“雙減”背景下初中物理作業設計的策略研究

摘 要：作業是對課堂教學內容的復習和鞏固，是課堂教學的延續，也是課堂教學的重要組成部分.在“雙減”政策的大背景下，各個中學的課外作業時長受到了嚴格的控制，相應的作業設計也需要進行調整和優化，如何縮短作業時長并提高作業質量已經成為當下初中物理作業布置的關鍵.文章主要探究“雙減”政策下的初中物理作業設計方案，以期對物理作業進行優化，提高初中物理教學水平.

關鍵詞：“雙減”；初中物理；作業設計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）29-0056-03

收稿日期：2023-07-15

作者簡介：高桂長（1990.2-），本科，從事初中物理教學研究.

基金項目：福建省基礎教育課程教學研究“交互式多媒體技術與學科融合的應用”（課題編號：MJYKT2019-004）

作業是課堂教學的延伸，是整個教育環節的重要組成部分，有效的課外作業能夠監督學生進行學習鞏固，進而實現師生之間的互動交流，有利于學生實踐能力與創造精神的培養.在實際的教學過程中，很多教學工作者往往采取固有的作業設計路徑，內容枯燥且乏味，使學生對課后作業的興趣大大降低，甚至會將作業當作一種負擔，長此以往就會影響教學效率.因此，在“雙減”政策實施的大背景下，物理教師應當認識到作業優化的重要性，從學生的角度去看待作業，以貼近學生生活的方式去設計相應的作業，進而提升學生物理學習的效率.

1 初中物理作業存在的問題

1.1 內容設置不夠合理

在傳統的教學模式影響下，教師所設計的作業往往都是基于鞏固課堂內容，大部分內容都是對課堂上所學知識的重復，這種作業枯燥且機械，沒有任何新意，對于學生學習興趣的激發毫無益處^[1].比如，學生反復練習某一個物理概念的基礎題型，或者是之前遇到的題目在習題中再次重復多次.這樣的作業內容較為單一且古板，學生就很容易產生應付和厭倦的心理，進而影響學生學習物理學科的興趣.除此之外，作業的內容受限于課本，造成學生的作業單一.很多物理教師在作業設計的過程中，往往因循守舊，一味追求數量而忽略作業的層次性，課后作業題型往往都大同小異，內容也是如出一轍.這樣的課后練習內容既難以幫助學生提起學習興趣，又增加了學生的學習壓力.學生在完成作業的過程中也會應付了事，甚至會產生叛逆心理，對于作業置之不理^[2].由此可見，固有的布置作業的模式已難以適應當下物理教學的發展，教師應當進一步加強對作業內容的設計，幫助學生提高學習的興趣.

1.2 作業內容重復量大

在多數教師的傳統觀念中，想要學好物理這門學科，就需要進行大量的題目練習，教師錯誤地認為，學生的物理成績與做題量成正相關，實際上，做題量與物理成績之間并沒有這樣的相關性.教師針對課堂上所學的知識點，為學生布置適當數量的題目，的確對于學生的物理成績提高有所幫助，但是若布置的題量過大，超過了學生所能接受的上限，就會讓學生產生排斥的情緒，以至于機械化地完成作業，使整個物理作業的質量相對較低，無法達到教師所預期的教學效果，甚至會對物理的教學產生反作用.在實際過程中，很多教師在布置作業時，往往依賴于現有的試卷或者資料來布置作業，比如，“今天的物理作業是從某本書第幾頁到第幾頁，或者是今天的作業就是完成這一套試卷.”這樣的作業布置，缺乏教師的思考與設計，在某種程度上也是對學生不負責任的表現.除此之外，由于每一門課都會布置家庭作業，導致學生所面對的作業量整體相對較大，對于其他科目學生可能就沒有更多的精力來顧及，完成質量相應地也會下降，如果此時所布置的作業既沒有吸引力，難度又相對較高，那么認真完成教師所布置作業的學生就會越來越少.

1.3 缺乏針對性和自主性

受傳統教育模式影響，物理教師大多都會根據自己個人的意愿去決定作業的內容，在給學生布置課外作業時，往往都是從教師自身的角度出發，很少與學生溝通交流，征求學生意見更是少之又少，作業的布置缺乏針對性.隨著“雙減”政策的不斷推行，新課改更強調尊重學生的個人意愿，充分發揮學生的自主性.學生作為學習的主體，對于自身的缺陷和需要完善的地方更為了解，他們知道自己需要什么樣的作業以及哪方面需要加強，讓學生選擇作業更有主動權，能進一步調動學生的學習積極性，同時符合其身心發展的需求.當然，由于學生的課外作業大多數都是在家中進行，而每個學生的家長文化程度各異，有些可能父母常年不在家，或者是工作太忙無暇顧及子女，由于存在這樣或者那樣的情況，所以學生在家庭教育中所獲得的關于學業方面的輔導幾乎是不存在的，學習過程中難免會遇到一些困難和疑惑，會出現無人指導的情況，因此，學生所呈現出來的最終作業效果并不理想.

2 “雙減”背景下初中物理作業設計策略

2.1 將重要的作業轉移到課堂之中

在“雙減”政策實施的大背景下，教師給學生布置的課后作業必須要符合學生的學習發展規律，做到作業量減少但質量要有保證的教學效果，在滿足教學內容和目標的同時，也要遵循作業布置的科學性及趣味性^[3].教師可以將一些必須要完成的作業轉移到課堂的學習內容當中，讓學生學完即進行課堂鞏固.眾所周知，鞏固性的作業是學生在學習過程中必須要完成的，根據學生的學習記憶曲線來看，如果重要的課堂內容部分沒有及時進行鞏固，學生就會出現記憶衰退的現象，學過的知識有可能隨著時間的推移而被遺忘，這樣就極大地增加了課堂教學和內容推進的難度.學生的記憶力也符合“艾賓浩斯遺忘曲線”，如何及時鞏固課堂的主要內容及知識，就是當下教師急需解決的關鍵問題.隨著教育教學改革的不斷創新與推進，教師也應當積極轉變觀念，主動創新教學方式，將重要的作業轉移到課堂學習之中，把需要學生進一步鞏固的知識，轉變為每節課的課前檢測，將上一節課學習的內容放置在新課學習之前，每節課抽一小部分時間來用于復習，或者也可在課堂中設置檢測性的作業，讓學生在學習的過程中自我檢測學習的效果，并及時反饋給教師，教師通過學生在課堂檢測中所遇到的問題，針對性地答疑解惑，依據學生的總體掌握情況進行復盤，加強師生間的交流互動，同時讓學生在課堂上就對一些重要的內容進行了鞏固.其實，像一些常規的鞏固作業，在“雙減”政策實施之前，教師大多都是讓學生在課后完成，而隨著“雙減”政策的實施與推進，教師就必須轉變觀念，幫助學生減輕課外學習負擔，將一些重要的作業適當調整到課堂之中，通過課堂檢查或檢測的形式，在課前或者下課之前幾分鐘完成.比如，布置一些需要動手去做的互動性作業，可以在下課前幾分鐘鼓勵學生完成，這樣不僅能進一步加強學生之間的合作交流，也能讓師生關系更加融洽，營造一個活躍的課堂氣氛.

2.2 根據作業目標分層設計作業

在新課改的大背景下，物理課程的核心要注重學生的全面發展，明確學生的主體地位，所以教師在教學過程中，應當突出學生學習的主體地位，充分尊重學生的個體差異及個性化發展，同時，為了滿足不同學生的學習需求，物理學科課后作業的設計應當做到因人而異，讓作業成為學生自己的學習內容，充分體現以人為本^[4].教師在作業設計的過程中，要以教學的最終目標為出發點，對物理作業進行分層設計.比如，不同類型的作業或不同內容的知識點進行分塊設計，教師根據對學生物理基礎知識以及能力的了解和觀察，將學生進行分層，做到有的放矢，一一對應，根據不同學生的學習情況來設定差異化的成績目標，幫助學生獲得自己所需要的知識內容而又不打擊學生的學習積極性.比如，在學習《電能》這一板塊內容之后，可以給學生布置三個層次的作業：同學們回家觀察家中的電能表，并根據今天所學的知識，給父母講解電能表中數值的含義（一般難度）；從電能表中獲取你家上個月所消耗的電能，同時，根據所學習的公式來計算上個月的電費，如果把電能的單位轉換成焦耳，所得的數值是多少（相對較難）；通過今天的學習，想辦法測量并計算出你家的電飯煲工作一小時所消耗的電能？（很難）”.在上述作業中，第一個作業是所有學生都必須要完成的，第二個和第三個作業的內容相對較難，鼓勵學有余力或基礎較好的學生去挑戰.

2.3 豐富作業的內容和形式

在課前準備階段，教師除了明確本節課教學內容的重難點之外，還要了解該內容容易產生的混淆點以及易錯點，然后針對以上幾個方面設計對應的練習內容，幫助學生抓住重點，積極突破自我，這樣既可以達到事半功倍的效果，又可以讓學生在學習的過程中提高自身的學習興趣.其次，豐富的作業形式能夠幫助學生更好地參與到學習活動中，所以教師在課外的作業設計時，應當充分考慮到作業的內容和形式的多樣化，豐富作業的形式.比如，設計觀察型作業.學生對于外部世界的了解與認知主要依賴于對外界的觀察，設計觀察型作業可以幫助學生培養其觀察能力，通過觀察豐富感知生活中的物理現象，從而拓寬眼界并發展物理思維能力.例如，在學習關于“聲”的內容前，教師可以提前給學生布置預習作業，讓學生分小組、分區域去觀測我們生活中的聲音.由于這個作業與學生的日常生活息息相關，學生也很容易完成，在完成作業的過程中，也會有一些感受和記錄，采取這種方式，幫助學生提高自己觀察能力的同時，也激發學生的學習興趣.再如，總結型作業.與觀察型作業不同，總結型作業是學生對于所學知識的復盤活動，需要通過學生對于課堂所學的知識點進行整理，從而達到進一步鞏固所學內容的目的.在學生完成總結型作業的過程之中，需要主動去消化課上所講授的零散知識點，通過對零散知識點的消化以及總結概括，在腦海中形成一個相對完整的知識體系，從而積累自身的學習經驗.總結型的作業形式也應當多樣化，不能局限于文字化的表達，教師在實際教學過程中，除了文字表達之外，還可以充分利用多媒體技術設備，制作一些圖表或者尋找與內容相關的畫面，來增添課堂的多樣性和趣味性.

總而言之，在“雙減”政策推行的大背景下，初中物理教師在作業設計時，既要考慮到學生的知識鞏固與發展，又要避免陷入作業量過大、內容枯燥單一的誤區之中，只有進一步轉變教學觀念，積極優化初中物理課外作業設計，才能夠讓“雙減”政策落到實處，同時提高學生的學習效率.

參考文獻：

[1] 廖洪鐘.“雙減”背景下初中物理課外作業設計的研究[J].中學物理教學參考， 2022（17）：3.

[2] 吳中榮.“雙減”政策下初中物理有效作業的設計策略：以滬科版教材為例[J].試題與研究，2022（23）：24-26.

[3] 高新琛.基于“雙減”政策下初中生的物理學科有效作業之實踐型作業的研究與設計[J].今天，2020（6）：2.

[4] 沙蘇慧，胡旭東.“雙減”背景下的初中物理課后作業設計：問題及對策[J].教師教育論壇，2022（04）：52-54.

[責任編輯：李 璟]