中外合作辦學高職公共選修課課程思政建設探索

羅雯

［摘 要］課程思政是落實高校立德樹人根本任務的重要舉措，中外合作辦學高職院校因其教學形態的特殊性對思政育人提出了更高要求。公共選修課作為高校課程體系的重要組成部分，具有教學內容多樣化、教學活動機動化的特性，更加容易結合課程思政建設開展教學工作。深入開展課程思政理念指導下的公共選修課程建設探索，能促進高職思政育人工作從局部性開展轉向系統化、體系化開展，對提升中外合作辦學高職院校教師的師德素養與教育情懷、堅定中外合作辦學高職院校學生的教育理想與信念具有重要的意義。

［關鍵 詞］課程思政；公共選修課；中外合作辦學高職院校；思政育人

［中圖分類號］G711［文獻標志碼］A［文章編號］2096-0603（2023）29-0134-04

一、引言

中外合作辦學高職院校是我國教育現代化的產物，旨在打造擁有國際化視野的技術技能型人才。中外合作辦學高職院校的教學立足國際化人才培養目標，在教學中引入國外先進教學資源和教學內容。便捷的信息傳播使新媒體時代的青年大學生輕松參與了寬廣信息的交互，也讓學生具備更自由的表達空間和更國際化的專業視角。寬廣的信息獲取途徑使學生面臨價值虛無、脫離主流價值觀的危險。同時，中外合作辦學高職院校的教學活動和教材使用受合作外方影響，因此更需要推進思政教育。

課程思政概念為我國高等院校課程改革指明了方向。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治會議上明確指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節”。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出推進課程思政已成為高校思政教育教學改革的重要任務之一。中外合作辦學高職院校必須緊跟步伐，承擔起責任。從高職院校課程體系來看，公共選修課是不可或缺的重要組成部分。公共選修課教師能自由地選擇適宜教學內容、計劃地安排教學實施，圍繞教學設計靈活機動地安排公共選修課程教學活動。因此，想要更好地貫徹課程思政理念，結合課程思政開展系統教學工作，完善公共選修課課程思政建設是題中之義。在中外合作辦學類高職公共選修課教學中，依托思政理論開展思政教育，深入開展課程思政理念指導下的公共選修課程教學改革，對于提升中外合作辦學高職院校教師的師德素養與教育情懷、堅定中外合作辦學高職院校學生的教育理想與信念具有重要的意義。

二、中外合作辦學高職公共選修課課程思政教學現狀

文獻搜索結果顯示，關于課程思政課程體系建設的研究主要集中在理論研究方面，而操作性強、可推廣復制、持續性久的研究較少，特別是針對中外合作辦學高職公共選修課課程思政建設的相關研究更是屈指可數。高校的課程思政教育渠道多為用于某一通識課的單向灌輸。從現實來看，一些教師的課程教學往往只重視學科知識的傳遞，或者認為思政育人是思政教師的專有職能，從而忽視了各科課程均有育人功能，將思政教育理念視為超綱內容而無暇顧及[1]。公共選修課作為非思政類專業課，存在思政資源挖掘不深入、課程思政體系建設不全面、高校教師隊伍思政素養參差不齊等短板。同時，公共選修課的開設中也存在一些問題，如學生學習動力不足，不重視公共選修課；對課程思政不感興趣、認同度不高；公共選修課計劃性不強，缺乏系統設計；教學模式與專業課類似，考核方式單一等。

課程思政是將思政教育融入具體教學活動的各個環節，是在傳授知識的同時，用價值引領立德樹人，強化大學生思想塑造。如果只是為了思政而思政，可隨意增加幾頁思政教材，割裂思政元素與課堂知識的聯系，生硬說教一段思政內容，零碎地拋出思政知識點，這無法吸引學生，更無法達到系統性、明確性、普適性的思政育人效果。

從公共選修課授課體系來看，融入課程思政建設需要從教學設計頂層邏輯入手、尊重中外合作辦學高職的教學規律。將課程思政納入人才培養方案和教學大綱，系統性地設計教學內容，靈活地實施教學方案，全面地獲取評價效果。課程思政教育理念作為我國提出的新時代教育命題，儼然已成為世界現代化高等教育的方向標。西方高校在實際教育活動中的思政教育實施行為主要是隱性教育，例如美國高校是將思政相關內容穿插滲透在教學對象的學習生活中，使受教育群體無意識地接受思政教育[2]。中外合作辦學類高職課堂中更應把控中方思政思想作為課堂活動中的主導思想，使引入課程思政的公共選修課成為中外合作辦學高職院校的特色課程。只有改進公共選修課課程思政建設，提升教師隊伍思政素養，有機結合顯性課程和隱性課程，才能打通中外合作辦學高職課程思政改革堵點，形成特色育人生態的合力機制。

三、中外合作辦學高職公共選修課的課程思政建設思路

（一）審視教學目標，明確建設方向

公共選修課的課程目標旨在通過多樣化課程內容拓寬學生視野、優化學生專業知識結構、提升全體學生綜合素養，具有跨專業、跨年級的特點。在課程思政背景下，中外合作辦學高職院校開設的公共選修課要在著力擴大學生的知識面和提升綜合素養的同時，做好學生的價值引領，提升學生的思政水平。在這一思政育人目標下，公共選修課程應立足傳統教學基礎，堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為導向開展思政教育。用思想偉力進行課程思政建設。同時放眼世界，以新思想、新理念、新觀點來實施教學活動，用國際視角來完成課程思政改革。在建設方向上，要以思想教育引導和能力實踐培養為抓手，聚焦人才培養導向。通過結合中外合作辦學高職學生特點修訂課程內容，以公共選修課程為載體發揮隱性教育作用，強化學生的思維模式培養。通過堅持目標導向與產出導向，使課程知識、技能傳授與思政育人在同一高度，體現高職學生的核心素養和職業素養，培養出高質量發展所需的國際化人才，將學生價值引領落到實處。

（二）梳理教學內容，深挖思政元素

在公共選修課的教學大綱中明確思政育人教學目標，并根據公共選修課教學內容，結合思政時事熱點，挖掘課程知識點中存在的思政元素與案例，分類和選取后整合成系列。依據課程特色，結合思政案例做好課程設計。靈活安排授課方案，比如在中外合作辦學高職內引入傳統茶藝、書法、中國美術史等課程，進一步拓展到我國傳統文化的傳承與發展；引入工科技術型課程，從數學模型、技術曲線拓展到我國科技進步，從而增加學生的文化自信，實現標準化教學和個性化教學的有機結合。教師在課堂上連貫講解，加強和學生的思想交流，以個性化課程實施激發學生的熱情，達到思政教學的目的。抓好課外思政教育陣地，以師生互動交流、課外思政活動實踐為切入點，實現課堂和課后不間斷的全程思政教育。公共選修課橫跨高職三個年級，覆蓋范圍廣、受眾多、實現過程長，落實公共選修課課程思政建設彌補了專業課程之外思政育人的不足，打造全員、全過程、全方位的學生思政教育。

（三）轉換教學思想，提升教師隊伍素質

作為思政育人的先鋒力量，教師所傳達出的思想認知將直接映射出學生的思政素養。學校要切實把握思政教育內涵，保障思政教育的重要地位，必須有一批自身思想正、水平高的教師隊伍率先垂范。教師率先學習課程思政理論，提高自身思政水平，才能將思政教育帶到課堂中去，與課程融會貫通，潛移默化地完成思政育人。同時，組織公共選修課教師參加課程思政建設培訓，組內集中討論課程思政建設議題，分享交流課程思政建設教學經驗方法，由此提高整體思政教學能力，為做好課程思政教育工作夯實基礎保障。

四、中外合作辦學高職公共選修課課程思政建設探索

（一）圍繞目標，優化課程設計

圍繞課程思政協同育人這一現實目標優化中外合作辦學高職院校的公共選修課課程設計，把關課程設計中的各個環節流程。精心修訂人才培養方案，學院圍繞人才培養目標做系統規劃；依規做好教學管理工作，制定課程標準和教學大綱，配套思政新形態教材，靈活考核完成教學質量評價。教師以提高自身思想素養、職業理想和職業道德水平為重點，加強思政理論學習。構建立德樹人教育體系，嚴格把關公共選修課所使用的教材和各項教學資源。把課程思政融入具體課堂活動，用思政教育賦能公共選修課。例如在傳統文化公共選修課的章節學習中，添加特定的思政任務點，任務點的考評設置多個維度：知識掌握、個人品格、課堂表現、思政問題等，規定只有完成任務點的學習內容才能進入下一章節，達到利用學習中華文化來體現思政教育的目的。加強公共選修課程的頂層設計，推動教學管理制度集成創新，提高學校教育教學質量，實現中外合作辦學高職院校聯動化、常態化、制度化的協同育人機制。

建設中外合作辦學高職公共選修課特色案例庫。制作全新的教學多媒體課件、視頻庫和討論題目庫。結合課程目標和課程內容充分融入思政元素，集成多媒體課件。例如在影視鑒賞公共選修課中融入紅色影視資源，以影視作品為載體，豐富思政教育內容的同時傳遞愛國主義教育，引導大學生樹立正確價值觀。或在隨堂討論環節適時發布結合國際時事、傳統節日、傳統文化、熱點話題的特別作業[3]，并在討論中引導學生進行主動式的思政學習和價值塑造。

（二）引入特色，優化教學內容

挖掘思政元素，優化中外合作辦學高職公共選修課課程思政教學內容設計。以公共選修課課堂為載體，立足辦學特色和實際學情，大力弘揚社會主義先進文化、革命文化、世界多元文化，深挖思政育人元素，突出文化和素質培養。聚焦教學內容，有機銜接專業知識傳授與課程思政建設。

梳理教學內容，凝練課程思政元素，推進知識傳授與課程思政建設有機銜接。樹立教師將思政育人內容嵌入課堂教學的意識，使教師明確課程思政價值。推進本土化教材建設，使專業課與課程思政、地方特色緊密結合，教師在按專題教學的同時鋪墊鞏固，使章節教學自然過渡，實現刻板理論學習具象化。整合資源，使思政教育內容得以在公共選修課教學系統中體現。充分利用公共選修課靈活多樣的特性，使教師在授課過程中潛移默化地傳遞正確的價值追求和理想信念給學生，達到“潤物細無聲”的效果。

高職院校在建設公共選修課課程思政時，可以圍繞思政育人目的，將公共選修課與通識課、專業課、專題講座相結合，根據不同素質培養類別，引入中華優秀傳統文化、體育勞動、文哲經典、本土特色、企業實踐等要素來設計公選課清單，如表1所示。以有機銜接的方式滿足學生的多樣性需求，打造中外合作辦學高職院校特色協同育人生態合力機制，達到思政育人目的。

（三）創新課堂，優化教學方法

傳統中式教學方法主要是教師單向講授知識，中外合作辦學高職院校作為新時代高等教育的產物，若沿用這種教學方法，則不利于留學生平臺搭建，也不利于課堂思政內容的傳播與理解。這要求公共選修課教師考慮到教學對象的差異性，結合教學場景，引入課程思政內容來組合教學，實現豐富思政教學內容，達到提升課程思政教學質量的目的。在課堂上，教師運用案例分析法，引入思政案例，引導學生運用所學理論從不同角度分析。課堂討論聚焦時事熱點，提高學生對思政內容的興趣和接受度。運用演示法，使用多媒體設備和音視頻課件材料，播放內容優質的教育類影片，以沉浸式的視聽感受來調動學生參與的積極性[4]。打造翻轉課堂，因材施教。制定課堂思政相關議題，中外學生互動研討，教師現場答疑，加深學生對課程的理解，從而改善學習效果。在課外，教師結合課程思政理念，引入實踐活動，增加學生學習興趣。寓教于樂，將課堂搬至展館、科研實驗室、專業講座等活動現場，在課外活動中培養學生的情感價值觀，實現公共選修課教學德育、智育、美育。前往學校合作企業，以實地考察、參觀、會演等形式完成專業人才培養。在線上，教師選擇先進線上會議交流平臺，調動豐富網絡資源，合理制定線上線下相結合的混合模式教學。利用成熟短視頻平臺，搭載VR、AR技術，開發公共選修課知識類短視頻，豐富課件內容，使學習從課堂延伸至移動端。以多維度教學方法創新課堂，提升中外合作辦學高職學生思政素養。

（四）靈活考核，設計教學評價

完善課程思政成效評估機制是推動公共選修課課程思政建設規范化、科學化，讓教學回歸育人本質的必要手段。傳統的評價體系主要由學生參與評教的課程教學評價和卷面成績考核的學習效果評價兩部分構成。公共選修課課程思政考核評價體系應拓寬考核范圍，重點以過程性考核為抓手，依據多元多維評價和定性定量評價相結合的評價方式，在考核學生對知識掌握的同時，完成學生人文素養的綜合評價，為中外合作辦學高職公共選修課課程建設增強內在驅動力。

不同于專業課考核，公共選修課的教學對象專業水平不一、參差不齊。同時國際生的語言水平和學科背景并不均衡，他們對卷面考核存在畏難情緒，因此中外合作辦學高職院校考核公共選修課教師應豐富考核形式，增加學生在實踐教學、課堂研討和總結匯報環節的成績權重。另外，將考核側重點放置于課程過程階段，以不定期、多樣式的實踐檢測考核學生對課程知識的掌握，均衡考量學生的人文素養和專業知識，重點考察學生的理想信念和價值理念，使中外學生都能在各自的知識體系中有所收獲，重視學生內化效果。聯合校團委和學生工作處，切實掌握學生思想動態，使公共選課教師能綜合考查學生的學習情況、實踐表現、價值理念和道德觀念，督促學生將教學內容消化吸收并轉化為自身思想體系[5]，真正做到思政素養內化于心，外化于行。

（五）培訓提升，提供內生動力

師資隊伍是推進課程思政與思政課程同向同行的關鍵，教師的能力水平是課程思政能否有效推進的根本依托[6]。在公共選修課課程內容中引入課程思政要避免思政元素同質化，盤活思政教育資源，構建新時代大思政格局，凝聚共識、協同聯動，提升共同推進公共選修課課程思政建設的自覺。中外合作辦學高職院校的教學隊伍包括中國教師和外國教師，不少中方教師已經立足教授專業和自身研究方向開展了融入課程思政的課程建設學習與探索，但公共選修課課程庫繁多，僅靠某一教師的單一力量，難以充分挖掘課程思政資源，因此在實際公共選修課課程思政教學中，存在思政資源滯后的現象。想要提升整體教師隊伍的思政水平，還應充分考慮外國教師習俗，選拔優秀中方教師“一對一”結對溝通，傳遞中方文化，提升外教思政素養。在教學資源的選用和引進上，加強中方教師對教材的理解，嚴格審核；舉辦學術交流座談會，鼓勵中外教師合作完成科研項目申報；做到吸納西方優秀教學經驗而增益中方教學模式。此外，通過外在獎勵機制為動力，激勵公共選修課教師自覺開展思政教育，促使教師立足課堂和本校特點，不斷挖掘新時代下的思政元素，為公共選修課課程發展提供充足資源準備。

面向中外合作辦學高職教師隊伍開展課程思政培訓，提升公共選修課教師思想站位，增強教師思政育人能力，可從三方面考慮實現：一是積極組織相關課程案例研討會，組織教研活動，充實中外合作辦學高職院校公共選修課課程庫。學院內部舉辦研究課題、說課比賽，實現校內課程思政的充分交流與研討。二是側重馬克思主義學科科研投入，開展定期討論會，邀請馬克思學院教師做思政專題分享報告，及時傳達國家新政策、新思想，形成課程思政常態化機制。三是加快完善課程思政師資隊伍建設機制，構建渠道廣、層次多、立體化的課程思政教師素養能力培訓體系。對比同級院校、參考上級院校，輸送本校教師參加校外思政培訓，基于公共選修課打造學生思政教育閉環，提高中外合作辦學高職院校教師隊伍的思政教育素質，為思政育人提供內生動力。

五、總結

課程思政重在強調課程的思政教育功能。中外合作辦學高職院校推行課程思政建設，是一項長期性、系統性的工作，需要不斷吸收、融合、完善，才能讓公共選修課課程建設充分發揮隱性教育功能，幫助中外學生全面提升思政素養，構建全方位育人大格局。中外合作辦學高職院校在推行公共選修課程思政改革的過程中，應基于課程思政建設現狀，準確把握教學對象的特殊性，提出課程建設的針對性策略，明確“教”與“學”、“思”與“行”的關系，打造出適合自身發展的特色課程思政育人路徑，為培養綜合型高素質人才貢獻力量。

參考文獻：

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［2］陳沖，汪海涵.我國高校推進“課程思政”的著力點研究：兼論美國高校隱性政治教育的啟示［J］.當代教育科學，2019（9）：88-92.

［3］張紅光，王焱，閆棟，等.汽車文化公共選修課課程思政建設的思考與實踐［J］.高教學刊，2023，9（10）：27-30，35.

［4］房艷梅.課程思政視域下師范院校公共教育學課程教學改革探究［J］.教育理論與實踐，2023，43（6）：54-57.

［5］蒲清平，何麗玲.新時代高校課程思政教學提質增效的實踐路徑［J］.思想教育研究，2022（1）：109-114.

［6］陳敏生，夏歐東，朱漢祎，等.高等院校推進課程思政改革的若干思考［J］.高教探索，2020（8）：77-80.