大學生孤獨感、自我防御方式與自尊的相關性分析

趙 靜，王文娟，朱 琳，左曉陽

(蚌埠醫學院 精神衛生學院，安徽 蚌埠 233030)

孤獨感作為一種消極的情感體驗，會損害大學生心理健康并引發或加重一系列心理和生理問題[1]。Weiss于20世紀70年代提出孤獨的類型理論，認為孤獨感是多維的，并把孤獨感分為感情孤獨和社會孤獨，感情孤獨通常指與家人、朋友、戀人之間的情感疏離，是由于個體生活中缺乏能夠依賴的重要情感和安全關系所導致的感情孤立狀態；社會孤獨通常指與社會的情感疏離，是個體缺乏社交網絡或不能被社會群體接納而導致的孤立狀態[2]。大學生孤獨感一般情況下表現為被同伴排斥、疏遠甚至拒絕，在人際交往中易缺乏比較親密的伙伴[3]，或者在與人溝通交流時缺乏思想上和情感上的互動，從而體驗到與人隔離的、痛苦的情感體驗。自尊是個體對自我價值的評估，也是對自己總體的態度和看法[4]，是心理健康的重要標準之一，其水平的高低對個體的發展具有重要意義，有研究者認為高自尊水平的個體擁有更好的人際交往能力和人際關系[5]，低自尊的個體出現孤獨的情感體驗會更為深刻[6]從而影響其心理健康水平[7]。看似高自尊更有利于個體的人際發展和心理健康水平，但Baumeister等人認為過度的自尊不利于個體交往[8]，高自尊的個體對自己感到很滿意，但是由于自大和自負并不一定能夠擁有較好的人際關系，也會體驗到孤獨感。因此，自尊水平的高低與人際交往、孤獨感之間的因果關系尚需深入探討。

自我防御機制是“感情、思維以及行為的模式，是在預感到心理威脅時一種不自覺的反應”。防御方式大部分時間是無意識的，個體不自覺使用但又無處不在[9]，不同的個體會采取不同的自我防御方式，因而自我防御方式也能夠反映個體的心理健康狀況。大學生面對挫折和矛盾時，易缺乏正確的認識和行之有效的應對方法，易借助非理性、不成熟的防御機制緩解內心的焦慮、沖突和痛苦，產生孤獨感[10]。本研究通過問卷調查法對某省高校在校大學生進行問卷調查，探討大學生自尊、防御方式、孤獨感之間的關系，以期為提升大學生心理健康水平提供理論依據和實踐支持。

1 資料與方法

1.1 一般資料

采取方便取樣法，于2022-05--06月對某高校進行在線問卷調查，收到問卷697份。其中男生313人，女生384人；年齡17～24歲，平均(20.07±1.72)歲；大一372人，大二141人，大三101人，大四83人；農村318人，鄉鎮97人，縣城147人，城市135人。

1.2 研究工具

1.2.1 一般人口學特征問卷

包括性別、年齡、年級、生源地、是否學生干部、是否戀愛等10個條目。

1.2.2 自尊量表(SES)

采用由M.Rosenberg編制的自尊量表[11]。共10個條目，采用4點計分法(4：非常符合，3：符合，2：不符合，1：很不符合)，得分越高表明自尊水平越高。本次測驗中該問卷的Cronbach’s α系數為0.833。

1.2.3 感情與社會孤獨量表(ESLS)

由Wittenberg編制[12]。該量表共有10個條目，各有5個條目分別評定情感孤獨和社會孤獨。條目評分為5級，得分越高則表示孤獨感越重，感情孤獨分量表Cronbach's α值為0.78，社會孤獨分量表Cronbach's α值為0.76。

1.2.4 防御方式問卷(DSQ)

采用路敦躍等翻譯修訂的防御方式問卷[13]。共包括4個因子、88個項目，每項采用1～9級評分方法，包括4個因子，分別為不成熟防御機制、成熟防御機制、中間型防御機制和掩飾因子，得分越高，表明此種防御機制的頻率越高。問卷具有良好的信效度，本次測驗中該問卷的Cronbach’s α系數為0.919。

1.3 統計學方法

運用SPSS19.0分析和處理數據，采用描述性統計、相關分析和回歸分析。

2 結 果

2.1 大學生自尊、自我防御方式與孤獨感得分總體情況

大學生自尊(26.74±3.97)分，感情孤獨(14.45±3.22)分，社會孤獨(12.11±3.04)分，不成熟防御機制(3.93±0.92)分，成熟防御機制(5.19±0.91)分(表1)。

表1 大學生自尊、感情孤獨、社會孤獨、不成熟防御機制和成熟防御機制得分總體情況

2.2 大學生自尊、自我防御方式與孤獨感相關分析

自尊與感情孤獨、社會孤獨、不成熟防御方式呈顯著正相關(P<0.01)，與成熟防御方式呈顯著負相關(P<0.01)；感情孤獨與社會孤獨、不成熟防御方式呈顯著正相關(P<0.01)；社會孤獨與不成熟防御方式呈顯著正相關(P<0.01)，與成熟防御方式呈顯著負相關(P<0.01)(表2)。

表2 大學生自尊、孤獨感、不成熟防御方式及成熟防御方式之間的相關分析

2.3 不成熟自我防御方式在社會孤獨感和自尊間的中介作用

采用Bootstrap分析方法檢驗不成熟自我防御機制在社會孤獨感和自尊之間的中介效應，置信區間95%，Bootstrap樣本1000。在間接效應中的Bootstrap 95%置信區間均不包含0，說明中介效應顯著。其中直接效應0.550，間接效應0.102，總效應0.652，間接效應占總效應的15.6%。說明不成熟自我防御機制在社會孤獨感和自尊中起到了部分中介作用(表3，圖1)。

圖1 不成熟防御機制在社會孤獨和自尊間的中介模型

表3 中介模型中變量關系的回歸分析

3 討 論

3.1 大學生孤獨感、自尊與自我防御機制

本研究中大學生感情孤獨得分、社會孤獨得分高于何安明、羅貴明等人的研究結果[14-15]，表明大學生孤獨感處于中高程度水平。首先，可能受社會因素影響，隨著社會發展迅速，人際交往模式發生了很大改變，傳統的更有深度的面對面交流、書信交往等有更有效的情感溝通交流模式逐漸減少，大多使用微博、微信、QQ等進行交流，很難實現情感上的深入交流和思想上的碰撞，很多大學生認為人際交往是流于表面的、膚淺的甚至功利性的，感覺沒有人理解自己，從而產生孤獨感。其次是自身性格因素影響，有些大學生性格內向孤僻，也有些較有個性，行事風格特立獨行，自視甚高，不愿意結交朋友，感覺自己很孤獨。再次還有生活壓力的影響，如人際交往壓力、經濟壓力、情感壓力、學習壓力和就業壓力，易使大學生產生無助感，如果不能及時發現并加以調整，易產生孤獨感。自尊得分低于黃志靖、羅貴明等人的研究結果[16]，但高于量表中點25，表明大學生自尊得分處于中高度水平，高自尊的個體擁有對自己滿意的態度，而且認為自己是一個有價值的人，可推測被測試大學生對自己評價較高，也比較自信。不成熟防御方式得分低于量表中點值5，成熟防御方式得分接近量表中點值5，與李靜的調查結果相似[17]，表明大學生較多采用成熟防御方式，較少采用不成熟防御方式。不成熟防御方式是一種消極的解決問題的方式，如躲避、妥協、推脫等；成熟防御方式是一種積極的解決問題的方式，如升華、幽默等。目前，家長較以往更關注孩子的心理成長，我國中小學教育也非常重視青少年解決問題能力和動手能力的培養，大學里也開展豐富的勞動教育和志愿活動項目，因此，家庭、社會和學校教育共同促進了大學生采用成熟的防御方式解決問題。

3.2 大學生孤獨感、自尊與自我防御機制的相關性

本研究中學生自尊與感情孤獨、社會孤獨、不成熟防御機制呈顯著正相關(P<0.01)，與成熟防御機制呈顯著負相關(P<0.01)；感情孤獨與社會孤獨、不成熟防御機制呈顯著正相關(P<0.01)。由于個體的自尊水平較高，自尊心較強，為維護自尊，個體在遇到困難或挫折時，傾向于把問題憋在心里而不被別人知道，可能會采取回避、被動攻擊、投射等不成熟的防御方式，因而也更容易出現感情孤獨和社會孤獨。本研究結果中，學生社會孤獨與不成熟防御機制呈顯著正相關(P<0.01)，與成熟防御機制呈顯著負相關(P<0.01)，Weiss指出社會孤獨是指與社會的情感疏離，缺乏與朋友們的交往而引起的孤立狀態，社會孤獨水平越高，越容易使用逃避、退縮等不成熟防御方式，而較少采用幽默、升華等成熟防御方式[2]。

3.3 不成熟自我防御方式在社會孤獨感和自尊間的中介作用

本研究結果表明，學生社會孤獨、感情孤獨與自尊成呈正相關，且對自尊有正向預測作用。同時，不成熟自我防御方式在社會孤獨感和自尊中起部分中介作用。自我防御機制通常是個體意識不到的，卻又無處不在的減輕內心焦慮和痛苦的一種方式，是一種潛意識的、深層次的內在心理機制。孤獨感水平高的個體經常會感到孤獨、焦慮、壓抑，也會產生消極的、自輕的心理，為保護自尊免受傷害，從而使用退縮、報怨、被動攻擊等不成熟防御方式，這些不成熟的防御方式使其不能正確、客觀地認識自己，從而導致自大、自負等自尊水平過高的表現。

綜上，大學生處于心理成長和自我意識成熟的關鍵時期，需要不斷了解自己，完善人格，也需要不斷自我反思。完善防御方式，減輕孤獨感，維持適當的自尊水平，可促進大學生心理健康水平的提升。