“雙減”背景下小學數學生活化作業設計

林惠娟

“雙減”政策是針對義務教育階段學生所提出的減負政策，其根本目的是減輕學生學習中的課業壓力與課外培訓壓力，為學生預留更多可供自由支配的時間，讓他們能夠在學習之余更多地進行各種娛樂活動或體育鍛煉，舒緩精神壓力，促進心理素質與身體素質的全面提升，為日后的可持續發展打下堅實的基礎。課后作業是“雙減”政策中明確提出的一個減負重點，要求義務教育階段的教師在進行課后作業時能夠關注到學生的實際學習情況與身心發展規律，合理調整作業結構與內容，減少不必要的低質量作業，綜合提高學生完成作業的質量與有效性，激發其自主參與學習的積極性，讓他們能夠借助高質量的課后作業更好地完成對知識點的掌握與鞏固。

受到應試教育思維的影響，傳統的小學數學作業設計往往更加強調培養學生的解題思維與解題技巧，往往會通過大量重復的練習來達到課后鞏固知識的目的，在一定程度上忽視了學生思維體系的發展，給學生造成了沉重的課業壓力，也進一步壓縮了學生的課余時間，讓他們難以在生活和學習中得到喘息的機會。在“雙減”政策的推行和落實過程中，這種基于傳統教育觀念主導下展開的小學數學作業設計與當前課程改革的發展方向、發展趨勢背道而馳，展現出了明顯的不適配性，也進一步放大了傳統作業設計思維的弊端，雖然能夠在一定程度上通過大量的練習提高學生的考試成績，但也剝奪了學生享受童年時光的機會，不利于學生的身心健康成長，這些問題也會阻礙義務教育體系的改革與創新。

作業模式與內容單一，教師缺乏多元化設計意識 數學是一門對學生的思維邏輯能力與理解能力有一定要求的學科，也是義務教育階段十分重要的一門學科，學生在此階段通過數學學科學習所打下的基礎將決定他們日后更高層次的數學學習效果。與此同時，小學數學也是受到應試教育思想影響較為嚴重的一門學科，特別是在課后作業的設計過程中，很多教師都陷入了同樣的誤區，認為課后作業的作用就是培養學生的應試思維與應試技巧，在設計作業時往往只會選擇考試中會出現的題型，很少花時間與精力去設計一些實踐探索類的作業。這樣單純以提高學生考試成績為目的的作業設計，往往導致數學作業的模式與內容過于單一，嚴重忽視了學生思維體系的發展與成長。

大量的低質量作業，嚴重壓縮了學生課后自由活動的時間 學生的課業壓力過大是“雙減”政策落地的背景與原因之一，而這種課業壓力往往就是大量低質量的作業帶給學生的。在傳統的應試教育思維的影響下，教師往往除了缺乏多元化的意識外，也普遍缺乏效率意識，堅信“好記性不如爛筆頭”這一道理，選擇通過大量的練習來幫助學生鞏固對于知識點的記憶與應用，對作業本身的質量與學生完成作業的情況反而沒有太高的要求。雖然這能夠在一定程度上幫助學生將知識點“記”下來，但同時也嚴重壓縮了學生在課后進行自由活動的時間，將學生框在了作業的“泥沼”之中。雖然在“雙減”政策實施以來，一部分教師已經開始意識到了高質量作業的重要性，但長期以來的習慣卻讓他們逐步喪失了設計高質量作業的能力，仍然還需要更多的學習與探索。

強制的作業要求，造成學生完成作業的自主性偏低 重復且單一的作業形式與作業內容，往往會在一定程度上打擊學生學習數學的積極性，也會在一定程度上造成學生完成作業的自覺性與自主性偏低的現象出現。小學是學生生理和心理迅速成長的重要階段，學生在這一時期往往會因為強烈的興趣和好奇心而影響學習行為與學習態度。但傳統的作業形式往往忽視了學生的身心發展規律與年齡特點，導致學生在完成作業的過程中難以集中注意力，要么偷懶不完成作業，要么完成作業的質量過低。針對這種情況，很多教師會選擇采用更加強硬的態度來強制學生認真完成作業，而這樣的作業也就變成不得不進行的形式，導致學生在完成做作業的過程中無法實現對知識的深入理解與吸收，不僅不利于教學效果的提升，也不利于學生自主學習能力的培養。

“雙減”政策和新課程改革都要求：要讓義務教育階段的教學回歸生活，以學生的實際生活作為前提和參考，結合學生的身心發展規律、學習基礎與學習能力，為學生設計適配性更強的教學活動和課后作業。其中，為作業賦予生活化特性就是課后作業設計和創新的一大方向。如果對小學數學學科的生活化作業做一個簡單的歸納總結，主要包括體驗探討類作業、協作互動類作業、探索積累類作業和趣味拓展類作業幾種大的類型，從學生實際生活的社會環境出發，涵蓋知識鞏固、實踐應用、興趣提升和拓展積累等多個層面的功能，致力于培養學生在數學學科上的多種個人能力，讓他們能夠在學習中感受生活與品味生活，在幫助其提升作業完成質量的同時，有效培養他們的自主學習能力，進一步提升學習效率。

體驗探討類作業 在數學學科的教學過程中，理論知識占據了很大的比重。而這些理論知識往往十分抽象，對于思維邏輯能力還有所欠缺的小學生來說理解起來較為困難。對此，小學數學教師在開展教學活動和進行作業設計時，需要注重將抽象的數學知識通過更加直觀的方式具象化地展現出來。對此，教師可以嘗試為學生設計并布置一些體驗探討類的作業，引導他們在實際操作過程中加深對于數學知識和數學概念的理解。以人教版小學數學學科中“厘米與米”這一內容的生活化作業設計為例，教師在引導學生理解了一厘米與一米的基本概念與測量方法后，可以設計和布置一些需要實際操作完成的課后作業，讓學生在生活環境中對不同物品的長度和寬度進行測量，自行探討和判斷什么時候用厘米做單位、什么時候用米做單位，從而自行體會厘米與米之間的關系和彼此的互相轉換。

協作互動類作業 數學學科本身就具有很強的實踐性與操作性，它來源于生產、生活實踐，抽象于生活，又無處不在服務于生活。很多數學知識與數學概念都可以在實踐操作中得到驗證，但很多數學實踐活動對于小學生來說具有一定的操作難度。對此，為了全面提高學生的實際操作能力，使他們獲得更加準確的實踐結果，教師需要適當為學生設計一些需要與他人協作和互動的作業，合作對象可以是同學，也可以是家長。例如，在人教版小學數學學科“統計”內容的作業設計中，教師就可以以“學?；▔锓N了多少種顏色和種類的花，每一種顏色和種類的花又有多少朵”作為作業內容，將學生分為不同的小組展開實踐活動，按照花的種類與顏色為每個小組分配不同的任務，請小組成員合作完成數據的收集與匯總。在此基礎上，請學生以小組作為單位，將收集到的數據借助條形統計圖體現出來。在此過程中，學生的合作意識與合作能力能夠得到有效鍛煉，同時還能培養他們的耐心與細心，促進其綜合素質的全面發展和提升。

探索積累類作業 數學學科教學本身就是一個由淺入深的過程，小學階段的數學教學主要是為了幫助學生掌握基礎的數學概念，幫助學生獲得數學知識的積累與鞏固就是此階段中教師主要的教學內容與需要完成的教學任務。隨著社會經濟與科技的發展，信息時代的到來為教師教學活動的開展和學生數學知識的積累提供了新路徑。學生能夠通過互聯網搜索和查閱很多教材上沒有涉及或未能深入探究的內容。對此，教師也需要有針對性地鍛煉和培養學生利用信息技術搜索、查閱和篩選信息的能力，以全面提升他們的信息素養，使他們的學習能夠與社會的發展相適應。例如，在課前預習階段，教師可以根據本節課程將涉及的教學內容為學生布置預習作業，請他們在課前查閱和搜集與本課知識點相關的數學歷史與數學原理。教師再將學生搜集到的內容在課堂進行展示， 請學生進行討論，一方面用于檢驗學生搜集到的信息是否正確，另一方面使學生的注意力更加集中。

趣味拓展類作業 在“雙減”背景下，提升課堂教學質量與課后作業質量是一件刻不容緩的事，而想要達成這個目標，不僅需要教師的努力，也需要學生的配合。而對于小學階段的學生而言，具有趣味性的生活化作業能夠在很大程度上激發他們完成作業的興趣，幫助他們深刻體會數學學習的樂趣，從而有效提高學習的自主性與積極性。對此，小學數學教師在進行課后作業設計時，可以適當增加一些趣味拓展類的作業，將游戲融入學生的學習，在提高作業設計效果的同時，還能有效拓展教學內容。例如，在人教版小學教材中有關“位置與方向”的作業設計中，教師可以將地圖作為輔助教學的工具，在帶領學生認識地圖的要素以后，請他們自行繪制一份自家小區或者附近公園的簡易地圖，以此幫助他們深化對于位置與方向的認識，掌握比例尺的概念，培養其在實際生活中的探索意識，充分激發學習興趣。

作業是教學過程中用來輔助提升教師教學效果和學生學習效果的教學工具，主要目的是幫助學生鞏固所學，同時檢驗學生的知識應用能力，其設計十分講求方法與技巧。一份高質量的作業首先需要擺脫數量堆積的惡性循環，大量且反復的練習雖然能夠在一定程度上讓學生養成解題思維與解題習慣，但也會一步步固化學生的思維體系，進而不斷消耗學生的學習興趣與學習熱情，讓作業成為其學習過程中需要強制完成的任務?！半p減”背景下對小學數學作業設計的根本要求是“提質減量”，對此，讓作業回歸生活是提升作業質量的有效措施。而要設計好一份生活化的小學數學作業，教師的教學思維首先需要跟上時代發展的步伐，同時還需要對“雙減”政策與生活化作業的概念具有深入的理解，掌握一定的策略與技巧。

契合“雙減”政策，實現作業設計的提質減量“雙減”政策提出的兩個明確的要求就是減少學生的課業壓力與校外培訓壓力。基于此，小學數學教師應盡量在作業設計的過程中注重做到“提質減量”。對此，教師在進行生活化的小學數學作業的設計時，首先需要充分考慮學生的實際情況，在對教材的知識點進行深入研究后合理規劃課后作業的結構與內容，有針對性地選擇作業的形式和內容，綜合考查學生的知識掌握情況和應用能力，提升作業設計的有效性。這樣的作業設計，能夠有效減輕學生的課業壓力，使他們在學習過程中保持更加輕松和愉悅的心情，相對來說也能夠更容易完成對知識點的理解和記憶，可以說是事半功倍，能夠對學生的身心發展和學科學習產生積極的意義。

加強小學數學作業與學生生活之間的關聯性 生活化作業的根本就是“生活”兩個字。對此，教師在設計作業的過程中需要注重加強作業內容和主題與學生實際生活之間的關聯性，合理運用學生生活中時常出現的元素，將書本知識以通俗易懂的方式展現在學生面前。在此過程中，教師可以從生活中積累素材，充分挖掘生活化場景中的數學元素，將生活化的情境應用于作業設計中，引導學生在完成作業的過程中利用在實際生活中積累的經驗來解題，從而在降低數學學科學習難度的同時，幫助學生養成在生活中細心觀察的習慣。不僅如此，將生活化的元素運用于作業設計中，還能有效拉近數學學科與學生之間的距離，吸引學生的注意力，促使他們在學習數學和完成作業的過程中不斷發揮主觀能動性。

讓小學數學作業設計回歸生活應用場景 數學是一門融合了自然科學與部分人文科學內容的基礎性學科，它既是一門理論性學科，也是一門實踐性學科。受限于小學生的年齡特點與思維發展水平，小學階段的數學教學往往更加注重數學知識在實踐中的實際應用。因此，小學數學教師在進行生活化作業設計時，需要注重讓作業回歸生活應用場景，引導學生從解決實際問題的角度來展開對數學知識的探究，從而培養學生利用數學知識解決生活問題的能力與意識，同時也能讓他們在日常生活中完成對數學知識的理解與鞏固。

以培養學生的學習能力代替對知識的死記硬背興趣是學習的驅動，而學習能力則是學生學習數學過程中所依靠的武器與技能。學生對數學學科產生強烈興趣，才會產生繼續探索的動力與熱情，而只有擁有足夠的學習能力才有可能挖掘出數學學科更深層次的內容。因此，教師在為學生設計生活化的小學數學作業時需要轉換思路與目標，摒棄傳統的死記硬背的知識鞏固模式，以培養學生的學習能力和理解能力作為主要目標，讓學生能夠在學習過程中通過理解完成記憶，從而建立更加完整的數學基礎知識體系。

總之，作業本身屬于教學環節的一部分，在提高學生的學習成績和培養學生個人能力方面具有極為重要的意義。但數學知識與概念本身的抽象性卻是阻礙小學生理解數學知識、提升數學學習能力的關鍵因素。對此，生活化的小學數學作業結合了學生在日常生活中隨時可以看到或感知的元素，能夠有效拉近小學生與數學學科的距離。

綜上所述，在“雙減”政策的指導下，小學數學作業設計需要進行巨大的創新與改革。對此，小學數學教師需要積極配合，轉變自身的教育教學觀念，在不斷的反思中探索新的作業設計路徑，突破當前小學數學作業設計創新面臨的瓶頸，為有效提升作業質量做出努力，從而讓學生能夠更加高效地完成數學思維和數學知識體系的構建，促進義務教育體系的更新與發展。