高中英語聽說整合教學現狀的調查研究

劉雁 謝凡翠

調查對象 本次調查的研究對象為江蘇省宿遷市泗洪縣4所公辦高中的高一、高二、高三年級全體英語教師，共計196人。其中，教齡在5年以下的教師占比為17%，教齡在6～10年的教師占比為26%，教齡在11～20年的教師占比為43%，教齡在20年以上的教師占比為14%；高一年級的任教教師占比約為27%，高二年級的任教教師占比約為32%，高三年級的任教教師占比約為41%。可見，調查對象涉及各個年級及各個教齡階段，因此調查結果具有一定的代表性。

調查方法 本次調查采用問卷法，第一部分是教師個人的基本信息（任教年級、教齡），第二部分是高中英語聽說教學現狀的調查問卷，該問卷選取了相關問卷的部分問題（董亞男，2020），共計10題，問題內容主要涵蓋四個方面：教師對英語聽說整合教學的認識、聽說課堂教學的方式、聽說材料的來源和內容、聽說教學困惑。課題組成員于2022年5月23日利用“問卷星”App向宿遷市泗洪縣內的4所公辦高中的英語教師發放調查問卷196份，回收196份，有效問卷196份。

調查結果表明，新《課標》理念下的一線高中英語教師的聽說整合教學情況不盡如人意，不少教師存在著英語聽說整合教學認知與教學行為相矛盾的情況，課堂聽說整合教學方式有待改善，聽說整合教學資源亟須建設。

英語聽說整合教學認知 該題（多選題）的統計結果（如圖1）表明，雖然87%的教師認為聽說整合教學是為了聽的技能和說的技能協同發展；同時，63%的教師認為其是為了幫助學生更好地探討并理解相關的主題意義，并在表達觀點與看法中培養學生的情感、態度和價值觀。但是仍有78%的教師認為聽說整合教學是為了幫助學生應付高考聽力考試，從而在聽力小題上取得一個較理想的分數；僅有15%的教師認為其是為了讓學生享受聽說的過程，提高學生口語表達的欲望。

英語聽說整合課堂教學方式 該題（多選題）的統計結果（如圖2）表明，多數教師的課堂教學仍以聽力訓練為主，多數情況下是學生聽錄音，獨立完成聽力任務，然后回答教師提問，缺乏小組合作與交流探討。其次，在實際教學中，多數教師并沒有根據單元主題創設英語聽說整合教學情境，整個聽說教學流于形式，普遍存在著有聽無說、聽多說少、聽說分離的現象，學生難以運用聽中環節所輸入的信息實現語言遷移表達。課堂教學沒有達成聽說整合、相互促進，這就致使英語聽說整合課堂效率不高，教學效果不如人意。

英語聽說材料來源和內容 該題統計結果（如圖3）表明，聽說材料57%主要來源于高考聽力模擬訓練題。然而，大多數教師忽略了教材里的聽說教學，其利用率僅有32%。問卷調查進一步表明，因為聽說練習內容在譯林（2019版）新教材的練習（Workbook）版塊， 且由于新教材教學內容多，教學任務重、課時緊等原因，此版塊成了較為“雞肋”版塊，多數教師放棄了此版塊的教學，只有少數教師能夠補充與單元主題相關的、具有真實情境的音頻和視頻資源。

英語聽說整合教學困惑 第8題旨在調查教師對主題引領下的高中英語聽說整合教學的了解程度。該題的調查結果表明，大部分教師表示對主題引領下的高中英語聽說整合教學原則與策略、教學活動設計與實施思路了解較少。經訪談進一步了解到，目前江蘇省高考沒有實施英語聽說機考（僅北京、廣東等少數省份采用了英語聽說機考題型），因此，廣大教師不愿意投入時間研究基于主題引領下的高中英語聽說整合教學，更不愿意耗費大量的精力進行主題引領下的聽說整合教學情境的創設。這也反映了廣大教師以高考考查方向為指向的一種功利性教學。

第9題旨在調查了解教師對現行教材聽說版塊的看法。結果顯示，92%的教師對聽說版塊的位置設計不滿意，77%的教師認為聽說版塊練習的設計幾乎都是聽力習題，缺乏多元的音視頻資源，不符合課堂教學需求。由此可見，現行的教材資源滿足不了教師的課堂教學需求。

第10題（該題為多選題）旨在進一步了解影響教師補充英語聽說資源的原因。92%的教師認為學校英語聽說課沒有統一規劃和要求，這就致使補充相應音視頻資源的主動性和意愿較低；57%的教師由于技術原因，不知道如何從網上下載相關的音視頻資源；43%的教師認為選擇與主題相關的合適的音視頻資源耗費時間。

研讀文獻，以理論學習轉變教學認知 專業閱讀是教師專業發展的行走方式和必由之路。教師應以教學中遇到的問題為出發點，進行相關主題閱讀和同伴共同閱讀。如圍繞主題意義、聽說教學策略與原則，閱讀學科專業書籍，如程曉堂、任慶梅、王艷等專家英語聽說教學方面相關著作。此外，可以借助知網平臺搜尋相關學術期刊論文，如“基于主題意義探究的聽說教學設計”和“起、承、轉、合：新課程理念下的英語聽說整合教學”等。教師在進行精細研讀之后，可以撰寫閱讀體會，并定期開展閱讀沙龍讀書分享活動。如此，不僅能在全校范圍內營造一個良好的學習氛圍，而且能讓教師在暢所欲言中發表看法和觀點、在思維碰撞中激發新的靈感。理論學習與分享無疑能轉變教師的教學認知，激發教師行為轉變的內驅力，促進教師相關領域的專業化水平，提升教師的教學幸福感。

建構模型，以課例研究改進教學行為 主題引領下的英語聽說整合教學是指從“聽”的輸入環節到“說”的輸出環節都通過“主題”結合在一起，“聽”的輸入為學生“說”的輸出搭好腳手架，“聽”環節幫助學生理解、梳理、整合主題內容，“說”的環節幫助學生深化和拓展對主題意義的理解，并在表達觀點與看法中培養情感、態度和價值觀。為解決教師英語聽說整合教學認知與教學行為相矛盾的“言行不一”的困境，應構建主題引領下的高中英語聽說整合教學活動設計框架，從而為教師提供可操作、可借鑒、具體化的教學活動設計思路，使新《課標》要求可視化。同時，開展課例研究，通過參研教師的教學設計、說課、試講、校級同課異構公開課、縣市級優課等持續教學實踐與教學改進活動，收集一組具有普遍性、典型性的課堂教學課例，調控并完善英語聽說整合教學活動設計框架，打造高效英語聽說整合教學課堂模式。

完善評價，以課堂觀察調控教學過程 課堂觀察是教師與教學研究人員在教學實施過程中，有計劃、有目的地觀察學生的課堂表現和教學反應的行為方式，以此提高教學有效性的教學研究活動。課堂觀察能有力促進學生學習和教師專業發展，觀察量表在其中發揮關鍵作用。觀察量表可提供課堂教學框架，提升課后反饋準確性，促進課堂教學的規范性。因此，可以結合新《課標》中聽說技能內容標準和高中英語學業質量水平的具體描述，研制細化的教師課堂觀察評價表和學生每節課的能做清單（Can-Do Checklist）自評表，并通過大量的觀課、評課、討論等效度驗證工作對其改進和完善。從而探索與過程性評價和形成性評價相適應的多元評價體系。課堂觀察評價表和學生能做清單的運用，實現了將關注點從聽說整合教學活動的進展情況轉移到學生的聽說學習效果上，有助于提高聽說整合課堂教學效益。其次，教師在運用課堂觀察量表觀察聽說整合教學目標達成情況的同時，也進一步思考了如何優化教學目標或改進教學活動來促進目標的達成。

開發課程，以資源建設保障教學效率 《課標》明確指出學校可以充分利用校內外資源開發校本課程。為了更有效地推動學校英語聽說課程的發展，學校可以成立專門的英語聽說整合教學課程研究團隊，依據《課標》中的三大主題語境，鏈接教材單元主題語境，篩選出貼近學生生活與學習且學生有話可說、有話能說、有話想說的聽說主題語境，并統籌規劃好高中三年英語聽說教學課程。同時，教師團隊分工合作，開發聽說資源，實現同一主題下的音頻語境、視頻語境、課文語境相互交融與互補，形成內容豐富多元的聽說資源包或資源庫，從而為其他教師提供豐富的教學資源。

【本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“主題引領下的高中英語聽說整合教學實踐研究”（立項編號：C—c/2021/02/27）的階段性研究成果。】