讓深度學習走進小學語文課堂

楊俏紅

隨著我國教育教學不斷改革與發展，語文學科在教學中始終占有不可動搖的重要地位，注重學生核心素養的培養，朝著素質教育的方向延伸。在小學語文教學活動中，教師應當采用深度學習的教學模式，堅持在課堂上突出學生主體地位，帶領學生走進深度知識的學習中，多方面、多角度去探究語文，將知識向外擴展與延伸，構建豐富、多樣、新穎的文學課堂，充分調動學生的積極性和參與性，全身心投入課堂學習之中，培養學生口語表達、書面表達的能力，拓展學生文學思維，提升學生理解力、審美力、創新力、應用力，真正感知語文學科的本質特色，從而促進學生個性化全面發展。基于此，本文主要對深度學習走進小學語文課堂進行了思考與探究，以促進學生更好的發展。

深度學習作為學習語文的一種重要方式，具有一定的獨特性、思考性，為語文學科指明全新的方向。在小學語文教學中，教師采用深度學習的方式，能夠幫助學生樹立正確的思想觀念，逐漸形成良好的學習習慣，加強學生對學習語文的興趣和動力，鼓勵學生自主思考、自主探究，對知識不斷摸索，使學生之間可以相互合作，集思廣益來解決相應的問題，將語文核心素養全面貫穿于課堂教學的各個環節。通過深度學習的方式，能夠增長學生們的見識，豐富學生對知識的積累，加強學生語言運用能力，讓學生摸索總結出語文學習的規律。因此，作為小學語文教師，應當緊跟時代發展步伐，認真研讀新課標相關內容，始終堅持“以生為本”的教學目標，通過因材施教的方式，讓每個學生得到不同程度的提升，真正發揮深度學習的作用和價值。

所謂深度學習實際上指的是圍繞高階思維的發展和實際問題的解決為導向，整合相關學習內容，通過批判性建構新知，并將已具備的知識遷移到一個全新的情境之中，突出“以人為本”的教學特色，指向學生核心素養全面發展。在教師的引導下，需要根據學生的實際情況來創設相關主題內容，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生能夠感受全新的學習方式和學習體驗。在已經確立學習內容的前提條件下，教師引導學生對語文知識進一步深入探究，展開批判性分析，對綜合知識的整合和運用能力進一步強化，并能夠把握語文知識的學習方法、思路，進一步拓展學生語文思維，從而提高學生語文能力。

意義重構 以往在傳統教學活動中，基本上都是停留在知識的淺在層面，很多時候會發現學生們學得快、忘得也快，對知識并沒有完全消化和理解，難以達到對知識的掌握。掌握也就是所謂的應用，只有將所學知識全面掌握，才能靈活運用來解決實際問題。可當前教育恰恰缺乏對學生應用能力的培養，只是一味“灌輸”的方式，強行記憶，不斷默寫、抄寫、背誦，對語文知識真正了解多少還是一個未知數。在語文學習過程中，學生接觸到的知識很淺顯，思維也會受到一定的局限。而深度學習能夠帶領學生從淺層知識走出來，從低階思維朝著高階思維進一步轉變，加強學生對語文知識的分析、思考、應用、創造等各方面的能力，有效促進學生全方面發展。

一是在學習對象方面。教師可以對學生積極引導和啟發，通過深度學習的方式，搭建語文知識體系，帶領學生去概括、去理解、去思考、去辨別，而不是以往機械式的學習。通過語文知識的學習，引導學生結合語文教材，與他人對話、與自己對話，學會面對問題、解決問題。二是在學習伙伴方面。教師與學生之間應當相互信任，建立起有力的橋梁，加強師生之間的交流、互動；培養學生的合作意識，營造良好的學習氛圍，讓學生互相評價學習程度、學習意義等，成為良好的合作伙伴，提高學生的學習效率。三是在學習意義方面。在開展深度學習這一教學方式時，教師會深刻地感受到，這樣的學習方式尊重了學生之間所存在的差異感，畢竟有的學生進度快，有的學生進度慢，深度學習能夠提升每一個學生的認知感、體驗感。教師可以鼓勵學生在課堂上積極分享心得、知識等內容，培養學生語言天賦，挖掘更多的文學素材，有效提升語文核心素養。

以人為本 在小學語文教學活動中，教師采用深度學習這一方式，重在過程和態度，讓學生能夠掌握語文學科的核心知識點，全面理解學生的學習過程，逐漸形成良好的學習動機，培養學生積極的情感態度，讓學生成為具有自主性、批判性的課堂學習小主人。

一是學習動機方面。深度學習主要是圍繞學生內心需求，借助學生的學習需求來探究相關問題，充分調動學生的興趣，能夠讓學生保持長久的學習狀態，積極投入學習。通過深度學習，學生不僅可以收獲豐富的知識面，還能夠增長見識，感受語文帶來的樂趣。二是學習過程方面。深度學習這一方式具有一定的挑戰性，對于學生來說，在學習內容上可以進行深度處理、加工，增強自身自信心，獲得足夠的時間和空間，從中獲取豐富的資源，能夠自主思考、探究、摸索、合作等，感受語文教學帶來的體驗感和滿足感，從而達到認真學習的教學目標。三是學習結果方面。在深度學習這一模式下，教師要時時刻刻關注學生的基本動態，從學習前、學習中、學習后等不同角度去關注與了解，幫助學生樹立正確價值觀，通過多角度的方式培養學生思維，真正將核心素養落在實處。

知識遷移，解決問題 要想讓學生能夠在小學語文中進行深度學習，那么離不開有效的知識遷移與解決問題，可以稱之為深度學習的核心。在深度學習過程中，需要教師引導學生通過自己已具備的學習經驗，對知識進行有效遷移，舉一反三，學會站在語文角度，運用語文思維在新的情境中理解、批判、應用，從而有效提升學生對語文知識的應用能力。在這一過程中，可以加強學生對知識進一步理解和思考，不斷獲取更多的經驗，拓展學生的知識視野，增加自身知識儲備，需要構建一個完善的語文體系，培養學生對知識整合、知識遷移、知識應用的能力，加強學生對知識間的聯系性、銜接性，能夠將所學知識靈活運用到實際之中，具備解決問題的能力，促進學生語文素養的提升。

集中訓練，思維發展 學習這件事并不是一蹴而就的，千萬不要急于求成，需要教師不斷引導和啟發，引導學生尋找適合自己的學習方法。在已有知識的學習基礎上，學生應當加強自身學習能力，在語文學習中善于使用逆向思維，敢于提出質疑，用不同的方式解決問題，在知識中不斷探索新知。在舊知識中引入新知識，幫助學生搭建語文知識構架，讓學生能夠對語文問題提出自己的想法，并進行辯解，加強學生對知識的理解力，并養成良好的學習習慣、思維方式，提高學生自主學習、深度學習的能力，促進學生核心素養全面發展。

創設挑戰性任務 對于小學階段的學生來說，雖然年齡尚小，思想認知、心智能力等各方面不夠成熟，但是他們具有天馬行空的想象力，有著較強的適應能力，面對一些新穎、豐富的事情具有一定的好奇心和吸引力。在小學語文教學中，教師可以采用深度學習的方式，充分調動學生的主動性，根據學生的特點、性格、興趣等各個方面來創設多元化教學情境，引導學生對知識深入思考和探究，喚起學生的學習欲望。這樣的思維方式恰恰能滿足學生們的內心需求，教師需要根據學生這一特點因勢利導，設計一些具有挑戰性的學習任務，鼓勵學生積極參與到知識探索之中，充分調動學生在課堂上的積極性和參與性，激發學生對語文學習的熱情，啟迪學生的智慧，讓學生在豐富的想象空間中走進知識深處。

例如，在學習《橋》這篇課文時，這篇課文主要描述的是一名老共產黨員，在面對洶涌的洪水時，把生的希望留給了別人，自己面對危險，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁的故事。課外贊揚了以老支書為代表的優秀共產黨員，在危難面前挺身而出、無私奉獻、英勇獻身的崇高精神。整篇課文語言簡練、生動形象、扣人心弦，故事情節跌宕起伏，閱讀后不得不有感而發。教師在教學中設計相關的挑戰性任務，向學生拋出問題：“下面請學生們速讀這篇課文，閱讀后對本文進行整體概述，用自己的話說一說動人的故事，誰今天講得好就封為今天的故事標兵。”在這樣的任務下，氛圍被充分調動，學生們積極踴躍，樂于投入閱讀，并積極參與故事概述，接下來還會引入第二個問題：“同學們，看看誰能找出‘他像一座山’這個句子，說一說此時此刻他是怎樣的形象？”這時，學生們會跟隨教師的思路和相關任務進入思考和探索階段，對文本進行深入分析，找尋線索，充分理解人物形象。可以說，挑戰性任務的設定是深入學習的前提條件，有了其做鋪墊，學生可以快速投入深度學習，這是吸引學生專注力的第一步。教師可以根據教學中的實際情況來設置多種挑戰性任務，便于學生對文本的理解和掌握并將知識內化于心。

課上連續性追問 隨著社會經濟日益發展，現在的學生都非常聰明，聰明的孩子確實很多，但是愛思考的孩子依然占少數，那些“學霸”，往往有一個共同點，就是愛思考，而且是深入思考。思考可以喚醒一個人的思維，讓思維更加活躍、發散，增長知識，是促進社會進步的有效途徑。在小學語文教學活動中，教師除了要教授學生知識以外，更重要的是要培養學生的質疑能力，現在很多學生在課上看似在認真聽講，事實上只是表面現象，并沒有對知識認真思考，思維方式受到一定局限，課上不敢舉手回答問題，更不敢提出任何問題，難以提升自己的學習能力。因此，在提倡素質教育的今天，教師應當培養學生連續性追問的能力，這對學生思維能力培養有極大的幫助，多問幾個為什么，腦中思考的問題才會越來越豐富，思維才會得到一定發散。深入學習能夠讓學生更深入的思考，在思考中抓重點、抓細節、抓情節等，從各個角度去追問，真正發揮文學育人的價值。在閱讀過程中能夠自主、靈活、敏銳、批判、深刻地思考，這一過程經歷“好奇—疑問—思考—質疑—批判—反思”的環節，對學生思維能力的培養有著推波助瀾的積極作用。

例如，在學習小學六年級語文上冊第四單元中《窮人》這篇課文時，這篇課文主要描寫了漁夫與他的妻子桑娜，無論家中多么貧困，毅然決然地收養已故鄰居家的兩名孤兒的故事。反映了沙俄時代漁民們的悲慘生活和窮人寧可自己受苦，也會互相幫助的高尚品質。這篇課文中的一個矛盾點為“家庭貧困的桑娜與漁夫是否要收養西蒙的兩個遺孤”。教師在課堂上鼓勵學生們對文本進行積極探索，大膽猜測，有一個學生的提問給大家留下了深刻的印象，學生說道：“老師，桑娜和漁夫都這么窮了，為什么不把這兩個孩子送到孤兒院，而是要自己撫養？”話音剛落，很多學生都笑出了聲。教師通過安排學生小組合作的方式，讓學生對此問題進行討論，對這篇課文繼續深入探究，鼓勵學生通過搜集資料的方式來破解問題。通過大量資料的搜集、整理，學生們清楚了解到這篇課文發表于1846年，而19世紀末俄國政府才開始推廣孤兒院。對文章的深入學習，使學生對文本內容理解更加深刻，能夠體會作者的思想感情。

除此之外，教師還可以在課上積極引導學生，讓學生能夠敢于想象，多問幾個“為什么”，設計相關的問題，如：課文中描寫了哪幾個窮人？他們之間發生了怎樣的故事？作者從哪幾個方面寫了窮人的窮呢？作者對“睡”的細節描寫有什么作用？他們真的很窮嗎？他們擁有別人沒有的什么呢？追問可以說是教師在課堂教學中采取的一種教學手段，通過層層遞進的方式引導學生思維。追問的主體可以是教師，也可以是學生，教師要鼓勵學生進行追問。只有自己提出問題才更加有深意，學生才能切實體會思考帶來的滿足感，認識到思考的重要性，才能切實提升語文素養。

在教學中，教師通過問題的提出能夠體現綜合能力、開放自主、思考探究等特征，讓學生能夠深入思考、綜合分析，提升學生的邏輯思維能力、批判思維能力。教師在教學中善于創設多元化情境，通過情境不斷啟發，在講授中不要把知識講解得過于豐滿，而是要適當地給教學留白，讓學生能夠有獨立思考的空間和時間，深入淺出地一層層接近核心部分，讓學生能夠熟練掌握文本的精華，給予學生更多自我發揮的空間，留出足夠的時間讓學生自主思考，以學生為主體、以啟發引導為前提，提高學生的語文思維。

綜上所述，新課改的今天，小學語文教學采用深度學習的方式，教師通過創設多元化的教學方式，尊重學生個體，端正學生的學習態度，充分發揮語文學科的特色與優勢，拓展學生認知和思維，帶領學生在語文知識的學習中收獲豐富的知識和無限的樂趣。在深度學習視域下，教師對學生積極引導，開啟設問模式，鼓勵學生在課堂上敢說、敢想，不斷追問，創設更多具有挑戰性的學習任務，啟迪學生的智慧，確保提供一個充實、飽滿的語文課堂，讓學生有更強勁的學習動力，有效促進學生的多元化、全方面的發展。