落實新課標理念，優化大單元教學

賈海波

道德與法治是培養學生良好道德品質和健全人格、幫助學生樹立正確三觀的重要學科，在小學教育中占據著十分重要的地位。小學階段是學生道德品質形成和發展的重要時期，受到年齡特點和身心發展水平的影響，他們需要得到來自教師的正向引導。教師應通過因材施教、循循善誘的方式，引導學生形成正確的道德認知，從而成長為高素質人才?；诖耍鳛閷W生的引導者與立德樹人教育理念的滲透者，小學道德與法治教師可以嘗試結合教材單元主題開展以大單元為核心的教學活動，充分發揮大單元教學和小學道德與法治課堂立德樹人的教育價值。為此，本文針對小學道德與法治學科大單元教學展開策略研究。

立德樹人作為教育的根本任務，一直以來都是教育界聚焦的重點工作。而小學生是社會的未來，對其開展品德教育至關重要，不僅能夠幫助他們更好地融入社會，還能夠讓他們成為有價值的人才。隨著素質教育理念的不斷深入，人們愈加關注小學生在成長過程中存在的各種思想道德方面的問題，也嘗試采取多元化的方式對學生的思想道德教育展開指導，力求在推動學生學業成績提高的同時，使其獲得思想和價值觀的同步正向發展。道德與法治學科是小學教育領域的重要組成部分，作為思政課的重要組成部分，承擔著培養學生法治思維能力的重任，是培養學生品德素養的基礎學科。其教育質量的高低直接決定著學生在思想道德發育時期是否能夠得到有效的正向引導，這將對其今后的人生發展產生不容忽視的影響和作用。

大單元教學是新時期教育改革所提倡并采用的優質教學手段，意在將教材中的單元主題進行整合與分析，把握單元核心思想，并在單元主題的指引下開展教學活動，豐富課堂教學內容，同時整合課內外資源，帶給學生更為豐富的學習體驗，促進其在諸多教育資源的輔助下獲得學科核心素養的發展。道德與法治教材是經由無數教育工作者和教育專家精心研究編制而成，其內容最為符合當下學生的學習與成長所需，每一單元都有各自的主題，并編排了與主題相關的案例與資源，能夠讓學生獲得更深層次的道德與法治學習體驗?；诖?，作為學生的引導者，小學道德與法治教師應借助教材單元主題積極開展大單元教學，并注重在教學中突出學生的課堂主體地位，關注其學習過程，引導其在自主探索及交流互動的過程中將知識逐漸內化并融會貫通，充分調動其學習的自主性與獨立性。實踐證明，小學道德與法治學科的大單元教學不僅能夠給予學生更為豐富的學習途徑和資源，也能有效熏陶其思想情感，借助教材和課外資源還能實現道德與法治學科與實際生活的有效結合，為學生的健康發展奠定扎實穩固的基礎。

近些年，在素質教育理念的指引下，我國教育界普遍提高了對學生思想道德品質培養的重視程度，也愈加關注小學道德與法治學科教學的有效性。盡管小學階段的道德與法治教學已取得突破性的成效，但仍有一些課堂教學還存在著教學模式單一、學生主體不突出等問題，這些問題大多源自教師受傳統應試教育弊端的影響，致使學生的學習成效不顯著。

教學模式單一 許多小學道德與法治教師因為受到傳統應試教育理念的影響，而過多關注學生的理論成績，忽略了他們的學習過程，以及對知識的吸收和理解。為了幫助學生獲得優異的成績，往往會采取理論灌輸式的方式開展教學活動，這樣學生會逐漸覺得課堂教學枯燥乏味，長時間置身于無趣的課堂氛圍中，不僅無法與學科內容產生情感共鳴，還會產生畏難、厭學等負面心理，最終教育質量自然不盡如人意。與此同時，小學生正處于活潑好動的年齡階段，如若一直沿用傳統理論灌輸和習題堆砌式的教學模式，無疑會導致學生在課堂上出現走神、注意力不集中等現象，違背道德與法治教育的初衷。

忽略學生主體 “以生為本”是新課程標準所倡導的重要教育思想，意在突出學生在課堂上的主體地位，給予其充足的自主學習與實踐探索時間，讓其在自主探索知識、思考知識與驗證知識的過程中形成對知識的深層次認知與感悟，進而達到事半功倍的學習成效。但在許多小學道德與法治課堂上，教師常常會因為受到課堂教學時間的局限，而忽略學生的主體地位，快節奏地講解學科知識，沒有能夠在恰當的時機與學生進行有效的互動和交流。這樣，學生只能被動聽講，最終導致學生即便能夠取得優異的學習成績，卻缺乏對知識的融會貫通，教學浮于形式，無法達到培養學生良好品格和正確三觀的目標。

脫離生活實際 道德與法治是一門與實際生活息息相關的學科，生活中也存在著許多道德與法治的實際案例，只要學生能夠擁有善于觀察的眼睛、善于思考的大腦，就能夠從中獲得深度感悟，并將所學知識應用于生活中去解決問題，這亦是新課程改革所倡導的重要目標。但許多小學道德與法治教師常常會在課堂教學中忽略這門學科與實際生活的聯系，多立足于教材內容開展教學活動，導致課堂教學與實際生活相脫節，學生無法將所學知識與實際生活聯系起來，不能滿足其發展需求。

發展核心素養，聚焦單元網絡 隨著時代的飛速發展與教育行業的不斷改革，核心素養一詞已成為教育界廣泛聚焦的熱點關鍵詞匯。核心素養是學生在人生發展與成長過程中需要具備的綜合性素養，涵蓋知識、技能與思想認知，具備良好的核心素養對學生開展各學科的深度學習大有裨益，也能夠促進其人生的正向發展。因此，針對小學生處于可塑性極強年齡階段的特點，發展其核心素養勢在必行。小學道德與法治教師更應積極整合單元知識脈絡，借助大單元教學活動來達到培養學生道德與法治核心素養的效果。具體教學中，可以通過構建大單元知識網，實現教學的由點及線、由線及面，使學生的道德與法治學習更為規范、系統且深度。

例如，在教學人教版小學道德與法治學科五年級“我們是公民”單元時，教師需要先明確本單元的教育目標：幫助學生了解何為公民，以及公民意味著什么，同時形成健全的公民意識，激發其身為中國公民的自豪感，自覺維護中國公民的形象。單元教學過程中，教師可以從其他單元內容中尋找與本單元的聯系點，帶領學生基于聯系點進行單元整合，使學生在單元整合過程中感受學科知識間千絲萬縷的聯系，在豐富知識儲備的同時，有效培養思想道德品質。如將本單元的“公民知識”與教材“法律保護我們成長”這一單元的內容相結合，再借助多媒體課件帶領學生感受古往今來人們為與法律建立良性關系所做之事，以及在時代的飛速發展進程中法律的逐步完善，讓他們充分認識到身為中國公民所享有的法律保護，進而懂得知法守法，建立良好的法律意識，同時產生強烈的中國公民自豪感，愿意為民族復興和國家富強做出自己的貢獻。

把握單元主題，建立知識體系 大單元整體教學需要教師充分發揮自身專業能力，在不斷開發教材內在資源的同時，也要能夠積極整合更為多元化的課后資源，打造豐富多樣的課堂教學活動，并能夠借助各種信息技術與優質教學模式，如情境教學、微課教學、多媒體教學等，激發學生的自主學習積極性，在培養其綜合素養的同時，促進其個性化發展，使其逐步掌握相應的學科知識與技能。此外，為了充分發揮大單元整體教學的價值，教師也應當利用大單元整體教學來為學生建立完善的知識體系，通過知識體系理清思維邏輯、把握知識脈絡，進而提高學習效率，增強學生對本門學科的知識認知。

例如，在教學人教版小學道德與法治學科六年級“師長情誼”單元時，本單元的教學目標主要分為讓學生體會師生之情及親子之情兩個方面。教師可以帶領學生以“情誼”為主題詞匯構建單元知識體系，從整體把握整單元的知識結構脈絡，再通過總結和補充來尋找其他單元與本單元之間的有關知識內容。如借助上一單元“友誼的天空”來滲透同學情誼，引導學生感受師生之情、同學之情、親子之情之間的異同之處，增強學生對情感的把握及對知識點的理解，強調知識點和主題之間存在的內在聯系，在回顧舊知識的同時促進深度學習，達到承前啟后的效果。

又如，在教學人教版小學道德與法治學科四年級“我們是班級的主人”這一單元的內容時，教師可以將此單元與此前學過的“與班級共同成長”這一單元的內容相銜接，利用舊知識來引入新的知識點，有意識地引導學生發動思維、深度思考，使自主探索與思考過程中逐步形成“班級是我家，班級團結靠大家”的良好思想認知，意識到班級的建設需要依靠每一名學生，作為班級的主人，應共同合作打造和諧、友愛的班級。

借助情境教學，烘托課堂氛圍 情境教學法是各學科在教學中常會用到的教學手段，亦是新時期教育發展過程中衍生出來的優質教學模式。情境教學法意在帶給學生身臨其境的學習體驗，將原本枯燥的課本知識以更為直觀且生動的方式展現在學生面前，在烘托課堂教學氛圍的同時，充分激發學生自主學習的興趣。在開展小學道德與法治學科的大單元教學過程中，教師也可借助情境教學營造良好的課堂教學氛圍，提高學生的學習熱情，還原道德與法治知識案例，突出學科知識與實際生活的聯系，幫助學生將學科知識與實際生活相聯結，實現利用所學知識服務于生活的目標。具體教學中，教師可以圍繞道德與法治學科教材，結合其知識主題設計多種場景，為學生提供更多生活化的信息，采用圖文并茂的形式使學科教學更富有生命活力，帶給學生良好的學習體驗。小學道德與法治學科教材中每一單元的主題皆與實際生活相聯結，因此教師在開展大單元教學時，應充分關注單元的核心組成部分，深入發掘潛藏其中的知識內涵，創設多元化情境，讓學生置身于特定場景和氛圍中，將理論知識與實際生活相聯系，拓展思維與知識眼界。

例如，在教學人教版道德與法治小學四年級“面對成長中的新問題”這一單元時，教師可以以“成長”為主題開展教學活動，借助多媒體課件為學生播放呈現課余生活、禮貌交流、如何拒絕毒品與煙酒的相關小動畫，引導其留心觀察動畫中的人物都面對著怎樣的成長煩惱，了解在成長過程中可能會面對的問題，以及自己在真實生活中遇到此類問題應如何加以解決。這些內容皆與學生的成長緊密相連，采用小動畫的形式更能夠集中學生的課堂學習注意力，也可以營造生動有趣的課堂氛圍，打造真實的教學情境，從而增強學生的學習體驗。

開展實踐活動，注重拓展延伸 實踐是用于檢驗理論的重要途徑，小學生正處于活潑好動的年齡階段，且具有強烈的好奇心，相較于枯燥乏味的理論知識學習，他們更加喜歡通過實踐探索來獲取知識、掌握技能。因此，在小學道德與法治學科教學中，為了提高學生對知識的實踐應用能力，增強他們對知識的理解與感悟，教師需要結合單元主題開展實踐活動，并借助課外知識與資源的有效融入，帶給學生思維和情感認知上的拓展和延伸。小學道德與法治學科教材的每一單元都各有相應的主題，對此，教師可以帶領學生按照不同的主題類型開展相關活動，如結合主題帶領學生繪制手抄報、制作手工藝品等，鍛煉學生的動手創新能力，促進他們的個性化發展；也可以結合單元主題開展演講、辯論等語言類活動，讓學生在收集資料、整合資料與表達自我的過程中，不斷增強對知識點的認知，并充分鍛煉口語表達能力和思維能力……這些方式皆可以促使學生將所學知識融會貫通，切實提高教學的有效性。

例如，在教學小學人教版道德與法治六年級“生命的思考”單元時，教師可以提前整合該單元的教育內容，制作成十幾分鐘的微課視頻，通過微課視頻介紹世界多種多樣的生命體，讓學生通過觀看視頻獲得身臨其境的體驗，感受世間所有生命都在以自己的方式努力前行，培養珍視生命、熱愛生命的良好思想品質。在微課視頻的最后呈現“生命可以永恒嗎”這一命題，引發學生思考，請他們借助互聯網、書籍等渠道收集相關資料，并融入自己的理解來回答這一問題，鍛煉思辨能力，培養生命意識，教師則可以針對學生的自主學習成果加以點評和補充。微課教學法的優勢在于能夠節省大量課堂板書與新課導入的時間，更有針對性地為學生答疑解惑，提高教學效率。除此之外，教師還可以組織學生利用生活中的常見工具制作手工，展現自己對生命形態的理解，可以是靈動的動物，也可以是隨風搖曳的大樹，在動手創作的過程中使學生將知識融會貫通，充分發揮道德與法治教育價值。

綜上所述，對于正處于三觀形成與道德品質發育時期的小學生而言，道德與法治教學是能夠推動其人生發展的重要學科。小學道德與法治教材的每一單元不僅各有主題，也蘊藏著深層次內涵，需要教師充分發掘其中的優質思想與案例，以學生的健康成長為切入點，通過大單元整合教學，貫徹落實新時期素質教育理念及新課程改革思想，使學生獲得道德水平、實踐能力、行為意識等方面的同步發展。