教育，當如農夫一樣耕耘

王軍 楊松 沈夢瑤 梅菊玉 朱芮瑩 馬姍 賈萌 王廣煊 侯尤玲 梁菲 蔡明艷 張晶 李萍 馮秀妍 劉艷萍

“農人”理念是中國農業大學附屬中學基于時代背景下提出的育人理念，強調順應農時，力爭把每一株青苗都培養為它自己應有的樣子，倡導植物生長有四季，學生發展有規律。

它是一種理念，即春耕、夏耘、秋收、冬藏，順禾之性、順木之天，不荒蕪懈怠、不揠苗助長，以致其蓬勃生長。要求教育人要遵循辦學治校的規律，遵循生命成長的規律，遵循教育的春耕夏耘秋收冬藏。

它是一種精神，即勤勞質樸、植根大地。要求教育人有耐得住扎根基礎教育的寂寞，沉得下心來，踏實去做好每一件事。

它是一種規律，即順應農時，不違農時，谷不可勝食。要求教育人不違背學生身心成長的規律，認知基礎有別，要不害其長，才能碩茂。

它是一種方法，“數罟不入洿池，魚鱉不可勝食也；斧斤以時入山林，材木不可勝用也”，是成百上千年來，農人們摸索出的方法。不同的學校治理、不同的學科教學、不同的學生個體，都需要講究方法。千篇一律的模式化、機械化的做法，都是不科學的。

它是一種實踐，你怎樣翻地、播種、間苗，揮灑多少汗水，使多大力氣，土地就回報你多少收成。要求學校做好全方位校園管理，辦人民滿意的教育，使學生在學校獲得最大的成長。

“農人”思想的形成是一個十分漫長的過程。它起源于小時候假期在農村體驗到的農耕生活，萌芽于工作之初在海淀北部農村地區中學任教的經歷，成熟于2010年擔任正職工作之后。我始終覺得，管理學校就像經營一塊責任田，要想把學校辦好，整治這塊田地尤為重要。

以中國農業大學附屬中學為例，這是一所有著60余年建校歷史的完全中學。剛到校工作時，工資改革、崗位聘任、老舊校辦廠的管理等歷史遺留問題，一直制約著學校的發展，影響著教書育人的成效。對此，我定下的第一個目標就是“除雜草，聚人心”，并開始重新改革績效工資分配制度，優化崗位配置，拆除破舊雜亂、管理混亂的校辦工廠，這也讓教師們看到了學校重振的希望。

雜草拔掉了，“種什么？怎么種？”成為我重點思考的第二個問題。其實，很多教師對學校有一定的感情基礎，但習慣了對工作低標準、低要求，缺乏工作動力。針對這一情況，我嘗試梳理學校文化。因為2007年開始辦新疆內地高中班的原因，學校當時已經形成了有關師德建設的文化雛形，如“相親相愛一家人”“沒有愛就沒有教育”等，這些都是值得延續的。在此基礎上，我又提出了以“農人情懷辦教育”的理念，帶領干部教師通過學習達成共識，認識到育人和種莊稼之間的同理之道，希望教師能夠像農人種地一樣做教育。首先，農民種莊稼要講究四季節氣，不能荒蕪懶惰，也不能過度澆水施肥、拔苗助長，才能有好收成。教書育人也要遵循學生的身心成長規律，傳授知識技能、開展學生活動、進行思想引領等都要講規律、講方法，這就是教育的春耕、夏耘、秋收和冬藏。其次，教師要像農民對待土地和莊稼那樣，始終對教育抱有熱愛和希望。要能夠看見學生的個體差異，有針對性地給予引導和幫助，讓每個學生都能獲得成長和進步。

在“農人”理念得到教師的廣泛認同后，我要做的是帶領大家真正開始“耕種”。首先，抓住學校的核心工作。一是做好課程建設。在深入領會新課改、新課標相關文件要求的基礎上，梳理知識構架，構建“四維八系”課程體系。二是深耕課堂教學，堅持做到小步走、重基礎、抓落實，將教師的“教”與學生的“學”落實到每一節課上，確保“顆粒歸倉”。其次，引導教師帶著問題研究意識進行實踐探索，切實做好校本教研，借助科研課題展開深度思考，確保每個教研組、備課組都有自己的課題。最后，開設豐富多彩的選修課程。通過改善辦學環境、優化辦學條件，為不同需求的學生開設98門選修課，在踐行“五育并舉”的過程中，培育學生的身體素質、藝術素質、學科素養、科學素養、創新精神等。如今，學生在柔道、足球、射擊、橄欖球、舞蹈、朗誦、科技社團、現代農業、中草藥科普、人工智能等方面都取得了非常突出的成績，有效滿足了學生的成長需求。

我始終認為，“農人”思想本身就是一種實踐的智慧。為了讓學校具備可持續發展的內驅力，辦出自己的特色也很重要。我們在民族團結教育工作中深耕細作，以培養學生鑄牢中華民族共同體意識為主線，從學生的思想動態、理想信念上抓落實，將“為誰培養人、怎樣培養人、培養什么樣的人”的問題作出實踐性的回答。這些年，學校的各方面建設因此取得了長足發展，在課程建設、學生管理、思想教育、活動開展等方面形成了學校的經驗特色，成為全國民族團結進步模范集體。

（文/ 王軍）

作為海淀區唯一一所新疆內地高中班辦班學校，中國農業大學附屬中學校團委在校黨委的領導下，堅持將順應學生成長規律的“農人”教育理念，通過各類教育活動不斷滲透到民族團結進步教育中，引導學生認知“或許各民族有大有小、分布不同、文化各異，但均屬于中華民族大家庭的一分子，各民族更要付出行動，和睦相處、和衷共濟，為實現同一個中國夢而不懈奮斗”。

在新疆內高班落實“鑄牢中華民族共同體意識”的必要性。一是高中思想政治教育的重要內容。高中階段是學生思想成形的關鍵時期，思想政治教育能夠直接影響其身心發展。《普通高中思想政治課程標準（2020年版）》對學生學習鑄牢中華民族共同體意識也提出了明確要求。因此，在內高班滲透民族團結進步教育，既符合其身心成長規律，更是學業的基本要求。二是新疆內高學生綜合素養的內在要求。新疆內高班是深入實施“西部大開發”戰略，進一步加快各民族人才培養步伐，促進各民族共同繁榮的一項重要舉措。因此，內高班學生帶著發展新疆、民族團結的使命來到東部地區接受教育，但由于長時間離家學習，人生觀、價值觀、世界觀尚未完全形成且很容易受到外界因素的干擾，組織符合學生年齡特點的民族團結教育活動，能夠不斷提高其思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，促使其在實現個人價值的過程中能夠奉獻社會、維護民族團結與國家利益。

以“農人”教育理念鑄牢中華民族共同體意識的有效途徑。一是團組織主題教育。中學共青團組織是中學校園內規模最大、與學生關系最密切的先進群團組織，并且有向青年學生宣傳黨的各項方針政策的義務。基于此，校團委會在不同時間節點組織符合內高班學生成長特點的主題教育。一方面，在五四青年節、九一八抗戰紀念日等時間節點，組織內高班學生走進紀念館，帶領他們沉浸式了解革命歷史，激發其內心的民族認同感及愛國情感。另一方面，組織內高班學生一起過傳統節日，讓他們充分感受傳統文化，提高文化認同，增強文化自信。二是黨團課的理論學習。除了多樣的主題教育外，黨團課是基層團組織向學生滲透中華民族共同體意識的主要途徑之一。作為新疆內高班承辦學校，校團委會在每學年的黨團課中增加“鑄牢中華民族共同體意識”的相關內容，校黨委書記等主要領導會為學員講解國家民族團結的大政方針，讓學員充分了解國家的民族政策，認知學校在為全國民族團結工作所付出的努力，并引導學員逐步鑄牢中華民族共同體意識。三是學生干部的篩選與培養。為了保證民族團結教育的有效性，在落實“鑄牢中華民族共同體意識”教育的過程中，校團委需要篩選、培養學生中的優秀代表作為學生干部參與活動組織。因此，學校校團委在學生干部團隊建設中，不考慮民族區分、地域的區別，一律采用平等競選的方式，高中三個年級的學生會、團支部委員會均由新疆學生和北京學生共同組建。平等的干部篩選，無差別的任務承擔讓“一視同仁”的理念深入每一個學生內心，“中華民族共同體”無聲無息地融入學校文化。

“農人”教育理念的核心是尊重學生的成長規律，強調教師要像農民呵護幼苗一樣呵護每一個學生成長為最美的樣子。秉持著“農人”教育理念在新疆內高班落實“鑄牢中華民族共同體意識”教育是高中學業要求，是中學生內在素養要求，更是國家民族團結進步教育的要求。作為黨的助手和后備軍，學校共青團組織有責任、有義務利用自身特點，借助各類主題教育、黨團課理論知識學習及學生干部的培養等手段，向內高班學生滲透民族團結精神，讓民族團結在每一個學生內心生根發芽，使其長大后成為國家民族團結進步教育的踐行者和宣傳者，為中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗！

（文/ 楊松）

植物生長有時機，學生發展有規律。中國農業大學附屬中學一直提倡以“農人”情懷辦教育，教師要做一名樸實的“農人”，將學生看作一粒粒剛剛播下的種子，精心培育，呵護他們成長；不求每一粒種子都一定長成挺拔的參天大樹，而是希望每一株幼苗都能承受風雨洗禮，茁壯成長。

面對教育中不斷涌現的新情況、新問題，為了使教育更加及時、全面、有效，學校在“全員育人”教育理念的指導下，推行并實施了“導師制”，要求教師依據“用心溝通，以情動情，修身垂范，以行導行”的育人原則，對學生進行思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導，關注學生的生命健康，陪伴學生的生命成長。

在開展導師工作的過程中，我盡可能抓住每次和學生單獨溝通的機會，認真傾聽他們的心聲，承認他們的個體差異，尊重他們的身心發展特點和認知水平，及時發現他們在成長中遇到的困難并予以幫助，這是開展好導師工作的前提和保障。此外，隨著和學生接觸的日漸深入，我開始思考“還能為他們做什么”，教育的目的是最大限度地促進人的發展，當今社會不僅需要多元化人才，還需要具有豐富個性的人。每個學生都是獨特的、與眾不同的生命個體，“農人”應該因地制宜、因材施肥，注重喚醒“幼苗”的主動意識，鼓勵他們的個性發展，讓每一株幼苗長成應有的樣子，為社會培養各方面人才。

在一次小組活動中，我注意到了一個個子小小、不善言辭的女生。她就像一株普通的麥草苗，在廣闊的麥田中毫不起眼。但是無論哪位同學發言，她的目光都會注視在其身上，仔細聆聽。我笑著打趣道：“你也說兩句啊。”她報以羞赧的笑容回答：“老師，我覺得大家說得都挺好，我想多聽聽大家的想法。”她說話的聲音清脆、響亮、吐字清晰。我夸贊道：“你的聲音真好聽。”她聽了有些自豪，也有些靦腆：“老師，我以前學過美聲。”我有些吃驚，她居然是個深藏不露的“高手”。十一月份，海淀區舉辦中小學生藝術節個人展演，其中設置了朗誦項目。我第一時間想到了她，并拋出橄欖枝：“你愿不愿意參加？”她看著我，覺得有點不可思議地說：“老師，我從來沒參加過這種比賽，您覺得我行？”“行，肯定行！”我肯定道。她又靦腆地笑了，說：“那，我試試吧。”

那之后的兩周時間，每天下午放學，她都會到辦公室找我“開小灶”，最終選定王蒙的《青春萬歲》作為參加展演的朗誦篇目，并開始了一遍遍的練習。通過不斷的練習，我發現她存在吞音的問題。為了解決這個問題，我們開始了“集訓”。在此過程中，她有過猶疑，有過退縮，也有過懊惱，但我堅持進行耐心的指導和溫柔的鼓勵。最終，她從一開始的眼神閃躲、緊捏衣角，變得信心倍增、目光堅定。我知道，這株小小的麥草開始舒展自己的葉片，向上拔節生長了。

十二月底，展演結果公布了，她獲得了區級個人展演朗誦一等獎。由于此次的出色表現，文藝部邀請她在學校的元旦文藝匯演中擔任主持。之后相遇，她給了我大大的擁抱，并表示自己想嘗試一下，我在她嬌小的身體看到了無限的自信和力量。文藝匯演中，她目光炯炯有神、自信沉穩地站在主席臺上，毫不怯場。彼時那棵毫不起眼的小麥草，逐漸褪去了青澀，不再虛弱膽怯，她將根扎得更深，吸吮著土地的養分，儼然成了一株顆粒飽滿、向陽生長的青苗。

這只是我開展導師制工作中的一個小小片段，但我逐漸認識到：作為導師，答疑解惑、教育疏導只是工作的一部分，在呵護每一株“幼苗”成長的同時，還要明白每一株“幼苗”都蘊藏著無限可能。我們要像農人培育“幼苗”一樣，通過細致的觀察、正確的引導、耐心的肯定和鼓勵，讓學生逐漸發掘自身潛能，在農大附中這片沃土里向陽生長。

（文/ 沈夢瑤）

教育的性質類似于農業，農民把種子種到土里，然后精耕細作，給它充分的、合適的條件，如陽光雨露、空氣肥料，讓它自己生根發芽、自己開花結果。的確，每一個學生就是一顆有生命的種子，每一個教師就是教育的“農人”。作為“農人”，我們需要給予尊重和賞識，喚醒生命內在成長的動力；需要搭建平臺，激發生命自我成長的力量；需要精心呵護、靜待生命的絢爛綻放。

尊重和賞識，喚醒生命的自主成長。每個學生就如同每一粒種子，都是獨立的生命個體，具有自身發展的規律和特點，且擁有無限的生命力和可能性。作為教育的“農人”，我們需要對其給予充分的尊重和賞識。首先，在開學的第一個月里，班主任要特別利用軍訓、上操、大掃除等活動，關注并賞識每一個學生身上的閃光點，幫助他們建立進入初中生涯的自信心。其次，請班級學生一起利用班會課制定出每個人都認可的班級公約，激發學生的主人翁意識和自主意識，使其愿意承擔班級職責和參與班級管理。最后，在第一次班委組建中充分尊重每個學生的選擇，使不同水平的學生都能找到適合自己發展的舞臺，激發每個學生的潛能。總之，在初一入學階段，班主任要做到一視同仁，相信每一粒種子都擁有無限生命力；用尊重和賞識發現他們的閃光點，并給予更多的關愛，讓他們感受到教師的重視，從而喚醒生命內在的成長動力。

搭建平臺，激發生命的自主成長。為了充分激發學生的潛能，班主任應充分關注學生的主體性，通過搭建平臺使學生獲得全面成長。進入初二階段，我們采取“企業化”小組合作管理模式（班級文化設計—制定班級架構—組長自主招聘—小組評比、業績考核—開展班級活動），將企業管理模式運用到小組建立、小組評比、班級評價等班級管理的各方面，給學生搭建自主管理的平臺，激發學生生命的自我成長。一是小組建立。班委是董事會成員，組長是部門經理，可以自主招聘，小組自由組合（組長挑組員，組員也可以挑組長），組長不由教師決定，由業績決定，由每次期中期末考試前十名定。二是小組評比。小組確立后，會進行紀律、文明、衛生等全方面的量化評比；采用捆綁式管理，一榮俱榮，一損俱損；借助小程序優化大師計分，進行周總結。三是班級評價。班級評價與綜合評價掛鉤，評選出優秀組長和組員，發獎狀、小獎品、給家長發表揚信等，且與綜合評價掛鉤，展開組內反思、整改。我們經常能看見小組內組織批評與自我批評，也能看到在小組集體榮譽感的驅動下，每個小組都不甘落后，每個學生都在努力向陽生長。

精心呵護，靜待生命的絢爛綻放。教育永遠不是一蹴而就的，它是一個漫長的過程。每一個生命都有它的生長節律，我們還需像“農人”一樣耐心等待。每一個學生就像一朵花，我們作為教育者，不是上前幫它舒展每一朵花瓣，而是給予充足的陽光與水分，靜待其自然綻放。升入初三的學生，由于學習壓力的增加和青春期的困擾，他們會出現很多心理問題，這時就更需要班主任的精心呵護，陪伴他們沐浴陽光風雨，多給予關愛和寬容，幫助他們走出困境，相信風雨之后，將會迎來生命的絢爛綻放。

總之，在農大附中這片沃土上，“先做父母，再做老師”的觀點已深深刻在每位教師的心中和教育教學實踐中。在與學生的朝夕相伴中，我真切地感受到：作為教育的“農人”，在情感上理解、關愛、尊重、賞識每一個學生，積極為他們搭建自主發展平臺，精心呵護，最后一定能等到每一朵心靈之花的綻放。在這場雙向奔赴的情感交流中，學生向陽成長，教師幸福收獲。

（文/ 梅菊玉）

何謂“農人”？其內涵為用勤勞質樸、吃苦耐勞、植根大地、哺育生命的精神辦教育，充分尊重學生的成長規律和教育規律，在做教育的春耕、夏耘、秋收、冬藏四季中，既不消極怠惰任其荒蕪，也不加重學生課業負擔，過度澆水施肥，揠苗助長，破壞他的生長節律。

作為一名新班主任，班級管理問題始終是繞不開的棘手問題。對此，“農人”教育觀給了我很大啟發：一廂情愿的管理方式是不適合學生的健康發展的，尊重每個學生的個性發展，做到“因材施教”，才是推動班級管理的不二法門。

新學期伊始，我與37名學生共同組成了一個新的班集體，他們具有不同的性格特點，或開朗，或沉穩，或頑皮，或懂事。基于“農人”教育理念，我首先向他們釋放出愛與鼓勵，努力營造溫暖的班級氛圍，并經常與他們談心、聊天，取得他們的信任，以確保班級管理工作更有針對性的順利開展。此外，美國心理學家威廉·詹姆斯曾深刻地指出：“人性中最深層的需要就是被賞識的渴望。”班主任對學生的適當表揚和賞識符合“農人”教育理念倡導的教育規律，也能夠有效激發學生的自尊心和上進心，是他們進取和獲得成長的不竭動力。

以我的重點關注對象小露同學為例。開學第一天我就發現她特別熱心，會主動幫助教師分發校服，但也存在喜歡接話的問題，有時甚至不注重言辭禮貌。她性格強勢，在與同學的相處中總是會產生矛盾，甚至演變為肢體沖突。簡單接觸下來，我覺得如果不及時對她的行為進行干預，不僅會對班級管理工作造成不良影響，更不利于學生自身的發展。因此，我在后續工作中，有意識地利用她熱心的性格特點，多給她提供一些團結班級、幫助同學的機會。經過一段時間的相處，她終于向我敞開心扉，講述了她由于父母離異和父親的特殊情況，自己一直與叔叔一家生活，因此從小缺少父母陪伴和親人的關愛。由此，我明白了她喜歡接話的原因，可能是想博得他人的關注，以填補內心的精神缺失。

在了解到這一情況后，我對她的校期情況更加關注，并針對她的性格特點推舉其擔任體委職務，讓她能夠在崗位上充分發揮自身長處，讓同學們看到她的閃光點。日常生活中，我會像朋友一樣陪她聊天、給她講題，堅持以真心換真心，在充分尊重學生的前提下，給予潤物細無聲的陪伴。終于，我們的關系發生了微妙的轉變，相處得更像是“閨蜜”。她不僅出色完成了體委工作，成為我班級管理的小助手，英文成績一直表現欠佳的她，也慢慢喜歡上了英語學習。她的變化讓我大受鼓舞，證明了“農人”教育理念在她身上產生了積極的影響，班主任對她的關心與關注也起到了莫大的作用。對我而言，她的成長是班級管理的重大成果，也鼓舞我繼續懷揣一顆赤誠之心投身于班主任工作。

深思“農人”教育觀，培養學生就像培育一粒種子，需要施肥、澆水，靜待其長出新芽，然后在陽光雨露的呵護下，一點一點長大。種子不會一天就發芽，兩天就開花。同樣，對學生的培養也不會今天傾注，明天就有收獲。成長需要過程，在這段過程中，我會用愛來澆灌，給生命以滋養，給成長以時間。同時，充分尊重每一位學生的成長規律，不急不躁，潤物細無聲地陪伴他們，在等待中孕育力量，靜待他們成長、發芽、開花。

（文/ 朱芮瑩）

山澗，巖石，長滿青苔的地方，就能看見白白的、淺淺的、比滿天星還小的星點小花。這，就是“苔花”。細弱的花瓣、簡單的形態，使它總是藏在遠離人群視線的角落，默然不語。

當我翻開這屆初一新生的入學信息冊時，看到的大多是如這小小苔花一樣的學生：普通的樣貌，平凡的資質，在以往的六年學習中幾乎沒寫下過什么亮麗的經歷，評語中甚至帶有一絲乏善可陳的敷衍。此時，我的腦海中閃過清代詩人袁枚的這首詩—“白日不到處，青春恰自來。苔花如米小，也學牡丹開”。我期待，這些小小苔花來到中國農業大學附屬中學這片沃土后能夠昂然怒放，綻放屬于自己的美麗，釋放屬于自己的快樂，實現生命的成長。“適時播種，勤勞耕耘，期待收獲”是學校初一年級全體教育同人的心愿，我們堅信：有“農人”們的智慧給養、深耕不輟，就能育好我們的“那些花兒”。

萌芽期—做“敢于等待”的農人。初一數學組教師給學生布置了一項閱讀作業：利用寒假閱讀數學科普書—《數學和數學家的故事》，并以小組為單位交流閱讀感受，形成閱讀報告。開學后，教師在批閱報告時欣喜地發現：學生通過閱讀不僅習得了許多數學知識，還從數學家身上感受到了“嚴謹治學、求真務實、追求真理”的鉆研精神。

育人要趁熱打鐵。有教師提出“帶領學生將閱讀報告改編成劇本，將學生們的所學所思以表演的形式搬上舞臺，讓更多學生感受到數學魅力”的提議，并獲得數學組教師們的一致認同，并立刻開始分頭行動，發動全年級學生積極參與。但學生對此卻打起了退堂鼓：“我不會，我小學就做不好這個，千萬別找我”“咱們肯定比不過人家專業的，再努力也沒戲”“我沒有寫過劇本，我不行”“我從沒演過戲，肯定會笑場的”……學生們的膽怯，重重地敲在我們心頭。

這讓我們更真切意識到了“教育是農業，而不是工業”！如果教師都“批量生產”名貴花品，小小苔花只能因平凡與瘦弱被率先拋棄，它們的美將被永遠湮沒。如果我的教育對象注定是平凡的花朵，那我愿意用十二萬分的熱忱幫助他們找回自信，滋潤他們心田的棵棵嫩芽，等待苔花的精彩綻放。

生長期—等待，不等于“無為而治”。初一年級的教師們最終達成共識：我們要從活動的組織者、監督者，變為參與者、陪伴者、欣賞者。為此，我們嘗試以一句句暖心的話語作為陽光，柔柔地灑在“花兒”們敏感細膩的心蕊上，以激發他們的參與熱情。改編過程也沒有我們預想的那么順利。例如，寫主持稿和劇本環節由語文組教師帶領學生一起翻閱書籍，查找資料，寫一句，讀一遍，堅持做到字字打磨。又如，說臺詞環節由班主任帶領學生進行零起步練習，在經過不停地排練、走位后，學生因為疲憊不堪忍不住抱怨起來，教師始終用陪伴撫慰他們，讓他們覺得自己不是孤軍，教師一直都在。最終，經過一遍又一遍的排練，學生們終于能夠在付出中找到快樂、收獲自信。而教師們也第一次看到了“小小苔花”悄然展示出的美麗，雖不炫目，卻動人心魄。我們也在陪伴和等待后，收獲了對教育的重新思考：等待是對生命的愛撫，也是一種無形的愛。當陪伴和鼓勵像綠草布滿原野時，花兒便會到處盛開。

綻放期—等一下更精彩。等待是渴望，渴望學生在不知不覺中成長。教師們以生命成長為己任，把握教育契機，讓每個生命都發展得更舒展、健朗。如果學生們是一朵朵小小的苔花，那他就是格外脆弱的那一朵。他是極聰明敏感的孩子，但在父親強勢嚴苛、母親柔弱溺愛的雙重夾擊下，卻日漸消沉迷茫，甚至一度失去了上學的勇氣。對此，我們決定一起等等他，幫他走出困境！于是，寫劇本叫他一起“出點子”，臺詞最多的“國王”角色讓他扮演；排練之余給予溫暖關懷……這一切都讓他感覺到被需要、被尊重、被理解、被渴望，并悄悄找到我表示：“我一定演好國王，演出結束，我就和爸爸媽媽敞開心扉談一談，他們也一定會像老師一樣理解我！”伴隨著開場音樂，他洋溢著自信的笑容走上舞臺，自信地完成了表演。我情不自禁地鼓起掌來，這就是我們的花兒！他，他們，在舞臺上綻放，更在生命的長河中行舟而上！

“農人”的教育，是一種慢藝術，是一種感動，是一個幸福而漫長的過程。它追求的是勤勞務實、腳踏實地的品質，浮不得，躁不得！“農人”們要用陪伴、等待與欣賞的心態，看待成長中的“那些花兒”，順時而育，靜待花開。這一路，可以欣賞到苔花別樣的美，更能夠讓生命在平等和尊重的交流中綻放光華！

（文/ 馬姍）

春耕、夏耘、秋收、冬藏，順禾之性，順木之天，不荒蕪懈怠，不揠苗助長，以致其蓬勃生長。依據“農人”教育理念，作為年級組長，應根據每個學段學生發展的不同需求，開展多樣性的教育教學活動，使學生在學校的土壤中獲得最大限度的成長，讓每一株青苗都成長為應有的樣子。

高一學年度

核心詞：抓要點，重落實；組織豐富的活動。

每一株秧苗的成長都離不開日常的澆灌，更離不開日復一日的辛勤耕耘。對于剛剛步入高中學段的學生，一日常規養成尤為重要。因此，我們針對剛入學的全體高一學生開展了一日常規培訓，內容包括儀容儀表、禮貌用語、手機管理、作息安排等，確保各項要求明確細致。同時，面向全體高一學生開展入境教育，精心準備給高一新生的一封信，注重給他們做好心理鋪墊，以幫助他們更好地適應新的學習和生活環境。此外，為了充分激發學生的主觀能動性，培養他們的自我管理能力和組織協調能力，我們還組建了高一年級學生會，并在廣泛征求學生意見和建議的基礎上開展了閱讀月、英語戲劇節、物理嘉年華、年級辯論賽等年級活動，在培養學生各項能力的同時，促進學生的融合，增強班級凝聚力和對學校的認同感。

高二學年度

核心詞：高考選科后，重新分班；新班級的挑戰；個性化問題的深入；學業難度加大等。

每一株秧苗都有生長旺盛期和平穩期，高二學年就更像平穩期，如何激發秧苗的成長成了這一學年面臨的首要問題。那么，如何激發學生的內動力呢？重新分班是一個非常好的契機，新的集體、新的同學、新的老師等元素都能夠促使學生激發新的動力。因此，我們在高二學年段展開了以下工作：深入開展導師工作，解決深層次的問題；年級活動確保少而精，更加注重活動質量。

核心詞：狠抓教學質量，有效分層，發動學生內驅力；教師的付出，學生的堅持！

高三學年正如水稻收獲期，但收獲過程卻是艱辛的。繁重的課業負擔，高考目標的壓力都會不同程度地挫傷秧苗的生命力。因此，作為農耕者，我們要陪伴，要引導，要疏導，要激勵。一是開展好入境教育。高二第二學期快結束（以當年的高考結束時間為結點）進行高三入境教育，從心理層面盡早地讓學生適應高三畢業年級的狀態；引導學生利用高二暑假時間，做好知識的查漏補缺，回歸課本，回歸基礎。二是成立組織機構，加強管理與指導。學校采用“校長—教學副校長—下沉干部（教務主任）—年級組長—班主任—備課組長”的高三年級管理模式，具體落實高三工作，對高三師生工作、學習、生活提供服務和協調。同時，領導組會定期或不定期地組織召開各類會議，充分了解高三教學情況，分析高三學生現狀，商討教育教學的新思路、新方法，深入落實管理辦法。

總之，每個學生都是一顆有生命的種子，每個教師就是教育的“農人”。作為農人，我們需要對每一個學生給予充分的尊重和賞識，尊重不同學段學生的特點和差異，注重喚醒其內在的成長動力，同時通過組織多樣性的活動搭建不同的平臺，以激發生命的自我成長，精心呵護，靜待生命的絢爛綻放。讓我們始終踐行“農人”教育理念，為學生的終身發展努力奮斗！

（文/ 賈萌）

在互動生成的教學環境中實現生命的真實成長是構建新型地理課堂的主旨要求。“農人”教育理念下的課堂更關注生命的成長過程，在教學設計上要求教師課前精心預設、課堂促進互動、課后反思總結，強調制定過程性目標，關注習慣與思維的培養，采用理論聯系實際、評價與鼓勵相結合的教學策略，尊重學生的成長規律。基于此，本文圍繞地理核心素養進行 “資源生成”“過程生成”及“拓展生成”三方面的互動過程，構建魅力地理課堂。

資源生成。一是了解種子，分析學情。每一棵青苗都存在差異，也都有其自身的成長規律，充分了解每個學生的學習情況可以有效提高課堂教學效果。將學情分析充分融入課堂互動的生成過程，是整個育苗過程的開始。因此，我們每學期都會借助導師課的契機，充分了解學生，摸清基礎，找準方向，在共性基礎上定制具有個性化的小組成長計劃。二是培育水土，守護成長。每株青苗需要的營養不同，提供適合學生個性化需求的水土環境是守護學生成長的關鍵基礎。一方面，根據學生的特點，將他們分為資料收集、材料分析、辯證討論等小組開展探究。另一方面，科學的教學目標是互動生成有效地理教學的重要保證，也是滲透地理核心素養的重要內容。基于統一的教學目標，根據各組學生的特點設計小組目標，培育小組特色，養育組內互動生成的精神，從而生成整個課堂教學活動。

過程生成。一是創設情境，期待信任。作為教育的“農人”，我們需要對學生的成長給予充分的尊重和賞識，用放大鏡尋找他們的優點，這樣才能讓每一個生命都能感覺到自己是重要的，是有尊嚴的，是受到重視的。因此，在互動生成課堂的導入環節，教師要給予學生充分的信任和期待，通過自主設計創設導入情境，讓課堂生動起來。二是角色定位，潛移默化。互動生成的課堂要有明確分工，學生是課堂的傾聽者、組織者和策劃者，教師起引導的作用，不能越俎代庖、揠苗助長。教學過程通過師生的協同合作，共同促成有效信息的捕捉和發現，再經過課堂的有效加工，轉化為學生可以有效接受的知識，課堂成為師生共同的生活場，實現了教學任務的互動生成。三是深度參與，厚積薄發。一顆種子在成長的道路上，無論多么的渺小，成長過程多么的漫長，都在每時每刻地努力汲取營養。教師要做的就是在其成長過程中修剪枝丫，陪伴其逐步獲得成長。因此，在教學中要注重教學過程的生成，充分調動學生的學習積極性，在尊重其個性的同時，引導其深度參與，展開學習。四是反饋總結，立德樹人。知識是容易教的，技能也是容易訓練的，但精神和靈魂的成長卻需要信任和耐心。教師可以聯系與課堂所授地理知識相關的生活事例、自然現象、社會問題等，充分挖掘學生能力，引導學生自覺運用地理知識，培養解決問題的意識。

拓展生成。一是立德樹人價值觀。教師在授課過程中要有意滲透德育觀，尊重學生的生活經驗，以學生的生活世界為教學空間，才能真正實現“品德培養回歸生活”的教育理念。教師指導學生搜集相關的資料，進行資料分類和整理，深入學生的生活有效地引導學生，營造濃厚的課堂環境氛圍、教師與學生共同參與互動，更好地引發學生的興趣，引發共鳴。二是地理核心素養獨特的育人價值。以人地關系為核心，培養學生的地理核心素養，可以創造性地開展各類地理活動，通過地理活動喚醒和培植學生的地理思維和能力。

總之，踐行“農人”教育理念下的互動生成教學模式，充分尊重學生的成長規律和教育規律，關注知識的生成、落地與實踐，完善和發展生命，是每一名“農人”的重要使命。

（文/ 王廣煊）

秉持“農人”教育理念，培育成長沃土

“農人”教育理念要求教師對待學生，要像農民對待禾苗那樣“順禾之性，順木之天，不荒蕪懈怠，也不揠苗助長”。將該理念貫徹在初中歷史課堂教學中，就是要求教師將課堂培育成學生茁壯成長的沃土。對此，我們嘗試利用小組合作自主學習模式促進學生在課堂學習中獲得成長，使課堂成為學生的主陣地，從而在學科教學中有效落實“農人”教育理念。

農民種好莊稼的前提是要懂得因地制宜。作為教師，我們要為學生選擇適合其自身發揮的課目。例如，初二歷史下冊第11課“為實現中國夢努力奮斗”，不僅是初二歷史第三單元“中國特色社會主義道路”的最后一課，承載著整個單元主題的歸源與升華，更與現實結合緊密，是我國目前正在進行的偉大事業，也是學生正在親身體會和經歷的大歷史。這樣的歷史主題，正是可以引導學生開展自主學習的最好教材。因此，我選取本課作為學生開展小組合作自主學習的主題。如果學生想學好并講清楚本課內容，不僅自己要對本單元前幾課內容進行消化和總結，還需要通過查找資料、了解現實提升自己結合歷史去思考和解決現實問題的能力，對學生自覺融合、運用、內化知識、提高綜合素養都有很大的價值。因此，這樣的課目就可以將課堂打造成為學生成長的“沃土”。

踐行小組自主學習模式，把課堂變成學生學習的主陣地

有了適宜“小苗”成長的“沃土”，還需要“農人”對“小苗”的精心呵護。“小苗”要和“農人”各司其職，互相配合，才能創造良好的成長環境。在小組自主學習的過程中，師生也要做好分工，既尊重學生在課堂上的主體地位，又要求教師做好輔助工作。例如，“為實現中國夢努力奮斗”一課的教學，就以學生小組合作自主學習為主，教師引導點播為輔，具體設計包括四個環節。

環節一：名人名言導入。本環節以教師活動為主，將哲學家蘇格拉底的名言作為導入，既符合本課的主題，簡單明了，學生容易理解和接受，也可引發學生的聯想和想象，導入較為順暢、合理。

環節二：教師進行單元定位引導。教師從單元角度，定位和說明本課在單元中的位置，以及和單元其他知識之間的聯系，以引導學生展開深度學習，并能夠聯系所學，獲得知識和思維的連續性。

環節三：小組合作學習成果展示。該環節為整節課的重點，學生需根據教師的要求在課前進行小組內部分工，在查找資料、研討匯總后，根據需要制作PPT，并在課堂中進行展示。該環節的設計目的是實現真正有效的學習，要求學生積極參與教學，體現學生的主體地位，注重學生思維方式的養成。

環節四：總結升華。本環節由兩個部分組成：一是教師引導學生思考中國夢和自身的關系，培養學生的責任意識和家國情懷；二是通過引導學生思考本課五個主題的關系，引導學生掌握知識聯系的學習方法，培養學生的歷史核心素養，培養學生綜合思考問題的能力。

結合“農人”教育實踐，在反思中豐富和完善課堂教學

本節課的教學充分踐行了“農人”教育理念，將課堂變成學生的主陣地和學生的成長沃土。最終，師生的相互配合有效實現了學習目標的達成，尤其在以下兩個方面表現突出。一是學生的主體地位得到了凸顯。學生各自小組中承擔任務，既做到了各司其職，又能夠團結協作，展現出了強烈的學習熱情。這一切最后都表現為課堂展示環節中，學生縝密的思維、侃侃而談的從容氣魄和落落大方的出色表現。二是教師充分發揮了引導和啟發作用。在學生開展小組學習的過程中，教師注重傳授學習方法，引導學生關注知識的生成性、現實性和關聯性，注重運用時間軸、數據圖表等豐富的歷史資源說明問題，強調通過理論聯系實際等多種方式引導、啟發學生，起到了穿針引線的作用。學生也多次主動找到教師探討問題，師生的良好配合，最終在課堂教學中結出“碩果”。

“農人”思想是一種實踐的智慧，教師要做的是努力領會“農人”教育思想，踐行“農人”教育理念，立足于課堂教學，積極創設充滿成長氣息的課堂教學氛圍，讓每一株青苗都長成它應有的樣子。

（文/ 侯尤玲）

如果學生是一棵禾苗，那么，學校課程就是土壤，特色課程就是土壤上的“優質田”，只有地肥才能苗壯。中國農業大學附屬中學是一個多民族融合的大家庭，由來自14個民族的師生組成，多彩的民族文化交相輝映。2019年，學校開始因地制宜地打造特色課程，“民族舞蹈”課程就是在學校“農人”理念下逐漸孕育、成熟起來的一門校本選修課程，課程強調“以舞育人，以課潤心”，讓學生“立體多維”地浸潤于舞蹈土壤中，讓民族文化薪火相傳。

科學構建，打造“優質田”。農人耕作是一項系統工程，要想打造“優質田”，種植之前必須進行精心的規劃，作出全面的分析，提前作出預知和洞察。民族舞蹈課程基于學校多民族生源的情況，聚焦實際問題，通過整體設計和實施，將民族文化藝術在中學進行傳播。課程以“中國民族民間舞蹈”為主線，以“大單元”形式展開，設計了走進舞蹈世界、多彩的民族、實踐與創作、經典作品欣賞與體驗、自主學習五個單元內容，由淺入深地帶領學生體驗各民族的風土人情與舞蹈風格，了解豐富多彩的民族舞蹈文化，認識中華民族多元一體的顯著特征，幫助學生構建舞蹈知識體系。

深耕“情境”，滋養生長。教育學生的方法與農民耕種有著異曲同工之處，都要知道瓜的生長習性，懂得豆的生性喜好，了解稻的個性品質，關注麥的生長規律……還必須充分研究土壤、水分、陽光、溫度、氣候、季節、肥料等相關因素。這樣做的目的只有一個——讓作物更好地成長。民族舞蹈課程注重情境創設，每個情境都遵循不斷挖掘民族真實生活的原則，巧妙地把民族節日、生產生活、居住條件、地理環境等因素融入舞蹈教學，讓學生在身臨其境的舞蹈體驗中汲取養分，自如地舒展肢體，自由地表達情感，更好地體驗民族風情，體悟民族民間舞蹈“載歌載舞”的藝術魅力，探尋多彩的民族文化。

融合“施肥”，靜等花開。民族舞蹈課程結合“施肥”的方式，將學習內容與創作實踐相融合、階段性測評與校園活動相融合、校內學習與校外拓展相融合，實現以學生自我成長為核心的綜合育人模式。一是課內“學”，課外“演”。《最炫民族風》的創作將課堂與舞臺無縫連接，極大地點燃了選課學生的參與熱情和創作欲望，激發了他們對民族舞蹈的興趣和熱愛。同時，“評展結合”的評價方式，更加激發了學生的多項潛能。民族文化就像種子一樣，在校園里生根、發芽，深入到學生的四肢百骸，滋養其生長。選課學生經過一個學期的課程學習，從身體體態上得到極大的修正，站姿優雅、動作協調，積極在舞蹈實踐中創造美、展示美，從內至外散發著青春的朝氣。民族舞蹈課程真正讓參與的學生形成了展現自我的勇氣和自信，也產生了面對困難與挑戰的韌性和堅持。它滋養了學生的“心”與“魂”，培養了學生的民族情懷，使其真正擁有了一顆熱愛民族文化的中國心，增強了民族自信與文化自信。二是課程注重舞蹈與姊妹學科之間的相互融合。例如，讓學生在音樂情感中進行即興創編；在勞動號子中邊歌邊舞；透過美術視角觀察民族服飾的色彩搭配和紋樣設計特點；從戲劇扮演角色入手，幫助學生從人物表情、體態、形象上形成審美通感等。此外，課程內容還涉及各民族的歷史文化、地理環境、民俗節日、服裝服飾、音樂等因素，這樣的融合能夠讓學生更好地感受民族舞蹈動作，理解中國民族民間舞蹈“歌舞一體”的顯著特征，有利于舞蹈知識體系的形成，能夠促進多元思維的發展，在實現素質教育的同時，還能培養學生的綜合能力。

總之，作為新時代的教育“農人”，我們需要用養分充足的“優質田”孕育禾苗，需要用科學的方法“深耕”土壤，需要用種植的智慧合理“施肥”，更需要以“農人”的心態期待、尊重生命的慢慢成長。這樣，才會在收獲時節充分享受“農人”的幸福。

（文/ 梁菲）

近年來，初中數學組圍繞學校倡導的“四維八系”課程體系建設，基于深度學習背景，將課程建設和學科教研建設相統一，以海淀區數學學科基地為依托，秉持“關注生命，以人為本”的教育思想，踐行“農人”教育理念，以“培養學生思維能力”為目標，把上好每一節課看成是對生命構成的高度珍惜，讓每一位學生學會思考、學會辨析，從而培養他們的數學核心素養。基于此，為了使數學課堂成為育人陣地，我們主要從三個方面進行了探索和實踐。

精耕細作，以大單元理念精心設計教學

大單元教學是指從整體角度把握知識結構和數學思想方法，具有系統性、全局性，能夠避免“只見樹木，不見森林”的短視行為，促使課堂教學向培養學生的核心素養轉化，是一種適合我校實際情況的教學模式。基于此，為了幫助學生建立對所學知識的整體認知，弄清知識點之間的內在聯系，教師需要對教學內容進行合理重組，以幫助學生建立知識之間的聯系，促進知識體系的形成，從而以學科思想、教學方法和教學規律為基礎，構建縱橫交錯的知識樹結構。這就需要教師在備課時思考：為什么提出這個問題？它在單元中承載的作用是什么？研究問題的方法是什么？蘊含著哪些數學思想方法？在實踐應用環節的設置時思考是否有利于學生的思維提升？問題能否體現不同知識間的橫向聯系，是否有利于學生的知識建構？教學過程則要本著以人為本的教育理念，結合學生的學習特點和思維基礎，有針對性地對學生進行學法指導，關注學生的思維節點，精心設計問題，幫助他們理解問題的本質，建立知識體系，促使其在大單元的視角下認識所學知識，達到靈活運用的目的。

精心培育，提升思維能力

為了提高學生的課堂參與度，培養他們的理性思維，教師可以借助獨立思考與小組合作學習相結合的方式，促進學生的思維互動。同時，要在教學過程中重視學生思維的動態生成，并及時予以引導，使學生成為主動參與者，從而有效發展思維能力。這樣，學生能夠經歷獨立的數學思維過程，理解數學基本概念和法則的發生與發展，以及數學基本概念之間、數學與現實世界之間的聯系；能夠合乎邏輯地解釋或論證數學的基本方法與結論，分析、解決簡單的數學問題和實際問題；能夠探究自然現象或現實情境所蘊含的數學規律，經歷數學“再發現”的過程；發展質疑問題的批判性思維，形成實事求是的科學態度，初步養成講道理、有條理的思維品質，逐步形成理性精神。

在跨學科主題活動中培養積極的人生態度

在單元統領下，初中數學教研組針對作業類型及功能進行探究，設計基礎型作業、探究型作業、體驗實踐型作業、跨學科綜合型作業等，致力于通過高品質的作業設計，幫助學生建立課堂所學與真實生活之間的關聯，鞏固所學知識，提升學科素養，激發學習興趣，培養創造能力、實踐能力等，使他們通過作業的完成，形成積極的情感體驗、自我效能感和多元智能。同時，設計有效的同步分層作業，讓每個學生都能找到適合自己的作業方案，在踐行“農人”教育理念的同時，使學科基礎知識和基本技能得到落實，從而幫助學生掌握學習方法、構建知識框架。

此外，我們通過精心策劃和組織跨學科主題活動，使“農人”教育理念落地生根，培養學生積極的人生態度。基于此，我們以“體驗式教育實踐活動的探究”課題為抓手，開展“冬奧中的數學”“生活中的數學”“葉子知多美”等一系列跨學科主題活動，旨在讓學生在實踐活動中，通過動手操作不斷獲得新經驗、新認識，并由此培養責任感和自信心，形成積極的人生態度。最重要的是，讓學生通過體驗教育在活動中實現獨立思考、獨立完成任務、獨立解決問題，并學會與他人相處，增強團隊意識。例如，通過在“頌風箏”跨學科主題活動中，我們組織開展了以下體驗活動：讓學生在美術課上自己設計并畫出喜歡的風箏設計圖；引導學生閱讀有關風箏的相關歷史和故事；由學生自己動手做風箏（也可以自愿結成小組）；組織學生放風箏；組織學生進行勵志的詩朗誦。在此過程中，學生除了能夠應用數學知識繪制平面圖，還能夠通過小組合作，鍛煉與人溝通、合作的能力；通過查閱資料和朗誦比賽了解風箏的起源與發展，在充滿激情的朗誦中展現情感價值觀，有效實現了從課堂到課外的延伸。

我國著名教育家葉圣陶先生提出：“教育是農業，不是工業。”即便現代教育是一種產出，也絕不應該是工業化的產出，而是農業型的產出。這種狀態下，教師更像“知識農民”，在教育事業的田地間，耕作、育種、播種、選苗、除草、施肥、收割。教師首先要學會體驗這個過程，對學生更需要靜待花開的心境，而非粗暴干預催熟，拔苗助長，這樣才能享受教書育人的快樂與幸福。

（文/ 蔡明艷）

布置同步作業是課堂教學的最后環節，學生需要通過完成作業的方式加強對課堂知識的理解和深化，它是學、教、評、測一致性的“最后落地點”。作為中國農業大學附屬中學的一名一線數學教師，我積極以一顆農人之心，系統設計科學的同步作業，從而落實“農人”教育理念。

以農為根：關注同步作業環節

受學科特點的影響，教師、學生、家長普遍對數學課程都很重視。然而，同步作業作為教學過程中最重要的落實環節，大部分教師習慣用統一的教輔書布置同步作業，存在“一刀切”，重“數量”不重“質量”的問題。課堂教學猶如種莊稼，每位學生都是獨特的幼苗，生長環境、生長周期不盡相同，我們不能用同樣的標準衡量所有幼苗的生長情況，需要認清每個個體的生長差異，制定合適的“成長計劃”，陪伴學生成長。研究表明：同步作業與學習成績之間存在明顯正相關，即作業設計的質量越高，對于提高學生的學業成績越有益。因此，精心設計適合的同步作業恰恰是滿足學生個性化需求的最好抓手。

以人為本：關注學生主體的需求分析

“農人”教育理念強調：在充分了解學生的基礎上，讓他們切實成為學習的主體。基于此，備課組精心設計調查問卷，了解學生的實際情況。問卷分為兩個部分：第一部分為基本情況調查，包括所在年級、班級、性別等；第二部分為問卷問題，包括對待數學學科的態度、作業質量與作業時間、分層作業的認識、作業的反饋和評價四個維度。基于調查結果，同步作業的設計要根據學生的實際情況設置恰當的載體、梯度，同時注重激發學生的潛能，促進學生對知識的掌握和理解，因勢利導，獲得最好的落實效果。

交融：高中數學分層同步作業設計

同步作業的設計應基于“學情分析”和“本節課的課堂教學目標”，確定同步作業的內容和難度，最好的呈現方式就是設計同步分層作業。一是保持課堂教學目標和同步作業設計的一致性和導向性原則。確保同步作業的設計與課堂教學內容相吻合，充分考慮題目是否能夠覆蓋課堂知識、是否能夠幫助學生積極主動地進行學習、是否能夠在鞏固落實環節中探索適合自己的學習方法等因素，這將有助于學生的數學思維的發展，使他們形成積極的思維活動。二是同步作業遵循循序漸進的分層布置。教師根據知識難度分層設計第一版的同步分層作業，包括基礎型（A層）、發展型（B層）、綜合型（C層）等不同層次，A層難度

形題目，主要是為了保證學生能夠更好地理解、消化知識，讓學生對數學產生興趣。B層作業具有一定難度，注重鞏固知識和拓展知識，旨在培養學生利用所學知識解決問題的能力。C層作業屬于綜合題型，旨在提高學生的數學綜合素養。這個版本的同步分層作業的特點包括：按照教學目標做到了知識點的全覆蓋，根據知識難度分成三類；學生在完成作業時能夠對作業難度進行預判，從而明確作業完成的標準；是全班學生統一的作業，學習能力較強的學生需要完成所有作業。

滴灌：高中數學同步分層作業設計再細化

為了切實了解同步分層作業的教育效果，從而進行進一步優化，我們又進行了第二輪的問卷調查。結果顯示，學生對自我數學學習能力的判斷與教師對學生的判斷比例一致，這側面反映了本問卷結果的有效性。同時，選擇B層作業的學生最多，那么就可能會出現一個問題：基礎A層知識是否真正得到鞏固？會不會有眼高手低的同學落實得不好？綜合C層知識是否會讓部分學生退縮？

滴灌是相對于不尊重個體差異與需求、不注重資源節約的漫灌、濫灌提出的新型灌溉方式。直接作用于植物的根部，雖然滴水很慢，農人更辛苦，但是一滴滴下去，時效非凡，最終會使作物得到適合自己的水量。基于問卷調查的結果和思考，我們在確保教學目標的有效落實情況下，將同步分層作業設計再從學情角度做進一步分層，將ABC各層次再細分為兩層，每個學生至少要選擇完成一個層次的作業。例如，將A層作業中涉及1個知識點的練習設為A-1，涉及2～3個知識點的練習設置為A-2。這樣的作業設計，雖然讓教師更加辛苦，但卻實現了對每個學生的“滴灌”，他們的“凈”作業雖然變少了，但知識點的覆蓋卻沒有減少，同時能夠促使學生根據已有經驗獨立完成任務，自覺主動地完成知識建構。

總之，同步分層作業的設計如農人施水，只有滴灌得當，方可繼往開來。過早或過晚，過多或過少，都會“不達”。作為教學中的農人，呵護每一個生命，關注每一位學生的健康成長，我們的農田定會呈現一片勃勃生機。

（文/張晶）

“農人”情懷，就是充分尊重學生的成長規律和教育規律，做教育的春耕、夏耘、秋收、冬藏，完善學生的基本技能，讓他們成為最好的自己。實驗教學在物理教學中占據了極其重要的地位，本文以《螺旋測微器》一課的教學為例，談談在學科教學中根植“農人”情懷，幫助學生在學習知識的同時，學會交流與合作，形成科學思維，培養科學精神，逐漸成長為一個適應未來社會需求的人。

春耕：設計挑戰性學習任務，播下希望的種子

我校正開展深度學習教學改進項目。在指向核心素養的深度學習教學改進模型2.0版六個要素中，引領性學習主題、挑戰性學習任務，是我們在教學實踐中積極嘗試、努力探索的方向。其中“挑戰性學習任務”充分體現了教育理論“在做中學”的基本原則，強調完整地做一件事（方案、 作品、產品……），解決問題、形成概念、理解內容，發展學生核心素養。所有的學習都是行動的副產品，通過“做”，促使學生思考，從而學得知識。教取決于學、學取決于做、做取決于動，在做的過程中，讓思維的容量更大、形成的認識更深刻、體系更加完整。恰如春耕中，深挖沃土，積蓄力量，播下希望的種子。

《螺旋測微器》一課是《電路及其應用》單元教學中的一課時，我們設計了單元核心任務“測量導體的電阻率”，其中的一個子任務是“如何精確測量電阻絲的直徑”，這顆任務的種子，將在學生心海中生根、發芽、成長、收獲。

物理學很多重大發現都離不開精確測量，測量精度每提高一個數量級，我們就會發現一個全新世界，為學生提供成長的沃土。

夏耘：在活動中完成任務，喚醒生命的自主成長

學習活動是為完成任務而進行的環節步驟或解決問題的途徑策略，讓思維外顯化，讓生命自主成長。

在完成任務過程中，讓學生經歷科學探究過程，通過實踐體會科學研究方法，養成科學思維習慣，增強創新意識和實踐能力。本節課是在單元教學設計中的一環，是學生對長度測量的全新認識，對微小量的準確認識，小螺旋解決大問題。

課時教學設計如圖1所示：

本節課的重要學習活動是制作一款DIY 的測微工具。為了幫助學生順利完成任務，通過問題引導，讓學生邊做邊學，邊思考邊討論，分層次、分步驟、進階式呈現解決問題策略。

問題1：觀察螺桿，有哪些特點？

（沒有螺母，可以觀察礦泉水瓶口、扳手等相似的有規律的螺旋狀物品）

設計目的：培養學生觀察能力，總結出螺紋是有規律的等間距的——螺距，形成物理觀念。

問題2：在螺桿上旋轉螺釘，觀察螺釘運動有什么特點？

設計目的：培養學生科學思維，運用類比的思想與分解的思想，將螺旋式進退分解為縱向直線運動和橫向圓周運動，將復雜運動簡化成兩個簡單運動，找到解決問題的起點。

問題3：能否將螺釘沿縱向準確移動0.3mm？設計目的：通過生活經驗總結出累積放大法、螺旋放大法，運用轉換的思想，將縱向位移的測量轉換成橫向旋轉的距離，讓學生體驗根據已有知識找到解決實際問題的方法。

問題4：能否利用螺桿螺釘測出電阻絲的直徑？

設計目的：培養學生運用類比遷移的方法，提升學生解決問題的能力，并進一步理解和鞏固螺旋放大原理，通過小組合作活動調動學生的學習積極性，培養學生良好的協作能力，通過自制螺旋測微器增強學生獲得感，提升其成就感。

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”授人以魚不如授人以漁。學生經歷了以上的艱難探索，對螺旋測微器的原理理解得更加透徹，對其結構了如指掌，再進行實際測量、讀數，就會有水到渠成的感覺。

學生活動，就如夏耘，喚醒學生的科學思維，讓學生在辛勞“耕作”中自主成長。

三、秋收：立德樹人是教育的最終目的，收獲成長的果實

每一節課，都是師生共同經歷的一場生命成長之旅，在發現問題、解決問題、學以致用的過程中，獲得人格的健全、精神的成長，發展學生核心素養，成為未來社會所需要的人，才是教育的最終目的。培養學生的科學態度、科學精神，顯得尤為重要。

測量電阻絲直徑只是一個小任務，通過觀看視頻《思想的力量》，了解大國工匠王天翔，將百煉鋼變“繞指柔”；了解大國重器，山西太鋼集團研制成功的“0.015mm手撕鋼”（比一張紙還薄、比頭發絲還“細”），彰顯了測微之重。經歷1000多個日夜奮戰、175個設備難題、452個工藝難題、711次實驗，打破技術壁壘，成為世界唯一的尖端制造，毫厘之間領先世界。感悟成功的背后，是敢為天下先的勇氣、卓爾不群的智慧、堅忍不拔的意志，勇攀高峰、永創一流的堅定信念，創造出一個個工程奇跡，扛起“中國智造”的大旗。

學生在看得見、“摸得著”的感性認識中，不斷增強民族自豪感和自信心，增強社會責任感和使命感，將學習過程變成立德樹人的智慧之旅，就像秋收的果實，滋潤心田，讓心靈得到升華。

四、冬藏：課后回顧與反思，沉淀且積蓄力量

這節課在實施過程中，有一部分同學正在居家進行線上學習，一般家里面沒有螺桿螺釘，所以我特地設計了讓居家的學生觀察礦泉水瓶的瓶蓋和瓶口，測量了螺紋間距，瓶蓋的周長，模擬制作“螺旋測微裝置”。瓶口的一個螺距是3mm，瓶蓋旋轉一周走了10cm，相當于放大了33倍。學生被深深的震撼，對轉換法、螺旋放大原理有了更深刻的理解。

當然，孩子們很容易想到，塑料容易變形，硬質的金屬才能制作成“螺旋測微儀”。

我也設計了一些開放性的思考題：你能擴大測微器的量程讓它測量更大的物體嗎？旨在讓學生像工程師一樣思考發現問題并解決問題，培養學生的創新思維。讓學生在已有的認知基礎上，發現新的解決問題的辦法，生活處處皆學問，物理無處不生活。相信學生，比我們想象的更聰明、更能干，會帶給我們無數的驚喜。

課下學生非常興奮地告訴我：“我以前怎么沒想到，那么小的物體都能測出來，而且既精確又方便、還簡單。這節課學會了螺旋測微器怎么制作和使用之后，可以發現生活中很多事物的制作原理。只要我們認真研究，辦法總比困難多。”

孩子們每一節課的回顧與反思，就如冬藏，沉淀下來，積蓄力量，不斷成長。

（文/ 李萍）

2021年，中共中央、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，旨在減輕學生的學習負擔，降低家長的心理負擔，提高學生學習的有效性。這一政策的核心理念與中國農業大學附屬中學一直以來所倡導的“農人”教育理念高度一致。它也是一種方法和精神：勤勞質樸，植根大地，需要關注不同的種子種植的深淺、澆水的多寡、何時該施多少肥。育人亦是如此，千篇一律的做法是不科學的，需要開展適宜的活動，采取適宜的方式，進行適宜的教育引導。作為英語教師，我們也需要努力為每一個不同學習基礎、不同個性特長的學生創設多元化的學英語、用英語的機會，從而進一步激發他們的英語學習興趣，有效落實“雙減”，實現“提質增效”，培育“青苗”。

為了遵循生命成長的規律，考慮到每一株“青苗”的成長都需要不同的陽光、土壤、溫度及水分等條件，我們嘗試進行分層英語作業的設計。本文以英語組2021～2022學年第一學期的寒假作業的創新為例，介紹這份寒假作業“自選菜單”。首先，教師們對寒假作業進行了分層設計，并設置好自選作業菜單的具體內容。學生可以根據自己的興趣、愛好選擇菜單里的不同任務進行完成。開學后，我們收到了學生完成的豐富作業，他們的作品讓教師們眼前一亮，仿佛一場“盛宴”，令我們欣喜震撼，也幫助我們加深了對這些“幼苗”的了解。

其次，我們嘗試利用課后服務時間對全年級學生的寒假英語作業進行展示。一是師生共同對菜單一的手抄報作品進行評比，并選出A級作品面向全年級進行展示，引導學生分享成果、交流學習、彼此激勵，使他們樂于其中，學于其中，增強對英語學習的自信。二是針對菜單二中“閱讀英文原版小說，改編創作”和菜單三中“觀看經典英文電影，創編劇本”的作業內容，我們也收到了意想不到的豐富作品。例如，印度作家泰戈爾《金色花》散文詩的英文朗誦The Champa Flower；舞臺劇表演King Donkey Ears等。這些作品讓我們充分感受到了學生對于英語學習的熱情和用英語進行表達的強烈欲望。在學生們的極力要求下，我們也進行了全年級的作品展示。最終，學生們的排練和展示結果更是讓師生們耳目一新，在充滿樂趣和欣賞交流的過程和氛圍中，學生積極主動實踐，潛質得到了充分的挖掘，他們在輕松的活動中感受英語、應用英語、享受英語，仿佛是在享受美味佳肴。作業展示活動結束后，學生們的收獲頗多。我們也記錄下了他們的真實感想：

肖同學說：準備過程，剛開始不是很順利，但隨著時間的推移和反復的合作，我們已能夠用準確的英語語音語調表達出詩中傳遞的親情和精神。這一次英語活動，給了不論是臺上表演的同學，還是在臺下觀看的同學，一次深刻的學習英語的機會。英語作為一門語言，我們采用多樣的方式去演繹，有助于我們更好地理解其中之意義，提升了我們的英語口語表達和實踐應用能力。

李同學說：參與英語劇本的寫作與表演，讓我學習了如何用語言、眼神或肢體和別人交流、表達劇中人物的性格，在成功詮釋了人物后讓我獲得了很大成就感，從而激發了我對英語學習的興趣。在進行真實的英語戲劇表演實踐時，老師們耐心地提出意見，糾正我們的發音，并給予我們鼓勵，讓我們有了信心，同時英語水平也得到了提高。

總之，學生自己根據寒假作業菜單選定菜譜，極大地提高了他們的學習積極性，使他們養成了學生自主學習、合作學習的良好習慣，進而能夠在實踐中體驗成功，有效落實了“減負增效”。活動展示使不同層次的學生各盡其能，各有所獲，呈現出一桌令人回味的“盛宴”，全面體現了學科育人的功能和價值，也更好地詮釋了“順禾之性，順木之天，不荒蕪懈怠，不揠苗助長，以致其蓬勃生長”的“農人”教育理念。未來，我們將在“雙減”背景下，繼續嘗試、創新和完善有效的方式澆灌每一株“青苗”茁壯成長。

（文/ 馮秀妍 ）

片段一：動手做，真實體驗在其中

“老師，這‘八分有奇，高可二黍許’，書下注釋說是八分多長，兩個黃米粒那么高，這核舟到底是多高多長啊？”這是在語文八年級下冊《核舟記》一課教學中學生提出的疑問，也是文章理解的一個小難點。對此，我向學生講解了古代的計量方式，讓他們用筆和尺子畫出2.6厘米長、0.6厘米高的小矩形，并去掉四個角，這樣一個小巧的核舟外形就躍然紙上。學生理解了這句話，也深刻體會到了核舟體積之小，更理解了中國古代勞動人民微雕技藝之奇巧。這就是基于“農人”教育理念下互動又充滿生機的課堂：學生是學習的主人，在體驗、互動與交流中完成學習，學生自始至終參與之中；教師就像“農人”一樣耕耘，適時點撥，適時添加“養料”，想方設法地設計符合學生心理和最近發展區的活動，引導學生快速入境，不斷成長。

片段二：快樂學，探究興趣在其中

引導學生快樂學習，是“農人”所追求的目標。為此，教師需要精心耕耘，與學生共同成長。使出渾身解數，參照文章，我特意針對文本內容繪畫了兩幅“錯圖”。圖一亮相，學生馬上提出了異議：“老師，你那里畫得不對。”“老師，圖中少了一些內容。”……以此為契機，我引導學生細讀文本，進行圖文對比，尋找畫面中人物神態、動作、外貌等細節上的錯誤，在圖文糾錯過程中體會王叔遠的雕刻之奇、作者的描寫之妙，品味寥寥數筆所展示的人物特點。在此基礎上，給學生搭建一個語言小支架，引導他們自己完成這一階段小結，進行思維整理：“透過魏學洢的描寫，我們仿佛看到了___的蘇、黃，仿佛看到了___的魯直，看到了___的右舟子，___的左舟子。我更看到了一個___的核舟。”其實，這一環節的設置目的不是糾錯，而是為了引導學生深入解讀文本，體會作者通過深入細致的描寫所展現的人物特點，體會古代勞動人民雕刻技藝之巧妙絕倫。學生在課后紛紛表示圖文對比閱讀形象鮮明，印象深刻，他們很喜歡。由此可見，以“趣”入文，是何等重要！

片段三：細品味，生命成長在其中

對于課堂“情感升華”環節的設計，我將情感目標定為“深入理解工匠精神并內化于心”。在課堂教學前，我先請學生搜集有關中華民族微雕技藝的作品，了解各民族的微雕藝術及民間技藝。課堂上，我伴隨音樂展示民族工藝品的圖片集錦，學生在欣賞過程中不時發出“哇”“哇塞”的感嘆。基于此，我從課文出發，結合有關“工匠精神”的材料，引導學生對工匠精神進行深入理解，使他們內心的欽佩油然而生。此時，我播放《我的祖國》的音樂，并激情地向學生介紹我國從自古至今許多有名的工匠創造出的一個又一個奇跡，同時聯系電影《厲害了，我的國》中介紹的諸多現代輝煌，引導學生追古撫今，深入感受中國的工匠精神，以增強民族自豪感。隨著學生情感的不斷深入，我再適時引導他們說出自己的感受，自然生發真摯的情感。課程在激情澎湃中結束了，學生卻意猶未盡，我也仿佛聽到了生命拔節的聲音。

我校是一所多民族學校，承接著內地新疆班的工作。深入開展民族團結教育，是我校學科教學滲透的重要任務之一，以優秀的民族文化潤化人心是“農人”教育理念倡導的思想之一，也是實現立德樹人根本任務的重大課題，更是構建中華民族共同體的重要內容。基于此，我在《核舟記》一課的教學中，充分挖掘文章中可以進行思想教育的切入點，結合學生的身心特點和成長需要，采取適當的教學形式，進行潤物細無聲的教育，既達到了知識學習、能力提升的目的，又增強了學生民族認同和對文化認同，培養了學生的民族自豪感和使命感。

（文/ 劉艷萍 ）

（作者單位：中國農業大學附屬中學）