高中化學有效課堂構建：基本要義、必要環節、關鍵步驟與科學評價

摘? 要? 新課程改革背景下，高中課程內容多、教學時間少的問題日益突出。因此，構建有效課堂是應對新形勢的必然選擇。什么樣的課堂可以稱之為有效課堂，如何打造構建有效課堂，成為教師們潛心探索和研究的課題。本文從有效課堂的基本要義出發，試圖通過有效訓練和有效評講，構建適宜學生身心發展規律的有效課堂，助力教學質量的提升，并通過建立有效課堂的評價標準，以期為廣大一線教師打造有效課堂提供參考。

關鍵詞? 有效課堂；有效訓練；有效評講；有效性評價

中圖分類號? G633.8

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）06-0069-03

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取知識信息、鍛煉提高多種能力、養成一定思想觀念和培育相關核心素養的主渠道，因此課堂教學的效率直接關系到課程改革的成效和教育教學的質量。在新課程改革中，教師不但要有教育觀念上的轉變， 更要有工作實際上的轉變， 真正做到有效、優質地完成教學任務， 促進學生更好更快的發展。為了打造有效課堂，提升教學的質量和人才培養的實際價值，筆者結合所在學校學生實際，在化學學科教學中進行了一系列的實踐探索，總結出既符合高中學生認知規律又具有很強操作性的有效課堂教學模式，并在具體實施過程中取得了較好的效果。

一、有效課堂的基本要義：“五有一忌”

（一）課前要有知識回顧

化學學科知識點“小、多、散”，學生在未成體系的化學基礎知識的積累過程中容易產生遺忘。根據德國心理學家艾賓浩斯繪制的“遺忘曲線”可知，遺忘在學習之后立即開始，遺忘速度“先快后慢”。學生若不抓緊復習所學得的知識，在一天后，記憶保留率僅為33.7%。學生若能夠及時復習，知識才能得以保持。采用課前提問或課前小測驗的形式進行知識回顧，既可跟蹤提醒學生及時復習教師上節課傳授的新知識，又可檢查學生課后復習的效果，同時還可強化學生對所學知識的記憶，加深學生對所學知識的理解，達到鞏固深化、溫故而知新的功效。

（二）教師要有板書

隨著教育改革力度的加大以及信息技術的發展，現代教育技術也被廣泛運用到教育領域。多媒體教學技術具有能將抽象的事物變為直觀的感知、將靜態的實物制成動態的動畫、將平面的圖形變成立體的三維構型等優點，在帶給學生良好體驗的同時也受到廣大師生的認可和歡迎。但類似板書這樣傳統的教學手段仍然不可摒棄。一方面，教師板書能夠給學生預留觀察、思考的時間和空間，體現解題的思路與步驟，有利于引導學生思考并有效突破重點和難點；另一方面，精煉合理的板書能對教學內容刪繁就簡，將主要知識點和重點內容條理清晰地展示出來，使學生輕松、明確地感知和領會所學內容。

（三）學生要有筆記

做筆記的好處大體說來有以下幾個方面：一是能夠培養學生課堂動腦動手的能力，促使學生專心聽講，集中注意力，緊跟教師的思路與節奏，提高聽課效率；二是有助于培養學生的判別力與思維的敏捷性，學生要在聽講的過程中對教師的分析、講解進行判斷并作出敏捷的思維反應，準確地將教師的歸納總結或重要表述及時記錄下來；三是有助于學生課后復習，以課堂筆記為依托，方便學生回憶整個教學過程，對知識進行整理、思考、消化、鞏固。因此，教師在授課過程中，要注意把控課堂節奏，給學生預留做筆記的時間，特別是對新授課中的重要知識點以及學生必須掌握的知識內容。此外，學生還應豐富筆記的形式，優化筆記的格式與思路，提高筆記書寫工整程度，通過做筆記對知識進行整理和思考，并逐步掌握和內化。

（四）師生要有互動

師生互動，是我們實施素質教育的客觀需要，是推進課程改革的必然要求，對培養學生化學核心素養、創造性思維有重要作用，更是打造高效化學課堂、促進教師專業發展的關鍵。[1]師生互動的形式有很多，如個別提問、學生質疑、集體回答、學生演板、集體討論、教師點評等。化學是研究物質組成、結構、性質及其發展規律的科學，知識面極其廣泛、生活實用性也很強，所以教師基于互動的指導和點撥至關重要。為了提升師生互動的有效性，教師還應特別注意實施豐富、有效的教學策略，比如：創設和諧氛圍，搭建交流平臺；合理創設情景，調動學生興趣；巧妙設置問題，培養問題意識；精心設計內容，優化互動形式；開展探究學習，加強師生合作；等等。此外，化學是一門以實驗為基礎的科學，教師在教學中可以與學生共同討論實驗方案、觀察實驗現象、總結實驗規律、驗證實驗結論等。在平等交流的互動過程中，學生不再是旁觀者，而是參與者，是課堂的主人。教師不僅要關注自己講得好不好、全不全，更要關注學生接受多少、掌握多少，而這一切最終都有賴于師生間的有效互動。

（五）課后要有作業

課后作業是鞏固課堂知識、反饋課堂教學效果、強化學生相關技能的一種重要途徑，是教師與學生進行信息交流和思想交流的重要橋梁。教師通過批改學生作業，能夠較為準確地了解學生學習情況。學生也可通過作業練習，在舉一反三中學會融會貫通，提高學業成績。鑒于化學學科的特點，化學作業可采用多種形式：一是記憶性作業，如化學方程式、規律、方法等識記內容的作業；二是書面作業，即在作業本、輔導資料或試卷上完成的作業；三是在實驗室或家庭中完成的實驗和小制作；四是讓學生從書本和題海中跳出來，走近社會，走近生活，舉辦課外活動、開展社會調查、進行參觀學習等。此外，教師要注意盡可能多層次、有針對性、有目標性地給學生提供選擇作業的權利，最大化地發揮學生的自主性和積極性。

（六）忌被PPT牽著鼻子走

高中教師工作任務重、壓力大，部分教師在備課時會選擇從網上下載相關課題的PPT，也不加修改，甚至一份PPT“屆屆相傳”、一成不變，上課全程讀PPT，這是不行的。不可否認，網絡上確實有很多優質教學資源，但教師要注意篩選適合學生特點的資源，下載后要認真編輯，按照自己的教學思路修改整合，讓PPT更好地服務于課堂教學。作為教師，千萬不要過分依賴PPT，不能被PPT牽著鼻子走，教學環節是印在教師大腦中的，不是必須呈現在屏幕上的，因而必須要有不借助現代設備也能把一節課高質量呈現的底氣。

二、構建有效課堂的必要環節：有效訓練

進入高中學段，知識的難度、廣度大大加強，各科作業量增大，學生倍感疲憊。為了改變這種狀況，教師需尋求更有效的訓練模式，減輕學生負擔，同時能有效提高學生的學科成績。

（一）限時訓練

限時訓練是完善學生知識體系，提高學生解題能力、思維能力與應試能力的有效手段。通過限時訓練，一方面可以減少學生平時作業的隨意性，避免學生簡單題“不想做”，難題“不會做”，最終沒做幾個題的窘境；另一方面，有利于幫助學生鞏固所學知識，培養獨立思考的習慣，訓練解題速度、解題能力。此外，教師可以據此獲得較為準確的教學效果反饋，及時調整教學行為，優化教學方法。限時訓練中，教師不僅要做到訓練目標明確，而且要精心設計適量的且包含基本題型與提高題型的訓練題目，并要求學生嚴格遵照限定時間獨立完成，從而達到提高學習效率的目的。

（二）重點題型對點練

教學過程中，教師是引導者、領路人。教師通過研究課程標準、教材，明確高考對學生的要求，在強化概念、性質、化學符號與化學式等基礎知識的同時，依據自己的教學經驗，根據章節知識結構，通過多種途徑選擇有代表性的、綜合性強的重點題型、典型題目，讓學生用作業本做，寫出詳細的解題過程，培養學生解重點題型、綜合性大題的能力，發揮“以點帶面”的作用。

（三）難點題型強化練

學生在學習過程中難免會遇到難度較大的知識點，這時就需要教師采用“分散難點、各個擊破”的授課辦法，幫助學生逐個解決學習中的難點。筆者在教學中采用“一日磨一題”的方式，由筆者每天給學生提供一道難點題型，要求學生從方法、計算、過程、結果等方面規范完整地予以解答。經過一段時間的強化練習后，筆者發現學生的解題能力有了明顯的提升。如在訓練“化學平衡圖像題”這一類較難題型時，可先從“速度-時間曲線圖像題”入手，再到條件改變引起“平衡移動圖像題”，最后到多個條件改變綜合影響化學平衡類試題，這樣由淺入深，逐步突破難點。

（四）錯題反復練

對學生而言，原題做錯是常有之事。針對這種情況，教師要督促學生進行易錯題的反復訓練，并進行錯題集的整理。當然，改錯絕不是把標準答案和解題過程抄在改錯本上，關鍵是要在整理錯題的過程中，發現造成錯誤的癥結所在，獨立寫出自己的解題過程，即使是選擇題改錯也要有過程、有思維、有方法、有總結，充分發揮錯題集的糾錯功能。遇到類似題，可以參照錯題本反復看，糾正錯誤思維，強化正確思維。

三、構建有效課堂的關鍵步驟：有效評講

評講是教學過程中不可或缺的環節。上好評講課，對糾正錯誤、鞏固知識、規范答題、熟練技巧、開闊思路、提升教學效果有著特殊的意義。為了提高評講的有效性，教師在評講中需遵循以下原則：

（一）精講原則

教師在評講試卷或相關訓練題前，應對學生的試卷或習題本進行批改，并針對得分率不高的“共性錯題”、容易反復出錯的典型題、涉及重難點內容的綜合題、考試頻次高且學生掌握不牢固的重點題型做好統計和錯誤原因歸類，如劃分“知識性”“典型性”“方法性”等類別，然后按問題類別進行評講，各個擊破，講通、講懂、講透，讓學生有方向性地進行辨析與思考，彌補自身存在的知識與能力的缺陷。教師在評講中切忌主次不分、面面俱到、一講到底。

（二）及時性原則

研究顯示，考試結束后，絕大部分學生對于題目的內容以及自己的解法都記得很清楚，也十分想求證正確答案，這種狀態會持續兩天左右。因此，教師要抓住這一契機，及時進行試題或習題評講，使其快速獲得反饋信息，對學生的錯誤進行及時糾正，對正確的解題思路予以及時強化，不要為了追求課程進度而對試題或習題的評講一拖再拖。如果間隔時間過長，大部分學生已經忘記了當時的答題思路，很難構成思維碰撞，聽課興趣不高，評講效果也會大打折扣。

四、有效課堂的評價標準：有效性評價

（一）對教師授課行為進行有效性評價

對教師授課行為進行有效性評價，不僅要看教師傳授的知識全不全、內容歸納的細不細、知識結構系統性強不強，還要看教師在應對新高考、新課程改革中，育人理念是否能夠跟上時代節奏，包括有無構建包括“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”全面發展的育人體系目標[2]。為此，我們可從如下幾個方面予以評價：一是教學過程。如新課導入是否符合學生的學習需求，能否激發學生的學習熱情；教學設計是否合理巧妙；教師對于教學活動的組織能力如何，能否有效調動學生探索的積極性；教師對于課堂所遇問題的引導及解決能力、教學應變能力如何；等等。二是教學內容。如是否根據學生的認知特點組織和調整教材內容的順序；所選用的例題是否典型和具有針對性；課堂容量是否適中；教學重難點是否突出。三是教學方法。教學有法，教無定法，貴在得法。作為教師，應不斷加強學習和研究，熟練掌握并靈活運用各類教學方法，以學生為主體，關注學生的參與度，注重啟發學生思考，鍛煉學生的思維能力、創新意識。

（二）對學生學習行為進行有效性評價

對學生學習行為進行有效性評價時，考量學生能聽懂、會做題固然重要，但學生的動手能力、規范的實驗操作能力、實驗設計能力等更是學習有效性的重要體現，學生形成科學思維、人文思維、創新思維能力，以及應用所學知識解決實際問題的能力更是判斷學習有效性的重要指標。為此，我們可從如下幾個方面予以評價：一是學生參與。如學生參與實驗、討論、問答的積極性高不高；學生注意力、學習狀態如何；學生思維敏捷性怎么樣。二是學習方式。如是否有效掌握了自主學習、探究學習、合作學習等科學的學習方法；是否有良好的學習習慣。三是學習效果。有效的學習效果主要表現在認知領域，即學生對于化學知識的學習是否從開始的無知到了解、從懵懂到掌握、從不會到精通，為此，教師可通過課堂提問、課后檢測、階段性考試等方式對學生的學習效果作出整體性評價。[3]

（聶書勤，潛江市園林高級中學，湖北 潛江433100）

參考文獻：

[1]趙光義.師生互動在化學課上的重要性探析[J].河南教育（基教版），2022（Z1）：127-128.

[2]教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019：6-7.

[3]石海花.開展高中化學課堂教學有效性評價策略的研究[J].課程教育研究，2020（11）：156-157.

責任編輯：毛盼盼

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