“雙減”視角下初中英語作業(yè)優(yōu)化布置策略探討

摘? 要? 隨著教育改革的全面深入推進與逐步落實，有關(guān)教育部門正在逐漸將高效學習、學以致用等重要理念落實在實際的教育規(guī)劃中，“雙減”政策的出臺就是其中一種。“雙減”政策重在督促教師高效教學、學生高效學習，避免反復冗雜的作業(yè)布置及課外培訓，將更多的時間支配權(quán)交還給學生。對于初中英語教師而言，落實“雙減”政策就是要對作業(yè)布置的策略與結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化改革，減量保質(zhì)，注重挖掘重點，從學生成長和發(fā)展的角度探尋英語作業(yè)優(yōu)化布置的方法。具體而言，就是要讓學生在完成作業(yè)時發(fā)揮自主思考能力與合作探究能力，同時充分利用時代資源，在變化多樣的作業(yè)形式中獲得英語技能的提升和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞? “雙減”視角；初中英語；作業(yè)優(yōu)化布置；策略

中圖分類號? G633.41

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）06-0060-03

初中階段的學生本身就處于語言發(fā)展的敏感期，在初中階段對學生的英語口語、表達、書寫以及語感等多方面能力進行培養(yǎng)，對學生以后的語言發(fā)展具有非常重要的作用。而作業(yè)布置作為學生語言綜合運用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)知識學習與實踐練習之間的橋梁。隨著教育教學改革的推進，初中英語作業(yè)如何設(shè)計和優(yōu)化已然成為輔助課堂、拓展知識的重要課題。“雙減”視角下，對初中英語作業(yè)進行減負并非只是減少作業(yè)的數(shù)量，還需要在作業(yè)的質(zhì)量上進行研究，在作業(yè)的形式上進行創(chuàng)新。筆者將從作業(yè)布置對學生英語學習的意義出發(fā)，探討“雙減”背景下作業(yè)優(yōu)化布置的參考原則，進而提出“雙減”視角下初中英語作業(yè)優(yōu)化布置策略，以期為廣大初中英語教師優(yōu)化作業(yè)布置提供參考。

一、作業(yè)布置對學生英語學習的意義

英語是語言類學科，尤其注重實踐與練習，不同的作業(yè)形式對學生的英語能力提升的側(cè)重點也會有所不同，英語教學的目的并非只是鞏固學生對英文單詞及短語的記憶，而是能夠讓學生在英語學習的過程中針對不同的情景作出敏捷的反應(yīng)。以人教版初中英語七年級下冊“Unit 1 Can you play the guitar？”的學習為例，本章不僅需要學生掌握相關(guān)的短語及句型，還需要讓學生了解情態(tài)動詞的相關(guān)用法。那么教師就可以通過表達型的作業(yè)，讓學生在課下對相關(guān)的情態(tài)動詞進行應(yīng)用[1]，例如，you can dance，I must be a Superman等。作為英語學習中重要的一環(huán)，課后作業(yè)的布置，一方面讓學生在作業(yè)完成的過程中能夠?qū)χR點進行深入復習，有效鞏固課堂知識，提高英語學習的效率；另一方面，英語教師重視課后作業(yè)的作用，積極創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容和方式，以此來提升學生對作業(yè)完成的興趣度和自覺性，最大化地發(fā)揮課后作業(yè)的作用。

二、“雙減”背景下英語作業(yè)優(yōu)化布置的參考原則

（一）自主性

所謂自主性的作業(yè)優(yōu)化原則，是指在“雙減”背景下，作業(yè)的布置不能給學生帶來更大的學習壓力或心理負擔。所以要充分尊重學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生在學習過程中的主觀能動性，讓學生主動完成作業(yè)。在傳統(tǒng)教育形式下，學生可能更多的是在教師以及家長的督促下，才能去完成作業(yè)。而“雙減”背景下，教師可以通過布置形式靈活多樣且趣味十足的作業(yè)，讓學生自覺完成作業(yè)，并在作業(yè)完成的過程中收獲不同程度的成就感，從而形成良性的循環(huán)。比如，教師可利用每學完一個單元后，學生對該單元所學內(nèi)容和語法進行總結(jié)的時機，鼓勵學生通過思維導圖或者是列大綱的方式對本章內(nèi)容進行梳理，學生自主性的梳理往往會感覺學習更加輕松，收獲的也會更多。例如，在人教版初中英語七年級上冊“Unit 7 How much are these socks？”的單元教學結(jié)束后，教師往往要進行知識的總結(jié)歸納，以便于學生更好地掌握本章知識。為提升課堂教學的效率，教師應(yīng)當按照單詞—短語—句式—語法的順序，分門別類進行知識的梳理。在課后，教師就可考慮為學生設(shè)計布置繪制本單元知識導圖的作業(yè)。相比于傳統(tǒng)的知識點抄寫的作業(yè)形式，這項作業(yè)的布置一方面是對英語課堂學習任務(wù)的補充和復習，有效考核了學生對基礎(chǔ)學習任務(wù)的完成情況，另一方面也有效提升了學生的英語專項水平，更是鍛煉了學生排版、美工等其他方面的綜合能力。在興趣的引導下，學生全身心地投入此項作業(yè)的完成過程中，加強了學生的實踐能力，培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新意識，最大限度地實現(xiàn)學生全面且多元化的發(fā)展。

（二）探究性

初中階段的學生思想開始走向獨立，或已慢慢地形成了獨立的自我意識，他們并不滿足于現(xiàn)成的知識結(jié)論，所以，教師要鼓勵他們對知識進行自主探究或深入的合作探究。例如，關(guān)于初中階段英語學科的一個語法問題，即“ How do you （） to school”的括號中到底是填“get”還是“getting”，在傳統(tǒng)的教育模式下，教師可能只是告訴學生應(yīng)該填入“get”，但在素質(zhì)教育流行趨勢下，尤其是教育改革搭配“雙減”政策的新形勢下，教師要鼓勵學生對“do”和“doing”進行仔細的區(qū)分，了解“How do you do”這一句型的含義以及相關(guān)的用法。在這一句式結(jié)構(gòu)中，“How”為疑問詞，用于詢問“怎么樣”，第一個“do”為助動詞，第二個“do”為實義動詞。在疑問句中，助動詞提前作為本疑問句的主語，因此第二個“do”不需要變?yōu)?ing形式。在這一語法講解中，教師應(yīng)該盡力呈現(xiàn)問題提出—引發(fā)思考—學生討論—得出結(jié)論—深入講解—舉一反三的完整過程。將這一引發(fā)思考的探究內(nèi)容設(shè)計為作業(yè)的一部分，打破了傳統(tǒng)的作業(yè)布置的方式，讓學生進行自主探究學習，通過資料的查閱以及合作探討了解到更多的信息，記憶往往也會更加深刻。探究性的知識學習符合自主性的原則，符合“雙減”政策提出的意義。學生在進行探究性學習的過程中，能體驗到學習帶來的成就感，也能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固提升知識儲備量與提升專業(yè)學習興趣的雙重目的。

（三）合作性

中學階段，是人生成長的重要階段，在這一階段幫助學生樹立團隊意識，培養(yǎng)學生的合作能力，對其健康成長和全面發(fā)展大有裨益。教師可從作業(yè)布置入手，通過布置需同學間彼此配合、互相幫助才能完成的作業(yè)任務(wù)，在無意中培養(yǎng)學生的合作精神。例如，在教學人教版初中英語七年級下冊“Unit 5 Why do you like pandas？”這一內(nèi)容時，教師可充分考慮學生的時間安排，讓學生在課后共同合作完成對于“Why do junior high school students like pandas”的一項調(diào)查。首先，教師先按照一定原則為學生分配小組，每組5～6人為宜。隨后，教師為每個小組分配大致的任務(wù)內(nèi)容，有的成員負責信息收集，有的成員負責撰寫調(diào)查報告，有的成員負責英文相關(guān)知識在本次調(diào)查中的應(yīng)用等，具體的分工則由小組成員間協(xié)商決定。在這一過程中，每位學生都能參與到作業(yè)完成的過程中，學生的協(xié)商合作、溝通交流、英語翻譯等綜合能力也能夠得到充分的鍛煉。這樣形式新穎又妙趣橫生的作業(yè)布置，可以充分吸引學生學習英語的興趣，對于提升學生英語水平、提升課堂教學效率都有著重要的幫助，可謂是一舉多得。

三、“雙減”視角下初中英語作業(yè)優(yōu)化布置策略

（一）合理利用現(xiàn)代化信息資源，豐富教學信息

相關(guān)學者研究表明，學生掌握的信息越全面，對知識點的記憶也會更加深刻，對能力的培養(yǎng)也會更加的全面[2]。因而，教師對作業(yè)進行優(yōu)化和設(shè)計時，要充分利用現(xiàn)代化信息資源，將更加豐富的資源呈現(xiàn)在學生面前，讓學生接觸到的信息更加全面。以人教版初中英語七年級下冊“Unit 6 I'm watching TV”這一內(nèi)容的教學為例，教師可以借助微課的方式，讓學生觀看其他教師是如何講解現(xiàn)在進行時這一語法的，讓學生在課下提取本節(jié)課文當中的重要信息對本節(jié)課進行總結(jié)。在相關(guān)作業(yè)布置時，教師也可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，增強教學的趣味化，實現(xiàn)提質(zhì)增效。教師可以利用眾多提供課本知識鞏固服務(wù)的相關(guān)網(wǎng)站，每周布置一定量的作業(yè)，借助學生對電子產(chǎn)品的興趣吸引學生投入英語的學習中。隨著相關(guān)技術(shù)的提升，作業(yè)的布置可以涵蓋單詞與課文的跟讀、聽力練習、閱讀練習、語法填空練習等眾多模塊。教師要根據(jù)教學內(nèi)容，合理、適量、多樣化地布置需要在電腦端完成的作業(yè)。聽、說、讀、寫是英語學習中的四大組成部分，合理利用現(xiàn)代化信息資源，可以彌補傳統(tǒng)教學的缺陷，使學生聽、說、讀、寫四大技能得到同步有效的訓練，實現(xiàn)學生英語水平快速、有效的提升。

（二）設(shè)置多種形式的英語作業(yè)

作業(yè)環(huán)節(jié)是學生復習、鞏固、拓展和延伸課堂所學知識的重要環(huán)節(jié)，為此，在實際的英語作業(yè)優(yōu)化過程中，教師還應(yīng)該設(shè)置多種形式的作業(yè)。在以往，教師采用的作業(yè)形式多是書面作業(yè)，且往往涉及抄寫、重復的內(nèi)容[3]，很容易讓學生感覺到作業(yè)的枯燥性并產(chǎn)生厭倦、抗拒的情緒，這不符合“雙減”政策下作業(yè)布置要盡可能向高質(zhì)量、高效率轉(zhuǎn)變的要求。在實際的教學過程中，筆者主要是通過以下幾種形式進行英語作業(yè)布置的：

1.自主型作業(yè)

所謂自主型的作業(yè)是指在進行作業(yè)布置的過程中，讓學生充分發(fā)揮自身的自主性，選擇自己喜歡的作業(yè)形式并發(fā)散思維，自己給自己出難題，然后通過自己的努力解決問題。例如，筆者在教學人教版初中英語七年級下冊“Unit 6 Its raining”的過程中，就要求學生自己給自己設(shè)計和布置作業(yè)。首先，對于基礎(chǔ)的單詞語法部分，教師讓學生自行選擇記憶方式，但是為了督促學生保質(zhì)保量完成這項對英語學習而言十分重要的基礎(chǔ)性作業(yè)，教師應(yīng)隔天選取合適的方式進行檢查，未能通過檢查的學生應(yīng)由教師安排預(yù)先規(guī)定的作業(yè)。其次，對于聽力、口語這些無法通過書面形式進行訓練的內(nèi)容，教師就可安排學生與他人進行對話訓練并上傳相關(guān)視頻，對話的對象可以自行選取，但對話的內(nèi)容要盡量涉及本單元學習的句型與語法。最后，教師還可以為學生提供多種難易程度不同的選做作業(yè)，讓學有余力以及想要提升英語能力的學生進行練習。通過這些方式將作業(yè)的選擇權(quán)交給學生，能夠充分鍛煉他們自主學習的能力并提升其英語學科核心素養(yǎng)。在“雙減”政策的指導下，這樣的作業(yè)布置方式能夠充分體現(xiàn)對學生的理解與尊重，符合提質(zhì)增效的原則，有利于學生綜合能力的發(fā)展。

2.實踐型作業(yè)

實踐型的作業(yè)是指讓學生通過自主實踐探究來完成的一種作業(yè)形式，它以實驗、調(diào)查研究、見習體驗等活動為載體，目的是讓學生在實踐中學習和掌握相關(guān)的知識和技能，讓學生能夠更好地應(yīng)用所學的理論知識。例如，人教版初中英語九年級全一冊“Unit 2 I think that mooncakes are delicious”中，介紹了我國的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)，并介紹了其他有關(guān)節(jié)日的表述方法。教師就可以在相關(guān)節(jié)日到來時，在全年級范圍內(nèi)舉辦英語學科周活動，利用英語表述為師生送上節(jié)日祝福，并進行有關(guān)節(jié)日的介紹活動，還可以設(shè)計制作英文手抄報、書寫英文短文等作業(yè)形式。學生通過實踐，不僅提升了學生將所學英語知識運用于實際場景表達中的能力，還提升了學生守護和弘揚中華傳統(tǒng)文化的意識，還能在不斷地思考、嘗試中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和實踐能力。

3.合作型作業(yè)

合作是學生適應(yīng)未來社會必不可少的一種能力。合作型作業(yè)可以為學生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的氛圍，讓學生通過合作與互相交流，碰撞出智慧的火花，在相互提醒與監(jiān)督中共同提高。合作型的作業(yè)形式是和任務(wù)驅(qū)動教學方式聯(lián)系在一起的，在學習某一單元或某一章節(jié)時，教師往往會通過讓學生就某一個知識點或某一種語法，在課下采用分工合作的形式，共同收集信息，完成學習。現(xiàn)如今，獲取信息資源的途徑是多樣化的，學生可以分工合作，通過網(wǎng)上查閱、社會調(diào)查等多種方式獲取信息資源，對相關(guān)知識進行探索，然后以小組為單位在課堂上進行分享。合作型作業(yè)的設(shè)置考驗著學生對課外時間的安排規(guī)劃能力以及對小組分工的組織協(xié)調(diào)能力。同時，這種創(chuàng)新的作業(yè)形式促使學生通過與同學的交流、溝通與合作，鍛煉其社交能力，在輕松愉悅的氛圍中完成英語技能的訓練，并獲得英語水平及個人綜合能力的提升。

綜上所述，“雙減”背景下對初中英語作業(yè)進行優(yōu)化并非只是簡單地減少作業(yè)數(shù)量，而是能夠遵循一定的作業(yè)優(yōu)化原則，真正做到減負、提質(zhì)、增效，確保學生能夠在高效的作業(yè)完成過程中獲得自身能力的提升。在“雙減”政策的指導下，初中英語教師應(yīng)當致力于對教學任務(wù)的再分配與作業(yè)任務(wù)的重新規(guī)劃，尤其應(yīng)當注意作業(yè)布置的實用性、指導性以及趣味性，充分利用學科特點和優(yōu)勢提升學生的綜合能力與專業(yè)水平，盡己所能培養(yǎng)新時代背景下全面發(fā)展的綜合性人才，為國家的發(fā)展建設(shè)貢獻力量。

（邱芳，湖北華宜寄宿學校，武漢 430299）

參考文獻：

[1]高瑞芝.“雙減”背景下初中英語課后作業(yè)設(shè)計問題及解決對策[J].讀寫算，2022（28）：10-12.

[2]李珊珊.“雙減”政策下中學作業(yè)設(shè)計的自主探究——以創(chuàng)新初中英語“說”作業(yè)設(shè)置為例[J].試題與研究，2022（25）：57-59.

[3]季曉燕.“雙減”背景下初中英語作業(yè)多元、分層設(shè)計的策略探討[J].教師教育論壇，2022（8）：49-51.

責任編輯：毛盼盼

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