體教融合背景下高職籃球教學優化策略

徐豪 吳秀琴

摘要：本文采用文獻資料法和邏輯分析法，基于體教融合背景，對高職籃球教學進行了研究，闡述了體教融合背景下高職籃球教學重要意義，即增強學生身體素質，培養學生團結協作意識和發揮高職教學、訓練和競賽資源優勢，培養后備專業人才。研究結果表明：體教融合背景下高職籃球教學存在原問題表現為籃球教學內容設置不合理，線上教學資源庫未建立、教學方法落后，教學模式較為單一、學生教學評價體系有待進一步完善和籃球教師業務能力有待提升，提出了合理設置籃球教學內容，構建線上籃球教學內容資源庫、 更新教學方法，豐富教學模式、健全籃球教學評價考核機制和全面提高籃球教師業務素質等優化策略。

關鍵詞：體教融合；籃球教學；困境；策略

2020年9月，國家體育總局和教育部聯合印發《關于深化體教融合？促進青少年健康發展的意見》（以下簡稱《意見》），《意見》指出：深化具有中國特色體教融合發展促進青少年健康成長、錘煉意志、健全人格。近些年，受到NBA和CBA影響，且籃球運動對場地和人數要求較低，深受我國學生喜愛。在體教融合背景下，高職籃球教學應根據《意見》精神和要求，進一步加強籃球運動與教學的有機融合，樹立以學生為中心的教育理念，落實立德樹人根本任務，以“健康第一”為指導思想，培養學生參與籃球運動的習慣，并使學生以籃球運動為運動手段，提升學生身心健康，使學生樹立終身體育意識。

1體教融合背景下高職籃球教學重要意義

《意見》指出，為了促進學生身心健康，體現體教融合育人功能，推動學生德智體美勞全面發展。高職籃球教學應以籃球運動為基本手段，以籃球技戰術相關內容為載體，激發學生學習籃球運動的興趣。在體教融合背景下，高職籃球教學具有以下幾個方面的意義：（1）培養學生的身體素質。高職籃球教學可以提供學生進行體育鍛煉的機會，幫助他們提高身體素質，增強體魄。籃球是一項全身性的運動，可以鍛煉學生的耐力、協調性、靈活性和爆發力，有助于改善學生的身體健康水平；（2）培養團隊合作精神。籃球是一項團隊運動，需要隊員之間密切合作、相互配合。通過高職籃球教學，學生將學會傾聽、溝通、合作和相互支持，培養團隊合作精神和集體榮譽感。（3）培養競爭意識和壓力管理能力。高職籃球教學能夠培養學生的競爭意識和應對壓力的能力。在比賽中，學生將面對競爭對手的挑戰，需要學會應對壓力、保持冷靜和有效應對，這對他們未來的職業生涯和社會交往都具有重要意義；（4）培養領導力和自信心。籃球教學提供了學生展示自己才華和領導才能的機會。作為一項集體運動，學生在籃球隊中可以擔任隊長、組織訓練和比賽等角色，培養領導力和自信心，提升學生的自我認知和自我管理能力；（5）提供職業發展機會。高職籃球教學可以為學生提供職業發展的機會。在中國，籃球運動越來越受到重視，職業籃球聯賽發展迅速，學生通過高職籃球教學可以培養專業技能，為未來從事籃球相關職業做好準備。總的來說，高職籃球教學在體教融合背景下具有重要意義，它不僅可以培養學生的身體素質、團隊合作精神和競爭意識，還可以提升他們的領導力和自信心，為他們的職業發展提供機會，對學生的綜合素質發展和未來的個人發展都具有積極影響。

2體教融合背景下高職籃球教學存在的問題

2.1籃球教學內容設置不合理，線上教學資源庫未建立

教學內容是高職籃球教學重要的組成部分，籃球教師根據教學內容選擇運用教學方法和教學模式，以此提升籃球教學效率，實現籃球教學目標。在體教融合背景下，高職籃球教學內容應符合體教融合內涵，并以促進學生身心健康和塑造學生健全人格等為目標，結合學生身心特點，合理設置籃球教學內容。目前，我國一些高職籃球教學內容設置較為單一，以籃球運動理論和基本技戰術為主的教學內容，這些教學內容無法與體教融合內涵融合一體，過于陳舊。且在整個籃球教學內容中，并沒有涉及學生德育、智育、美育和勞育等方面的知識，與《意見》中一些培養人才目標相違背，不符合《意見》精神，因此，高職應對籃球教學內容進行重新審視和設置。線上籃球教學資源庫的建立有利于學生通過電腦和手機等終端設備，在任何時間任何地點反復觀看籃球教學內容，提升學生學習籃球的興趣。然而，盡管國家大力推行和發展“數字教育”，但是我國一些高職院校籃球教學資源條件有限，無法構建線上教學資源庫。學生在籃球學習過程中遇到困難時，無法及時找到教師答疑解惑，漸漸就失去了學習籃球的興趣[1]。

2.2教學方法落后，教學模式較為單一

教師是高職籃球教學方法的使用者，其根據籃球教學內容，選擇合理恰當的教學方法和教學模式，以提升籃球教學質量和效率。為了促進學生身心健康，國家提出體教融合，在一定程度上促進了籃球教學發展，但仍然存在一些問題。一些高職籃球教師教學方法運用不合理，未根據教學內容和學生身心特點，選擇多種教學方法。教學方法的使用反映出教師綜合素質能力，一些高職院校教師在教學方法運用上，仍然采用填鴨式方法，過分強調了教師的主導作用，從而忽視了學生的主體學習地位，學生處在被動學習狀態中，致使教學質量下降。在體教融合背景下，這種教學方法顯然是無法實現籃球教學目標。另外，一些高職籃球教師缺乏動腦思考，面對所有籃球教學內容，千篇一律采用一種教學模式，師生之間溝通交流較少，互動性不足[2]。籃球教師通過示范法展現籃球技術動作，傳統籃球基本知識，之后，學生自行練習，最后，教師查看學生練習情況，這種教學模式實現是分離了“體”和“教”，并未將“體教”有機融合，教師只是單純地傳授學生籃球基本知識，但忽視了對學生德育、智育、美育和勞育等方面的培養，不利于促進學生全面發展。

2.3學生教學評價體系有待進一步完善

教學評價是對學生學習籃球成績的一種考核手段。教師是高職籃球教學的評價主體，其通過多種評價方式和指標對學生的籃球學習進行綜合評價，以此反映學生的學習水平和效果。同時，教師根據學生的成績，反思在籃球教學過程中的不足，以此轉換教學方式，提升學生對籃球學習的興趣，最大化教學效果。現階段，一些高職籃球教師通常采取過程性評價和終結性評價相結合的考核方式，以更加科學合理地對學生的學習進行全面綜合的評價。但是在實際考核過程中，一些高職籃球教師過于重視出勤率、考試成績和日常回答問題等考核指標，未將學生學習情感、進步程度和學習態度等相關內容納入評價和考核體系，這與“體教融合”所要求的評價方式是相違背的。同時，一些高職籃球教師忽視了學生個性差異，面對一些天生患有身體疾病的學生，仍然采用與普通學生一樣的考核評價辦法，這顯然是與“體教融合”理念不相符的，需要因人而異，制定更為人性的考核評價體系，以更好地適用所有學生。

2.4籃球教師業務能力有待提升

球教師是高職籃球教學活動的實施者，其綜合素質和業務能力直接影響著籃球教學活動中的教學元素（教學方法、教學模式和教學評價等）運用，對籃球教學質量和效果產生重要影響。在體教融合背景下，為了促進學生身心健康，提升學生學習籃球的，籃球教師必須積極提升自身業務能力和綜合素質，這樣才能提升籃球教學水平。目前，我國高職籃球教師呈現兩種類型：一種類型是籃球教師專業能力強，但教學能力較弱。這種類型的籃球教師在國內外籃球比賽中獲得了優異成績，對籃球基本知識和技術有著充分的理解和認識，但缺乏實際教學經驗，教學能力稍弱，對高職籃球教學規律認識不足，不能采取多種手段激發學生學習籃球運動的興趣，影響籃球教學質量。；另一種類型是籃球教師專業能力較弱，但是學歷較高，籃球理論性知識掌握扎實，科研能力強，對高職籃球教學規律有深刻的認識，并有獨特的見解，能夠運用多種教學元素激發學生學習籃球運動的積極性和信息。總體來說，上述兩種類型高職籃球教師各有優勢和劣勢，因此，其在高職籃球教學過程中易產生一些問題[3]。

首先，籃球教師知識結構有短板。專業能力較強的高職籃球教師對籃球基本技術和相關內容了如指掌，能夠準確地運用各種籃球運動技術，技術一流，基本功特別扎實，其較強的專業性能使學生信服，有利于在學生中樹立威望，強化師生之間的關系，有利于提升學生學習的興趣。但由于自身知識結構有短板，科學文化基礎知識底子薄，在實際教學過程中，有意無意地向學生灌輸“體”的重要性，而忽視“教”的價值，“體教”無法進一步融合。而專業能力較弱的高職籃球教師合理教學元素，過于強調“教”重要？性，從而彌補“體”方面的不足，但籃球教學的核心內容是專業的籃球專業知識，如果沒有“體”作為基礎，再好的“教”也是空中樓閣，實現不了籃球教學根本任務和目標。其次，籃球教師教學能力較弱。籃球專業能力較強的教師，對籃球基本技戰術有著獨特的見解，但是在實踐的籃球教學過程中，不能將籃球教學內容傳授給學生，學生無法及時領悟教師的意圖，嚴重影響教學質量。

3體教融合背景下高職籃球教學優化策略

3.1合理設置籃球教學內容，構建線上籃球教學內容資源庫

體教融合目的是增進學生身體素質，培養學生學習體育興趣，促進學生身心健康，塑造學生健全的人格。為了使更多的學生學習籃球運動，提升學習興趣，高職應基于信息技術，結合自身的籃球教學資源優勢，豐富教學內容，構建線上籃球教學內容資源庫，形成線下和線上籃球教學內容。籃球教學內容以校外教學內容為主，但又增加校外籃球教學內容，形成較為完善的校內外籃球教學內容體系，滿足不同層次學生的需要。從另一方面來說，線上籃球教學內容更加豐富，分為籃球理論、籃球技術、籃球規則和籃球裁判法等，學生只需要依靠手機、電腦或IPAD等終端設備，即能夠在任何時間任何地點進行學習，滿足了學生自主學習的需要，打破了時間和空間的限制，真正激發學生學習的熱情，這也為開展籃球線上教學奠定了重要的基礎[4]。

3.2更新教學方法，豐富教學模式

為了提升高職籃球教學質量，進一步加強體教融合，教師應結合學生身心特點和教學內容，靈活運用教學元素，調動學生學習積極性。首先，創新教學方法。依靠籃球教學基本內容，運用圖片和視頻等多媒體手段，在實際籃球教學活動中，創新教學方法，采用多種教學方法，將案例法、講述法、展示法和示范法等方法有機結合，豐富體育課堂教學內容，活躍課堂氣氛，進一步加強師生之間的互動與交流，在整個教學過程中，潛移默化地融入“體育”和“教學”教學元素，重點突出體教融合教育功能，實現籃球教學價值傳播和教育的雙向作用[5]。其次，創新教學模式，豐富教學手段。基于現代互聯網技術，建立云平臺教學課堂，與線下體育教學模式有機結合，構建新型籃球教學模式。學生在課后學習籃球教學內容時，發現問題，可以通過云平臺教學課堂進行留言詢問，體育教師及時為學生答疑解惑，并對學生學習時間和內容進行監督和評價，在線上對學生的學習成果進行反饋，學生看到教師給予的評價后，能夠意識到自身的不足，彌補學習時遺漏之處，加深學習印象。

3.3健全籃球教學評價考核機制

高職籃球教學評價體系是籃球教學質量和效率重要參考標準，是籃球教師執教能力的體現，是學生學習成果的展現，因此，為了扎實做好籃球教學工作，必須健全籃球教學評價體系。首先，構建籃球教學反饋機制。籃球教學反饋內容主要通過籃球相關知識和基本技能兩個方面，主要包括籃球運動發展歷史、籃球文化、籃球基本技戰術、籃球規則和裁判法等，學生對籃球教學反饋內容作為主要參考標準。籃球教師自我評價和教學專家的評價，有助于掌握籃球教學評價體系的事合理性和科學性，依據學生專家和教師的反饋內容不斷修正籃球教學內容和教學方法，以更好地提升教學質量。其次，健全籃球教學評價體系。高職籃球教學評價內容主要包括專家專業意見評價、教師評價和學生反饋評價等，并對這些評價內容進行細化指標。除了對學生課堂內籃球方面的一些評價指標之外，還應將課堂外籃球教學評價內容納入其中，構建全面的高職籃球教學評價體系，這樣能夠對學生實現更好的教學評價[6]。

3.4全面提高籃球教師業務素質

在體教融合背景下，為了提升高職籃球教學質量和效率，籃球教師起到非常關鍵的作用。因此，高職籃球教師應從以下方面著手，提升綜合素質，強化教學能力。一是豐富知識結構。在體教融合背景下，高職籃球教師不僅需要掌握籃球教學相關知識，還應利用課余和節假日時間，豐富知識結構，補充其他科學文化知識，提升籃球知識和理論深度和廣度，進一步提高籃球基本技術能力，真正做到“體”和“教”的有機融合，從而更好地提升教學質量。同時，高職籃球教師應通過互聯網，查閱籃球教學相關文獻資料，深入學習體教融合內涵，更新教學理念，進一步了解和掌握籃球教學規律，提升籃球教學認知；二是強化教學實踐能力。為了貫徹落實“體教融合”，提升教學效率，高職籃球教師必須強化教學實踐能力，合理運用教學元素，創新教學方法和模式，融入多種小游戲，培養學生團結協作意識，塑造學生健全的人格。

參考文獻：

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