基于創新能力培養的“蔬菜種子學”課程改革探索

任喜波，戴希堯，杜 靜

（河北北方學院園藝系 河北 張家口 075131）

習近平總書記指出，農業現代化，種子是基礎，必須把民族種業搞上去，實現種業科技自立自強、種源自主可控。種業是農業的“芯片”，是國家戰略性、基礎性核心產業。從中華民族偉大復興戰略全局看，農業強國既是現代化強國的應有之義，也是現代化強國的重要支撐。滿足人民美好生活需要、實現高質量發展、夯實國家安全基礎，都離不開農業發展。國家根據世界經濟局勢，優化與調整農業發展的戰略目標與定位，推進教育深化改革，對人才培養提出更高的要求。各農業院校在開展專業教學的過程中，應根據教育部發布的有關指導意見，深層次創新與改革園藝專業教育教學工作，著力于培育創新應用型人才，解決園藝相關領域、行業發展動力不足的問題。同時，我國作為農業生產大國，亟須大批具有實踐能力和創新應用能力的農業人才。教師應根據市場經濟的特點以及專業領域發展需求，有針對性地開展專業課程教學改革。

1 “蔬菜種子學”課程改革的意義和價值

“蔬菜種子學”是園藝專業蔬菜方向的重要專業課程之一，“蔬菜種子學”課程為園藝種業人才的培養奠定基礎。種子行業正逐步與國際市場接軌，種子科學和產業的迅速發展，勢必會加劇專業人才的需求。當前，我國蔬菜種業人才數量不足、質量不高已成為制約種業發展的主要瓶頸。因此，為加強蔬菜種業人才培養，提高人才培養質量，尤其是培養具有實踐創新能力的杰出蔬菜種業人才，以適應種業產業化的發展需求，高校應以提高實踐創新能力為目標，全面推進“蔬菜種子學”課程改革。

1.1 深化與細化主干課程

“蔬菜種子學”課程是園藝專業課程體系的重要構成要素，設置目的和意義是在專業主干課程“園藝植物育種學”知識體系基礎上的擴展，屬于后續課程，將品種選育與種子繁育的知識體系銜接一起。為適應專業及對應種業領域的發展態勢，增強專業課程的多樣化，不局限于園藝專業固定的課程設置，農業院校應優化其知識體系，引領學生全面科學地進行學習與實踐。“蔬菜種子學”屬于一門新興學科，發展迅速，作為理論與實踐并重的專業課程，隨著研究范圍的拓展而形成新理論、新方法和新技術，這些內容需及時傳授給學生，確保學生習得適應蔬菜種業領域發展的必要技能與素養。通過“蔬菜種子學”課程的教學改革，改善以往實驗學時壓縮、實驗內容陳舊等問題，通過優化教學內容及采取多元的教學方式，以實現提高學生實踐創新能力的目標。在具體開展課程教學時，教師需要將蔬菜種子學課程的教學活動精細化。如此可靈活細化教學內容，引入新技術、新方法，采用多種教學手段提高學生培養質量及市場競爭能力。

1.2 多途徑補足學生能力短板

專業教師應明確“蔬菜種子學”課程設置的目的和意義，其在于確保園藝專業人才培養知識體系的完整性，既要引領學生系統學習蔬菜品種選育、繁育等相關知識，又要對蔬菜種子的生物學、種子貯藏加工、種子檢驗等相關知識建立深刻的認識。在實際開展園藝專業課程教學時，應著力于補足學生能力短板。教師圍繞“蔬菜種子學”課程設計教學方案和相關案例時，可利用現代信息技術構建多元化的教學模式，利用理論教學與實踐教學環節強化學生對理論知識的掌握和提高專業技能。如組織學生學習蔬菜種子工藝學相關內容，循序漸進地培養學生識別種子的技能，并能圍繞其生物學特性自覺展開研究，逐漸形成良好的科研意識與科研能力。而“蔬菜種子學”課程的設置不再局限于專業知識和專業技能的習得層面，可在種子學研究方面提出新主張，圍繞既定的課題展開科研工作，提高學生的創新能力、探索意識、科研能力、實踐操作能力等。從這個層面看，園藝專業開設“蔬菜種子學”課程具有重大意義，要結合實際優化內容，確保課程教學內容具備實用性與前沿性。依托種業人才需求，通過課程內容多元化、教學方法多樣化等手段提高學生的綜合能力，逐漸成為種子市場所需的優秀人才。

1.3 以“蔬菜種子學”課程為依托引領學習者實現“四會”

開展“蔬菜種子學”課程知識體系改革，有助于精細化呈現專業知識，細致了解種子的生物學特性及種子生產、加工、貯藏及檢驗等各環節的技術特點。圍繞這些重要環節引入先進的知識及技術，引領學生學會種子識別、種子繁育與貯藏加工等，并能在蔬菜種子質量評價方面表現出一定的專業性。學生既要了解蔬菜種子發育與種植相關的理論知識，又要學會檢驗其質量的具體方法和技能。隨著課程內容的深化，教師要利用多種教學方法傳授知識和專業技能，使學生逐漸學會培育蔬菜種子的方法，即無論是生產過程中涉及的技術要領，還是繁育環節的操作規程，都必須保證學生扎實掌握與熟練運用。此外，課程體系還要引入種子營銷及種子法等相關知識，使學生學會種子營銷知識，了解相關法律常識，以此提高學生的營銷能力和法律意識，幫助學生拓展就業渠道和提高自身素養。以“蔬菜種子學”課程為依托，引領學生實現“四會”，在崗位競爭中表現出更大的優勢；以提高實踐創新能力為目標開展教學設計，培養學生的專業技能和專業素養，引領學生逐漸形成契合現代種業市場環境的創新意識和創新能力，并將專業知識活學活用，成為具有創新能力的實踐應用型人才。

2 基于實踐創新能力培養的“蔬菜種子學”課程改革的根本遵循

2.1 遵循教育對象身心成長特點和規律

基于實踐創新能力培養的“蔬菜種子學”課程改革，需始終關注教育對象身心成長問題和個性化需求，設計具有實用性的教學內容。在全面推進改革工作的過程中，教師應始終遵循學生的身心成長特點和規律，構建和諧的師生關系，將重要知識點精準高效地傳授給學生。學生的學習動機是否主動，直接決定教學效果。若教學設計不能滿足學生的個性化需求，超出其既定的認知架構和認知層次，就會大大弱化學生學習與實踐的自我效能感。剝離于學生實際需求的教學設計，難以實現教學信息的深層次滲透和有效反饋。而若想展現“蔬菜種子學”課程改革的成果與意義，須在整個工作過程中始終遵循教育對象的身心成長特點和規律，要對課程內容進行適度的深化與拓展，確保不同層次的學生都能積極參與。

2.2 遵循實踐創新型人才培育的內在要求

“蔬菜種子學”課程改革工作全面推進，教師需以全局意識支配具體的教學活動，既要明確企業對實踐創新型人才的需求標準，又要對實踐創新型人才的培育特點和規律有深刻的認識。圍繞實踐創新型人才培育全過程，充分彰顯前瞻性與科學性，培育的人才須符合相關領域和行業的既定要求，否則會大大降低其就業率和就業質量，這不僅是對優質教育資源的浪費，還會在一定程度上掣肘相關領域的發展。人才作為領域創新與改革的第一驅動力，既需具備扎實的專業功底和卓越的職業能力，又要在工作中表現出突出的實踐應用能力和創新能力。要以企業人才需求標準為依據進行“蔬菜種子學”課程改革，在整個過程中始終遵循實踐創新型人才培育的內在要求。這樣可更加明確和科學地進行課程內容豐富與擴充，不再盲目地以教師為中心進行模式升級與轉型，而是以實際的人才需要和崗位能力要求為依據。

2.3 遵循專業教學的內在規律

“蔬菜種子學”課程是園藝專業教學中的重要內容，作為一門新興和重要的專業課程，必須要因時而新，始終彰顯課程內容的前沿性與實用性。專業教師以創新教學組織與開展“蔬菜種子學”課程教學活動時，要始終遵循課程知識體系的內在規律，在既定的教育教學框架下，對課程內容進行更新與優化。而無論是利用蔬菜種子學課程教會學生識別種子的方法，還是教授專業知識以外的營銷策略與手段，最終目的都要指向學生實踐創新能力的提升。而園藝專業教學的內在規律成為“蔬菜種子學”課程改革的依據或標準，不能脫離專業教學本身的范疇，否則會出現本末倒置的問題。而設置與開展“蔬菜種子學”課程，主要目的和意義是補足學生專業學習與實踐中蔬菜良種繁育的能力短板，因此必須著力于主干課程進行內容擴充，繼而在整個專業教學中充分發揮承上啟下的作用。

3 基于實踐創新能力培養的“蔬菜種子學”課程改革策略

3.1 根據學生個性化學習需求設計精品多媒體課件

多媒體課件是實現課程教學目標的基礎，因此，教師在設計多媒體課件時，應根據學生個性化學習需求凸顯知識的多元性和趣味性?！笆卟朔N子學”課程可適度刪減驗證型內容，豐富創新內容，圍繞這部分知識設計多媒體課件。既要優化以理論教學為主的課堂教學，也要根據學生個性化學習需求設計精品網絡課程，以及易于提高實踐創新能力的實踐課程。不同內容的課程設計要具備關聯性，實現理論與實踐的并重發展，培養學生的實踐創新能力與理論修養。在更新與優化“蔬菜種子學”課程的過程中，教師需始終遵循學生身心成長特點和規律，提高教學的趣味性。如，學生喜歡在虛擬網絡中獲取與共享信息，可以在網絡課程建設中設計具有趣味性和吸引力的多媒體課件。依托虛擬和開放的網絡空間，突破時空障礙傳遞教學信息，無論是在課上還是課下都能以知識探討為媒介連接教師與學生這兩個關鍵要素。多媒體技術在“蔬菜種子學”課程教學中的介入，主要是幫助教師生成具有吸引力的教學內容。教師可從課程中提煉出不同的主題，設計多媒體課件，并在線上和線下與學生探討，依托優質的交叉融合型課程，有效拓展學生的學習視野與學習思維。在開放性教育模式下，學生逐漸形成良好的創新意識和創新能力。同時，教師應將多媒體課件與實踐課程巧妙銜接，如在實踐訓練前以視頻動畫的方式講解技術要點或活動流程，確保學生有序和規范地參與實踐教學活動，有效提高他們的實踐創新能力。而在設計與應用精品多媒體課件的過程中，教師需要做好學情調查與分析，根據學生的個性化學習需求，有針對性地采集素材，最終生成易于激發學生學習興趣和自主能動性的視頻課件。例如，學生通過觀看農場智能育種技術視頻，對現代農業生產流程和模式建立深刻的認識。在此基礎上，引領學生參與到實際的農業生產或蔬菜種子繁育活動中，以此訓練其理論知識實踐應用能力。

3.2 “學習小組”模式貫穿實踐創新能力培養全過程

實踐教學是提高學生實踐創新能力的重要環節，因此，教師需對教學過程和教學內容進行動態優化，如實踐教學內容“蔬菜作物自交不親和系親本的繁殖技術”，要求學生根據理論教學講授的自交不親和系親本的繁殖方法，自己選擇方法并設計完成繁殖環節任務，這樣既鞏固了理論知識，又提升了學生的實踐創新能力。實踐環節，通過優化實訓內容，增加設計性和綜合性實訓，增強學生的實踐創新能力。同時，調整實踐教學的運行模式，如根據學生愛好、學生數量和實驗條件，科學地組建科研小組，不同小組獨立設計完成實踐教學內容。在提高學生實踐創新能力的全過程中，教師要始終貫穿學習小組模式，銜接好理論課堂與田間課堂。例如，教師在講授“蔬菜種子學”課程中第3 章的內容時，可將理論講授轉化成田間教學。具體來說，將第3 章中涉及蔬菜種子生產相關的知識進行總結分類，與田間教學銜接。從育苗和整地到定植與田間管理，再到種子生產都要協同推進理論知識與實踐技能。確保學生扎實和全面掌握理論知識后，引領學生進入田間進行親身操作。對各個小組及成員分配適合的教學任務，確保全員積極參與田間教學活動。在這個過程中，教師須凸顯學生的主體地位，發揮自身的引領作用，鼓勵學生親自完成實訓操作環節，并在完成任務的過程中總結經驗和教訓。通過構建與實施學習小組模式，增強學生的團隊協作能力，使學生更加積極和自覺地探索實踐環節中的各種知識與生產技術，在深入和趣味學習的過程中，逐漸形成較高水平的實踐創新能力。

3.3 全面推進教師隊伍專業化，夯實教師隊伍質量

基于實踐創新能力培養的“蔬菜種子學”課程改革，既要注重課程內容的優化，還要增強教師隊伍的專業性。專業教師應積極參與科研項目、進入種子企業學習種子繁育與加工的最新技術和工藝，將這些內容深入淺出地傳授給學生。高校與專業對口的企業或行業組織建立戰略合作關系，以此為教師深度參與生產實踐提供良好的條件支持。例如，校企共同建設種子生產基地或科研基地，以此為依托，不斷提高教師的實踐能力。只有全面推進教師隊伍的專業化、夯實教師隊伍質量，才有可能大幅提升專業教學質量，并能針對“蔬菜種子學”課程改革提出建設性意見。而利用校企共建的科研基地強化教師崗位勝任力的過程中，高校可分批次組織人員參與蔬菜育種課題研究，深入研究繁育和遠育相關的知識原理和技術要領。通過深度參與課題研究活動，使專業教師對“蔬菜種子學”課程改革形成更深刻的認識。利用各種科研項目和參觀活動，提高教師隊伍的專業化水平，以此更加科學、有效地開展“蔬菜種子學”課程改革，利用更具有深刻性和前瞻性的教學內容，全面提高學生的實踐創新能力。

4 結語

在“蔬菜種子學”課程改革的過程中，必須彰顯科學性，不能完全以教師的意志和經驗為中心，必須充分考慮學生的需求，以此增強教學設計、教學內容的吸引力。要充分保證課程體系的豐富性，根據人才培育要求，優化理論課程與實踐課程。無論是對“蔬菜種子學”課程內容的優化，還是實踐教學的有序實施，必須始終以提高學生的實踐創新能力為目標。傳授知識是手段而非目的，教師需保證學生熟練和創新應用蔬菜種子學課程中的理論知識，這樣的教學和改革才更具有意義，更具價值。