基礎教育精品課實驗教學視頻攝制：原則與技巧

摘? 要? 在我國加快建設教育強國、科技強國、人才強國背景下，實驗教學對于培養學生創造力、提高科學素養具有重要意義。基礎教育精品課實驗教學視頻攝制可以促進教師專業發展，不發達地區提供數字資源，最終促進創新型國家建設人才培養。本研究針對義務教育實驗教學視頻拍攝研究與經驗匱乏的現狀，提出以學生為中心、認知負荷優化以及臨場感增強三個拍攝原則，并圍繞拍攝前期準備、中期拍攝以及后期剪輯三個階段進行拍攝技巧的探討，以期為實驗教學數字資源建設提供參考。

關鍵詞? 基礎教育精品課；視頻攝制；資源建設

中圖分類號? G431

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）08-0084-03

一、基礎教育精品課實驗教學視頻攝制的意義與價值

隨著數字化轉型在教育領域的蓬勃發展，數字教育資源成為教育體系中不可或缺的重要組成部分[1]。為促進數字教育資源建設，我國自2021年啟動了“基礎教育精品課”遴選活動，旨在深化基礎教育課程教學改革，促進教師專業發展。基礎教育精品課實驗教學視頻攝制作為數字教育資源的重要形式之一，具有以下意義和價值。

首先，實驗教學視頻可以促進教師專業發展。實驗教學是基礎教育中不可或缺的一環，而實驗教學視頻的攝制過程需要教師深入了解實驗內容和教學目標，提高教學設計和組織能力。通過攝制實驗教學視頻，教師可以不斷反思和改進自己的教學方法和策略，提高教學效果和教學質量。

其次，實驗教學視頻為不發達地區提供了數字資源。實驗教學往往需要一定的實驗設備和場地，而不發達地區往往面臨資源匱乏的問題。通過實驗教學視頻的攝制和共享，可以將實驗教學資源傳遞給這些地區的學生，讓他們也能夠接觸到高質量的實驗教學內容，提高科學素養和實踐能力。

最后，實驗教學視頻有助于促進創新型國家建設人才培養。實驗教學是培養學生創新思維和實踐能力的重要途徑，而實驗教學視頻的攝制可以將優秀的實驗教學案例和方法傳遞給更多的學生。通過觀看實驗教學視頻，學生可以模仿和學習優秀的實驗操作和思維方式，培養創新精神和實踐能力，為國家的創新型人才培養做出貢獻。

二、基礎教育精品課實驗教學視頻的攝制原則

與傳統教學視頻拍攝相比，實驗教學視頻攝制需要捕捉不同場景下的教學實況，對拍攝要求較高。為提高實驗教學類視頻拍攝質量，筆者將結合以往拍攝經驗實驗，基于實驗教學視頻攝制的特殊性，圍繞拍攝原則以及拍攝過程進行分析與經驗分享。

（一）以學生為中心原則

由于實驗教學視頻的最終目標是促進學習者的學習，因此視頻應該“以學生為中心”，符合學生的認知特點，幫助學習進行有意義的知識建構[2]。根據Mayer的多媒體學習理論，主動學習是有意義學習的前提，包括認知主動性學習和行為主動性學習，且認知主動性對有意義學習影響更大。因此，視頻的呈現應該考慮如何促進學習者的認知主動性[3]。

首先，教師的語氣應該親切、歡快，以便激發學生以更加飽滿的熱情投入學習。其次，視頻中應該豐富呈現形式和內容，適當增加視覺信息和聽覺信息，以免學生產生視覺疲勞。最后，應該增加引導性指示。圍繞教學目標，增加關于“是什么”“為什么”“怎么做”等引導性信息，啟發學生建立思維導圖，促進有意義的建構。

（二）認知負荷優化原則

認知負荷是指學習者在執行一項任務時，其認知系統上負荷的多維結構，包括內部認知負荷、外部認知負荷和關聯認知負荷[4]。其中，內部認知負荷取決于材料的復雜程度，外部認知負荷取決于信息呈現和學習材料設計，關聯認知負荷是促進圖式構建和圖式自動化過程相關的負荷。通常，內部和外部認知負荷往往會阻礙學習，而關聯認知負荷有助于學習。在視頻制作時，應該著重降低外部認知負荷，增加相關認知負荷。

在降低外部認知負荷方面，應該去除與教學無關的鏡頭拍攝，突出主要學習內容，例如與教學無關的背景音樂、動畫、文字等，并使拍攝背景保持簡潔。同時，應該切塊式呈現教學內容。由于學習者的注意力通常保持在10—15分鐘，因此，一節課中知識點的呈現應該分塊呈現，知識點之間穿插一些互動環節。

在增加相關認知負荷方面，應該使用大綱、小標題、編號等進行提示，幫助學生定位重難點。同時，視頻中的字幕應該和解說詞同時呈現，并且不要呈現大量字幕，以免增加學習者的認知負荷。

（三）臨場感增強原則

臨場感是指學習者與在線視頻構成的虛擬學習環境交互時所產生的一種身臨其境的感覺。學生在觀看實驗教學視頻時，由于教師無法與學生面對面的目光接觸，導致學生在學習過程中產生孤獨感，無法專注于在線學習。通過提高視頻的臨場感則有助于學生持續高效開展在線學習。已有研究發現，在教學視頻中呈現教師畫面能夠提高教學視頻的親近感，從而有效緩解學生的孤獨感[5]。

因此，在拍攝視頻時應該合理展現教師的非言語和言語鏡頭。在捕捉教師的言語鏡頭方面，教師在講授教學內容時，可以使用“我”“我們”等第一人稱代詞，以增加學生和教師之間的心理連接。同時，教師可以適當拋出問題，用對話的方式，引發學生與教師進行對話。在捕捉教師的非言語鏡頭方面，可以增加教師的肢體動作，例如指示性手勢、眼神目光、面部表情、身體朝向等非言語行為，表達教師情感狀態，向學生傳遞積極的情緒信息，引發學生和教師的情感共鳴。

三、基礎教育精品課實驗教學視頻的攝制技巧

（一）前期準備

在拍攝前期準備階段，需要詳細制定錄制計劃，包含撰寫拍攝腳本和準備素材。

拍攝腳本是指分鏡頭腳本，也通常稱作攝制工作臺本、導演劇本，是將文字轉換成立體視聽形象的中間媒介。撰寫腳本的目的是便于教師和拍攝者提前確定拍攝內容及流程，提高拍攝效率。腳本通常包含“分鏡頭”“鏡號”“景別”“運鏡”“時長”“畫面”“對白”“場記”等內容。具體而言：（1）“分鏡頭”是指一段連續的畫面，從后期編輯的角度來看，可以理解為相鄰兩個剪接點之間的片段。分鏡頭腳本可選擇適用于實驗教學視頻拍攝的部分，以表格形式來呈現。（2）“鏡號”是鏡頭排序的序號，即教學進程的先后順序。“鏡號”的順序一定程度上決定了后期編輯時素材拼接剪輯的順序。若現場有多臺攝像機拍攝，還需標明機號。（3）“景別”常規有遠景、全景、中景、近景、特寫五種。（4）“運鏡”包含推、拉、搖、移、跟等一系列攝像機運作方式。（5）“時長”是對每個鏡頭畫面在實際成片中所占時間的預估。（6）“畫面”和“對白”是根據攝制腳本生成的對應內容。（7）同時，為了配合完成現場拍攝情況的記錄，可以添加一列“場記”，用于記載對鏡頭的有效拍攝素材。

在撰寫好腳本后，需要準備相應的素材，主要包括確定錄制場地、參與人員、錄制設備和資源準備等內容。（1）在場地方面，應根據實驗要求確定，通常可以選在學校配備的錄播教室進行。對于場地有特別要求的實驗課，例如一些化學反應演示，為了確保實驗過程的嚴謹性，需要在標準實驗室內完成。（2）在確定好場地之后，需要確定參與人員。實驗教學視頻中涉及的人員主要有主講教師和學生。一方面，需要考慮各類人員的服飾和妝容，避免那些會對拍攝畫面帶來影響的服飾，例如有反光飾物、顏色與花紋等。另一方面，為呈現更好的課堂效果，建議總人數控制在20—30人，參與學生可分為3—5個小組，每個小組3—6個人。（3）錄制設備的準備主要包括攝像機、燈光和錄音設備。攝像機至少需要3臺，其中一個固定機位拍攝全景畫面、一個中景機位拍攝主講人講述畫面，一個中景機位拍攝學生交流發言畫面。在燈光方面，為保證光照效果，燈光數量應保證在3—5盞，燈光的色溫和亮度為可控可調節。在聲音錄制方面，由于實驗教學中師生交流較多、學生發言可能比較分散，建議主講教師配備一個無線麥常帶在身上，其他學生交流發言的錄音有兩種解決方案：一是不同學生的發言通過分鏡頭來拍攝，單獨拍攝，同時單獨錄音；二是拍攝前設計參與交流的學生前往主講人身邊完成發言，使用主講人手里的同一個無線麥依次完成聲音的錄制。（4）資源準備主要是PPT的準備。教師應依照基礎教育精品課制作要求公布的具體模板要求進行制作，所有文檔文稿需要遵循數字出版物的規范[6]。

（二）中期拍攝

在前期準備完成后，所有參與人員根據腳本進行彩排。預先設定好參與互動的學生的位置和教師反饋鏡頭，以確保鏡頭能夠及時捕捉師生交流的畫面。同時，所有參與人員需要記住自己在拍攝過程中的位置及工作內容。在拍攝過程中需要注意以下幾點：

第一，最大限度依照分鏡頭完成拍攝。實驗教學視頻的拍攝過程相對復雜，需要注意的地方很多，很難一氣呵成。拍攝過程要嚴格依照分鏡頭腳本實施，在每一段的拍攝中采用“分鏡頭拍攝+現場制作”的方式。例如，學生首先依照實驗操作環節來分組；然后安排主講人進行每個環節的分組指導，此時可拍攝每個小組的指導和實驗操作過程細節，每個小組依次拍攝完畢，最后再分鏡頭拍攝每個小組的實操過程和實驗結果分享，包括一些補充特寫畫面。

第二，避免鏡頭中出現穿幫畫面。穿幫畫面通常分為兩類，一是現場布置導致的穿幫，如燈架等設備入畫、玻璃墻等鏡面反光等，需要進行適當調整拍攝角度或者設備擺放位置；二是在后期編輯中，鏡頭畫面銜接處可能出現穿幫。例如，在上一個鏡頭結束時，畫面拍攝的是中景主講人左手拿著工具，在下一個特寫鏡頭拍攝主講人手部動作時，工具卻出現在右手。此類穿幫畫面，在前期拍攝時要及時發現和糾正。原則是要保證前后連接的鏡頭中人物的動作狀態盡可能保持一致，同時兩個鏡頭采用景別要有明顯區別。

第三，細致做好場記。場記中可以記錄內容包括有效拍攝素材的文件名，以及需要后期調整的位置和處理方式。例如，環境中突然出現的噪聲，但是此時人員并沒有說話，為不打斷拍攝節奏，可以直接記錄對應出現的時間點，方便后期處理時能快速找到位置，最大限度地為后期制作提供方便。

（三）后期制作

在拍攝完成后，需要對視頻進行剪輯和添加字幕。在視頻簡介時，由于實驗教學視頻本質上是一節課堂實錄，因此后期剪輯需要遵循的原則是盡可能保證課堂的完整和流暢。剪輯時，分鏡頭腳本和前期拍攝時同步形成的場記是整個視頻的剪輯依據；在剪輯分鏡拍攝畫面時，要注意找到一些動作完成和結束的剪輯點來完成銜接，以確保畫面呈現效果的流暢；前期拍攝的一些學生反打畫面可以作為鏡頭畫面銜接時的過渡畫面。

而字幕是為視頻內容提供額外信息的一種工具。在實驗教學視頻中，隨著內容的不斷變化，字幕可以更好地幫助觀眾理解教學中的對話、準確把握實驗中涉及的操作、數據、現象和其他具體注意事項。添加字幕時要注意字幕的樣式和位置，選擇易于閱讀的字體和字號，并確保字幕的顏色與視頻背景顏色形成對比度，同時選擇合適的放置位置，不要遮擋視頻中的重要元素；字幕文字簡潔易讀，避免使用過于復雜的句子或過多的文字，字幕說明要突出視頻中的關鍵信息，可以使用加粗、斜體來突出關鍵詞或短語，使學習者更易于理解視頻中的重點內容。字幕內容需要與視頻內容保持一致，確保科學嚴謹，并與對應的旁白講述內容相匹配。

（何銳，湖北省教育信息化發展中心（湖北省電化教育館），武漢 430064）

參考文獻：

[1]康曉宇，艾倫.義務教育數字資源標準化研究[J].中國電化教育，2023（8）：119-124，133.

[2]基礎教育精品課操作指南[EB/OL]. [2022-09-30]（2023-08-10）http：//www.tze.cn/index.php？r=portal/content/view&sid=321200&id=1503.

[3]卜彩麗，曹婉迎，靳宇等.教學視頻設計的原則、理論基礎與評價工具研究——基于國外72篇實證研究的系統綜述[J].現代遠距離教育，2021（2）：35-44.

[4]MAYER R E. Applying the science of learning： evidence-based principles for the design of multimedia instruction[J]. American psychologist， 2008（8）： 760.

[5]SWELLER J. Element interactivity and intrinsic， extraneous， and germane cognitive load[J]. Educational psychology review， 2010（22）： 123-138.

[6]GUO P J， KIM J， RUBIN R. How video production affects student engagement： An empirical study of MOOC videos[C]//Proceedings of the first ACM conference on Learning，2014： 41-50.

責任編輯：劉? 源

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