多平臺信息化教學在內科護理教學中的實踐探討

羅玲麗

（湖南環境生物職業技術學院 醫學院，湖南 衡陽 421005）

近年來，隨著信息技術的快速發展，高校課堂教學也引入了信息化教學方式，它可以全面整合互聯網教學資源，豐富教學內容，創新教學手段，并且也能深化師生之間的交流互動，創建新的課堂教學業態［1］。多平臺信息化教學依托現代信息技術，通過創建網絡教學平臺和在線學習平臺，使教學活動突破時間和空間的限制，利用師生之間的實時溝通，及時解決學生在學習中存在的疑問，保持教學和學習過程的連續性。因此，本次研究全面分析多平臺信息化教學在教學效率、資源整合等方面的優勢，篩選內科護理學專業學生分別以傳統教學方式和多平臺信息化教學進行教學，對比分析二者的教學效果，進而為多平臺信息化教學在內科護理教學中的推廣應用奠定基礎。具體研究過程如下。

一、研究資料與方法

（一）研究資料

在本校護理學專業隨機篩選出50名學生作為研究對象，再以隨機抽簽的方式將50名學生分為對照組和觀察組，每組成員分別為25名，對照組和觀察組學生的具體情況如表1所示，且p＞0.05，組別差異不具有統計學意義，可以進行對比分析（對照組和觀察組學生均知曉本研究的全部內容和研究目標，且自愿參加本研究）。

表1 對照組和觀察組學生基本情況

（二）研究方法

在本研究中，主要包括傳統教學和多平臺信息化教學兩種教學方式，針對內科護理課程內容，選取其中的呼吸系統疾病內容進行授課，共包括4課時教學內容，以統一試卷形式組織學生參加課程測驗，以課程測驗成績為依據比較傳統教學和多平臺信息化教學在優化教學質量、提高學習效率方面的效果。

1.傳統教學：對照組采用傳統教學方式進行授課，由任課教師預先制作教學課件，在課堂中以理論講述的方式傳授內科護理知識和臨床護理技巧，系統介紹內科護理課程的核心知識點，確保學生接受教學知識的全面性。

2.多平臺信息化教學：多平臺信息化教學是利用學校的在線教學系統和網絡學習系統進行授課的教學方式，以學生發展訴求為目標，充分尊重學生的知識結構和學習能力差異。同時，根據課堂教學過程，將其分為課前準備、課堂教學和課后鞏固三個階段。

首先，在課前準備階段，任課教師要利用互聯網平臺搜集、整理呼吸系統疾病護理相關視頻、圖片、臨床案例等教學資源，利用在線教學平臺預先制定學習問題，讓學生在解決學習問題的過程中預先了解教學內容。

其次，在課堂教學階段，任課教師將觀察組學生劃分為若干學習小組，依據課堂教學內容提出問題，小組進行討論回答，任課教師則負責總結和陳述。再利用平臺組織提問搶答環節，讓學生對呼吸系統疾病患者的護理診斷進行闡述［2］。接著，為向學生直觀展現呼吸系統疾病護理要點，任課教師還可以利用多媒體平臺向學生展示呼吸系統疾病臨床護理視頻，或者利用直播平臺直接與醫院呼吸科室進行對接，讓臨床護理人員向學生傳授臨床護理經驗及應具備的職業素養。

最后，在課堂教學結束后，任課教師要利用在線學習平臺發布作業，幫助學生鞏固課堂教學內容，同時，利用在線學習平臺，護理學專業學生可以就學習過程中存在的問題向任課教師求教，及時解決實際學習及應用過程中的難點，提高學生的學習效率。

二、評價方法

（一）綜合能力測評

在教學結束后，分別對對照組學生和觀察組學生進行綜合能力測評，主要內容包括基礎醫學知識素養、臨床護理技能、臨床思維能力、溝通交流能力、創新意識、組織協調能力等，分數越高代表學生的綜合能力越高，根據對照組學生和觀察組學生綜合能力測評結果差異對多平臺信息化教學與傳統教學的教學效果差異進行分析。

（二）教學滿意度調查

通過問卷調查的方式檢驗對照組學生和觀察組學生對教學方法的滿意程度，分別為“滿意”“合格”“不合格”，并對滿意率進行統計，檢驗學生對不同教學方法的適應程度。

（三）課程測驗考試

組織對照組和觀察組學生參加課程測驗考試，考試以線上測驗的方式進行，考試內容相同，均為呼吸系統疾病相關護理知識，主要考核學生對呼吸系統疾病患者的護理診斷、護理技巧、臨床設備、護理評價等內容的掌握程度，按照分數的高低，考試時長共計60分鐘，滿分100分，分數越高代表教學效果越好。

（四）統計學分析

本研究涉及的全部數據信息均利用SPSS 20.0軟件進行統計分析，其數值以（x±s）表示標準差，對組建順序實施t檢驗，并對二者之間的可比性進行分析。

三、結果

（一）綜合能力測評結果

本研究對學生教學前后綜合能力測評結果差異進行判斷分析，其結果如表2所示。結果表明，觀察組學生的綜合能力要明顯好于對照組。

表2 學生綜合能力測評結果

表2 學生綜合能力測評結果

（二）教學滿意度調查結果

本研究就學生對教學過程及教學效果的滿意程度進行判斷分析，其結果如表3所示。結果表明，觀察組學生對教學的滿意度要明顯優于對照組。

表3 教學滿意度調查結果

（三）課程測驗考試結果

本研究將學生的課程測驗考試成績納入考察指標，其結果如表4所示。結果表明，觀察組學生的課程測驗考試成績要明顯優于對照組。

表4 課程測試考試成績結果

四、討論

內科護理是護理學專業人才培養的基礎課程之一，其教學目標是講述基礎醫學知識、傳授臨床護理經驗、增強學生的責任感，但在傳統課堂教學模式下，學生缺乏自主學習意識，學習效率偏低，也影響了內科護理教學的質量。在新科技革命推動下，5G技術、大數據技術、云計算技術等高新技術革新速率加快，在社會生產和生活中的應用范圍不斷擴大，特別是在教學領域中的應用，極大地提升了教學效率，促進了教學方式變革和教學手段創新。所以，本課題將內科護理教學作為研究實例，對比分析多平臺信息化教學與傳統教學的差異，結果顯示，相比于傳統教學，多平臺信息化教學可以增進師生之間的交流，創建仿真臨床場景，增強學生的課堂參與感，有利于優化內科護理教學質量，提升護理專業學生的綜合素質。

多平臺信息化平臺在內科護理教學的應用可通過以下四種方式進行。

（一）建設信息化教學應用數據庫

在內科護理課程教學中引入多平臺信息化教學手段，最重要的方式便是建設信息化教學應用數據庫。數據庫要做到以學生和教師為中心，確保學生應用的便捷性以及方便教師進行信息化教學資源的傳播和共享。數字化教學應用數據庫的建立要堅持多元化、發展性、友好性原則，其中多元化是指教學資源的多元化，能夠包含多方面的知識，不僅包括內科護理課程的基礎知識、拓展知識，還要包括各種多媒體素材，開闊學生眼界，深化學生對專業課程的了解。發展性是指數據庫要預留足夠的擴充空間，以便根據學科的發展、研究的深入對數據庫進行擴充。友好性是指方便教師和學生的使用，沒有時間、空間限制，教師可以根據課程需要選擇合適的知識在數據庫中進行錄入和調取，學生也可以根據自己的需求選擇數據庫中的資源。同時，科學技術在教學中的應用使得學生、教師和學生可以通過聯網的方式開展專業知識的學習，同時，教師也可以通過學習通、雨課堂等智能平臺進行溝通和交流，分享學習資源。多平臺信息化教學在增加學習方式和渠道的同時，有利于豐富學生的學習內容，拓寬學習視野，獲得良好的學習效果。

（二）深化內科護理教學理念

與傳統課堂教學相比，信息化教學平臺的出現不僅有利于信息的獲取和應用，同時更方便學生與教師之間、學生與學生之間的溝通和交流，因此在內科護理專業教學中也應該充分運用信息化教學平臺，幫助學生獲得更多的知識。信息平臺不僅能夠豐富學生獲取知識的渠道，還能優化教師傳播知識的效果，提高其教學質量。傳統的教學方式枯燥乏味，尤其對于內科護理學課程，專業術語、專業理論過多，仍然采用照本宣科的講課方式，不僅會降低學生學習的興趣，也會影響教學效果。隨著信息技術在教學工作中的應用，線上線下相結合的教學方式成了教師的首選。線下通過理論的講解讓學生掌握更多的專業理論，線上通過各種教學平臺，教師可以向學生傳播更多與教學相關的數據資源，學生也可以隨時隨地和教師進行溝通交流，增加師生之間的互動，提高學生學習的主動性和積極性。

（三）打造PBL虛擬課堂

內科護理技術整合是內科護理課程的重要內容，需要教師學習掌握整合技術學科教學知識，學好這項技術是一項復雜且需要花費時間的工程。在內科護理學專業課程教學中實現信息化，還需要從構建網絡數字化PBL虛擬課堂入手，實現數字化應用數據庫與電子互動白板的結合，從而完成網絡數字化PBL課堂的構建［3］。同時，在構建虛擬課堂的過程中要注意以下幾點：首先，明確虛擬課堂建立的目的是服務于教師和學生，幫助教師更好地進行內科護理學專業知識的教授，幫助學生更高效、更便捷地掌握內科護理課程的知識。其次，學生可以利用網絡數字化PBL虛擬課堂進行自主學習以及和同學形成合作小組，方便和教師進行互動交流。最后，電子互動白板為學生提供了很好的自主學習和互動交流的機會。

（四）健全教學評價機制

傳統的教學評價方式是在學期結束之后，教師依靠學期末成績和學生平時表現對學生這一學期的情況進行評價和打分，這種評價方式評價指標過于單一，具有一定的主觀性，尤其對平時成績不錯，但在考試中發揮失常的學生來說，有失公允。而信息化教學平臺的出現，為教師公正客觀地對學生進行評價提供了可能。信息化環境中，教師對學生的評價指標更加多元，評價的參考數據更加豐富，平臺可以在不同的時間根據學生的表現以及在平臺上提交的作業、簽到情況等各種數據進行客觀評價，同時將平臺中的各項數據和學生的學科成績、學習態度等內容進行結合，最后得出更加公正的評價。因此，數字化教學平臺的出現，豐富了內科護理課程教學評價的方式，評價結果更加公平、客觀。

結語

綜合上述分析，多平臺信息化教學在內科護理教學中的運用能夠明顯優化教學效果，豐富內科護理教學形式，提升學生的臨床護理能力。因此，本研究認為有必要將多平臺信息化教學融入內科護理教學中。