅能為學生后續對知識點的靈活運用打下基礎，還能讓學生找到適合自己的英語學習方法，提高英語學習的有效性[2]。

3.構建良好英語教學環境

初中英語教師在課堂教學中設計復述環節，可構建良好的教學環境，增加師生及生生間互動交流的機會，提高學生學習的積極性，并使學生逐漸形成自主學習意識。在復述環節，教師要肩負起作為學生學習組織者和引導者的責任，突出學生的主體地位，提升學生的英語綜合素養。

4.促使學生英語四項技能得到提升

初中英語教師在課堂教學中設計復述環節，對提升學生英語聽說讀寫四項技能具有促進作用。英語作為一種世界通用語言，擁有極強交流性和互動性特點。學生在復述過程中，不僅能對課本中的語言進行內化，有效提高英語表達能力，還能學到諸多英語學習方法與技巧。因此，復述能滿足學生學習需求，激發他們學習的積極性，讓他們更好地掌握英語知識和技能[3]。

5.幫助學生養成良好英語學習習慣

教師把復述環節貫穿到初中英語教學各個流程中，能提高學生融入英語學習的積極性及自信心，讓他們以積極飽滿的熱情全身心投入到學習中，獲得良好的情感體驗，進而推動其個性化發展。在復述環節，學生需要運用英語進行流利正確的表達，能創設出良好的英語溝通及表達環境。在這樣的環境中，部分英語基礎較為薄弱的學生也能嘗試表達，并從中獲得成就感和滿足感，增強英語學習自信心。

1.復述內容與教學活動關聯性缺失

在初中英語復述環節，部分教師設計的復述內容與教學活動缺少關聯性，無法對學生的語言輸出起到支撐作用。究其原因，是教師未能將復述內容與文章有機結合，在教學活動中僅僅是為學生設計復述任務，忽視復述任務與文章的關聯性。

2.復述模式較為固定

目前初中英語復述模式比較單一固定，部分教師通常采用直接引導的方式要求學生復述，導致學生參與的積極性不高，缺乏應有的熱情和興趣。事實上，初中英語復述形式很多，如問題引導、重要詞匯提示、思維導圖等[4]。

3.給予學生的復述時間不足

在初中英語課堂教學活動中，部分教師為完成教學進度，在為學生設計復述任務后，給予學生準備的時間較短，往往使復述環節流于形式，其價值和作用得不到有效發揮，影響了學生綜合能力的培養。

1.采用科學合理的復述方法

初中英語教師在課堂教學活動中設計復述環節，要采用科學合理的復述方法，結合學生最近發展區，促使學生能主動融入復述活動中。在此過程中，教師可針對具有較多生詞、結構復雜的英語文本，為學生提供必要的指導，幫助學生較好地完成復述。為此，在復述前，教師要引導學生深入解讀文章內容，理清文章結構，采用相應的復述形式，讓學生學會該類文章的復述方法。第一，可借助提示引導學生復述。教師可結合文章內容設計相關問題，引導學生進行回答，并給予學生必要的提示，讓學生根據問題和答案進行復述。例如，在教學初中英語“English Around the World”相關內容時，教師可先設計問題，鼓勵學生積極踴躍地回答，以提升學生英語表達能力。第二，可借助關鍵詞展示引導學生復述。教師可利用多媒體展示關鍵詞，引導學生對文本內容進行個性化復述，以加強學生對重點單詞、句型、語法的理解與掌握，讓學生在有限的時間內掌握更多英語知識。第三，可使用圖示引導學生復述。教師可呈現相應的圖片，幫助學生理解文本內容，引發學生積極思考，提高學生復述的效果[5]。

2.運用多樣化的復述形式

在初中英語課堂教學活動中，教師應制定具體的復述方案，采用行之有效的方法，以提高復述的互動性以及趣味性，使學生積極主動融入知識探索及學習活動中。第一，教師可借助小組競賽模式進行此項活動，根據學生綜合能力，將學生分成若干小組，要求學生以小組為單位進行復述，以促使學生都能投入到復述活動中。這既能營造良好的學習環境，提高學生團隊協作能力，又能讓學生掌握更多知識與技能。第二，教師可通過“擊鼓傳花”模式進行此項活動，將游戲融入初中英語教學活動中，以調動學生學習的積極性。具體操作過程是，教師先邀請一名學生復述，用一本書或杯子等當作“花”，鼓聲停止，物品落到誰手中，誰就要接著進行復述。第三，教師可運用互動交流模式進行此項活動。例如，在教學初中英語“Our School Life”相關內容時，教師要讓學生以前后桌為單位描述校園環境，在交流、互動、想象過程中復述文本內容，以增強活動的趣味性。教師要給予學生自我表現的機會，以增強學生英語表達聽力和英語組織能力。第四，教師可采用故事創編的模式進行此項活動。仍以“Our School Life”教學為例，教師可引導學生在對課文內容深入理解的同時，圍繞小學校園生活進行改編，比如可對文本時間、地點、人物等進行改編，使學生發散性思維得到發展[6]。

3.借助文本復述開展寫作練習

初中英語教師在開展課堂教學活動時，可通過文章復述模式進行寫作練習，使學生英語閱讀能力、寫作能力得到提升。第一，教師可結合文章內容進行復述活動，帶領學生根據故事發展順序細致化復述，培養其邏輯思維能力。在此過程中，教師可借助關鍵詞提示，引導學生進行復述。例如，在教學初中英語“Getting Together”相關內容時，教師可為學生呈現各種名詞及人物代詞的卡片，引導學生借助卡片進行復述，強化學生知識和技能運用能力。對于英語基礎較為薄弱的學生，教師可采用以詞串句、逐步遞進的方式進行引導，幫助他們完成復述，增強他們英語學習的自信心，使其熱愛英語學習。第二，教師可借助列提綱模式進行復述活動，讓學生圍繞提綱將文本內容復述完整，使課堂教學質量及效率得到提高。第三，教師可帶領學生進行概括性復述，對本文內容進行梳理和概括，以此培養學生歸納和概括能力，提升學生英語綜合素養[7]。

4.打造英語文本復述新模式

初中英語教師若想在教學活動中使復述的作用和價值得到充分發揮，就要打造英語文本復述新模式，使其貼合學生學習需求，讓學生全身心融入復述環節中，使學生思維、知識點歸納、運用、語言表達等諸多能力得到發展。例如，在教學初中英語“I’m going to play basketball”相關內容時，教師可利用多媒體設備為學生呈現打籃球的圖片和視頻，并提出“同學們喜歡打籃球嗎？你們知道正規籃球隊里有多少名球員嗎”等問題，將課堂學習主動權交給學生，培養學生歸納能力，讓學生養成良好的學習習慣。針對部分理解難度較大、篇幅較長的文本，教師可引導學生采用逐步遞進的方法進行復述，以降低學生復述難度，增強學生現實復述的自信心。同時，在復述環節，教師要注重傳授學習方法和學習技巧，以提高學生復述能力。在學生有良好表現時，教師要進行表揚，以激發學生復述的積極性和熱情，調動學生主觀能動性，提高學生復述質量。

5.把握文章結構和文化性

部分學生在對英語文本內容進行復述的過程中，極易出現缺少邏輯性、層次性，抓不住重點等問題。為此，在閱讀教學環節，教師要引導學生對文本進行深入分析，培養學生的邏輯思維，其中包括句子之間的邏輯關系，文章的框架結構、段落層次等，以幫助學生更好地提高復述質量。教師還要幫助學生理清復述思路，防止學生在復述過程中出現邏輯性、層次性不清，抓不住重點的現象。例如，在教學初中英語“Detective stories”相關內容時，教師可引導學生借助“過去、現在、未來”的形式進行復述，增強復述的邏輯性、層次性。又如，在教學初中英語“Natural disasters”相關內容時，教師要引導學生理清事情的發展順序，讓學生按照地震發生前、發生時、發生后的邏輯順序進行復述。在復述過程中，系統掌握文章結構，借助“首先，其次，再次、最后”等銜接詞語，對文章整體脈絡進行梳理，確保復述的連貫性，使學生信息概括能力、邏輯思維能力及表達能力得到有效提升。教師也可帶領學生在閱讀中找出文章內容獨有的文化性，在對其進行個性化解讀的同時進行復述，防止在復述過程中出現錯誤。在特定環境下，教師可引導學生將相關應用范圍較窄的縮寫詞匯轉變成標準詞匯，如可將L/T轉化為letter等，從而使文本韻味得以保留下來，使復述內容更具有韻味。在根據文本結構和文化性展開復述的過程中，教師還應挑選適合的閱讀素材引導學生進行復述，同時可在其中融入筆譯與口述轉換的方式，增強學生英語聽、說、讀、寫四項技能，促進學生英語綜合素養發展。

6.自我復述和小組復述相結合

初中英語復述教學活動旨在提高學生的表達能力、語言組織能力和總結歸納能力，提升學生的英語核心素養。在課堂教學活動中，教師可采用自我復述和小組復述相結合的方式。借助前者，教師可引導學生在閱讀文章的過程中自主梳理和歸納文本重要信息、主旨大意，體會到文本的精彩之處，確定閱讀目標，強化對文本內容的理解與記憶，將自主表達、語言組織和總結歸納有機結合，從而獲得良好的學習體驗和情感體驗。為幫助學生自我復述，教師可選擇不同的材料和表達主題，為學生創造更多復述契機，讓學生得到多方面鍛煉。在學生復述過程中，教師不要過多限制，應鼓勵學生自主發揮。這樣，學生在閱讀文本時能自主找出文本重要詞匯，并對其進行改造，其中可包含時態、語態以及人稱等，從而借助“擴述”“縮述”等方法進行復述。以初中英語“Dream homes”教學為例，在教學這部分內容時，教師可組織學生在閱讀完文本后充分發揮想象力進行“擴述”。在學習“Growing up”時，教師可引導學生根據關鍵詞復述“Spud Webb”不服輸的過程。小組復述則需注重集思廣益，營造自由表述環境，使學生在閱讀和復述中充分展現團隊力量，在小組溝通交流中，互相借鑒與學習，使復述形式多樣化，如表演和采訪等。在初中英語閱讀教學中，教師可按照學生身心發展特點運用生動、新穎的復述模式，提高學生英語學習能力和英語運用能力。例如，初中英語“Shopping”與學生日常生活息息相關，教師可引導學生借助生活中常見用品創編英語對話，采用自導自演的方式，對文本內容進行復述[8]。

7.掌握復述載體及突破口

為優化初中英語課文復述效率，減少復述難度，教師可在教學活動中融入主題圖，使其成為復述載體，把問答作為復述的突破口。教師可引導學生先認真觀察主題圖，然后進行討論交流，切實把握文本的主要內容，為復述打下良好基礎。在閱讀文本的過程中，教師可通過主題圖引導學生分析文本結構，理清文本脈絡層次，做好復述準備。針對具有較大理解難度的主題圖及文本，教師應進行細致講解，為學生復述掃清障礙。以初中英語“Welcome to Sunshine Town”教學為例，教師可為學生展示五幅圖，讓學生按照圖片復述文本。圖一呈現的是小鎮便利的交通和聳立的高樓，圖二呈現的是別墅和公寓，圖三呈現的是超市、商場，圖四呈現的是中餐廳，圖五呈現的是京劇表演場景。以上五幅圖片可幫助學生理清復述思路，降低學生復述難度，確保學生復述的條理性及連貫性。教師把圖片作為復述載體，把問答作為復述的切入點，能提高學生復述的積極性，使學生主動融入復述活動中，提高復述的質量和效率。

總之，將復述教學模式滲透到初中英語課堂教學活動中，可提升學生英語聽說讀寫四項技能，促使學生對文本形成整體、全面的認知，逐步養成良好的英語學習習慣。在此過程中需要注意的是，教師應積極采用有效的教學方法和教學技巧，營造良好的課堂教學環境，把課堂學習的主動權交給學生，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，運用自己的語言復述文章內容，以強化學生語言表達能力、語言組織能力和語言運用能力，為學生英語知識的靈活運用奠定基礎，為促進學生英語核心素養發展提供助力。

參考文獻：

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[3]雷佳.初中英語語法課堂中練習活動設置存在問題及對策[J].海外英語，2023（11）：197-199.

[4]陳飛.任務型教學法在中職英語聽說教學中的應用[J].海外英語， 2022（08）：161-162+172.

[5]吳愛慧.小學英語單元整體教學理念下的讀寫教學實踐[J].名師在線，2023（19）：80-82.

[6]周艷.培養思維品質的高中英語多模態閱讀教學模式探究[J].名師在線，2023（06）：25-27+42.

[7]郎露寅.高中英語課程有效教學的策略探究[J].新課程研究，2021（08）：60-61.

[8]李觀清.初中英語閱讀教學中學生高階思維能力的培養[J].新課程研究，2023（01）：110-112.

Exploration of the Application of Retelling Strategies in Junior Middle School English Teaching

Gao Ying

（Xiqu Town Xiqu Middle School， Minqin County， Gansu Province， Minqin 733307， China）

Abstract： The new curriculum standards for junior middle school English clearly state that teachers should actively create experiential， participatory， and practical teaching activities， strengthen students’ comprehensive English abilities， and promote the process of learning English to become a process of gradually maturing their minds， daring to actively practice， and forming independent learning abilities， laying a solid foundation for high school learning. Retelling is the main component of students’ English proficiency， which plays an important role in promoting their proficiency in applying English knowledge and improving their expression skills. The following retelling strategies can be adopted in junior middle school English teaching： adopting scientific and reasonable retelling methods， using diverse forms of retelling， using text retelling to carry out writing exercises， creating a new model of English text retelling， grasping the structure and cultural significance of the article， combining self retelling with group retelling， and mastering retelling carriers and breakthroughs.

Key words： junior middleschoolEnglish； classroomteaching；repetition teachingmethod；strategy； comprehensiveliteracy