高校混合式教學改革的推進路徑探討

王曉川，鄧 英，陳逸菲

（1.電子科技大學 公共管理學院，四川 成都 611731；2.成都市第七中學，四川 成都 610041）

混合式教學改革對提高教育質量有著積極的作用，目前我國高校面臨的改革問題眾多，混合式教學改革工作任重而道遠。簡而言之，各項教育改革工作的開展都要以學生的成長發展規律為基礎，深入剖析造成教學改革問題的原因，進而更具有針對性地開展一系列改革工作，最終取得更為理想的改革效果。

一、混合式教學的內涵分析

混合式教學法簡單來說是指將傳統教學模式和線上學習進行有機結合，形成全新的教育模式。混合式教學模式的優勢在于能夠將傳統教學模式和線上教學模式的優勢最大限度地發揮出來，可以讓學生有更好的學習體驗感，在高效掌握學習知識的同時，能夠達到更為理想的教學效果。目前許多高校在發展過程中都在積極進行混合式教學改革，部分院校已經取得較為理想的改革效果。混合式教學法不是單純將課堂教學和信息技術進行結合，而是通過豐富理論教學內容、發揮信息技術優勢的方式來提供更為豐富的教學手段，滿足不同學生在學習過程中的實際需求［1］。隨著教育信息化的不斷發展，教育領域的發展需要在傳統教學的基礎上，將在線學習和協作學習進行整合，發揮線上教學的優勢，進而培育更多優秀的人才。高校混合式教學改革并不會在短時間取得十分理想的成果，需要高校有長遠的發展眼光，在不斷改革實踐中摸索經驗，進而尋求最適合進行混合式教學改革的路徑。

二、高校混合式教學改革的作用分析

（一）實施深度教學

隨著教育領域的不斷進步與發展，先進的信息化技術被應用在教育過程中，翻轉課堂、教學范式、教學模型的出現能夠有效提高教學質量。但從當前的實際教育情況來看，教師在開展教育工作時仍然將自身作為教學主體，忽視了學生的主體作用，教學理念仍較為陳舊，教學內容的安排以及教學活動的設計不夠科學合理。高校進行混合式教學改革能夠實施深度教學，對傳統教育模式存在的不足進行有效彌補。相關調查研究顯示，混合式教學改革工作的開展能夠讓教師充分認識到學生是教學的主體，并且會對原有的教學理念和教學設計模式進行改變。傳統的課堂教學主要是以理論知識講授的方式為主，許多教師都擔心課堂內容講不完，導致課堂上總是在趕進度，以單向式的灌輸為主來讓學生對知識進行淺層學習。但是通過混合式教學改革，能夠讓教師的教學理念發生轉變，使其真正意識到教學工作的開展需要以學習目標為導向，通過高效溝通、情境設計以及思維發散的方式來進行學習才更有利于提高教學質量。

（二）推進深度學習

教師對學生的成長發展會產生至關重要的影響，教師不僅僅是扮演教授理論知識的角色，更重要的是要對學生進行正確的引導，幫助學生建立正確的價值觀。教師對學生的學習情況進行了解就能夠發現學生非常期待在課堂上對核心知識進行系統化的學習，以小組合作討論的方式來對問題進行剖析，該種方式更能吸引學生的注意力，讓學生的精神始終較為集中，在分析和討論過程中會逐漸形成正確的價值體系，有利于對學生的思維進行拓展。由此可見，混合式教學改革能夠轉變教師原有的角色，使其逐漸轉變為提高學生能力和引導價值的角色，真正成為學生成長發展過程中的引導者和激勵者［2］。通過進行混合式教學改革能夠讓教師真正體會從說教者轉變為促進者的整個過程，將更多的學習空間和學習時間交給學生，讓學生感受學習所帶來的樂趣，從原有被動地接受知識逐漸轉變為主動學習知識，實現深度學習。

（三）評價模式轉變

雖然課堂上的教學工作顯得十分重要，但是課后的教學評價也非常關鍵，科學合理的評價是激發學生學習動力、完善學生自身不足的重要手段。混合式教學改革工作的開展，能夠對原有的評價模式進行轉變。原有的教學評價更加注重對學生的學習成果進行評定，會在一定程度上忽視學生的整個學習過程，這會導致學生無法正確認識自身在學習過程中存在的不足，無法有針對性地對自身能力進行提高。但是進行混合式教學改革能夠有效打破傳統教學評價存在的局限性，可以對各項教學活動進行信息流的監測，及時發現教學過程中存在的問題。

三、高校混合式教學改革的機遇與挑戰

（一）混合式教學改革的機遇

對人類歷史上的每次重大變革進行分析能夠發現，它們都與技術革命有著十分緊密的聯系。技術是推進社會發展的重要動力，是實現社會變革的原動力。以大數據技術、云計算技術以及人工智能技術為主的第四次工業革命正悄無聲息地到來，科技的快速進步加快了社會的轉型與升級，其對教育領域的發展也產生了非常大的影響。先進的技術正在以潛移默化的方式豐富教育資源、拓寬教學路徑、打破教育空間的限制。線上教學模式的開展能夠讓學生隨時隨地進行學習，在線問答、視頻學習等方式的涌現能夠對教育主客體的行為邏輯進行重塑。

數字時代背景賦予教育理念全新的內涵，智能終端設備的應用能夠讓學生進行自主性的學習，智能機器人技術與數據挖掘技術的應用能夠深化各個教學環節，讓教學工作變得更加生動，進而推進教學課堂朝著知行合一的方向轉變。

（二）混合式教學改革的挑戰

大學是傳遞知識探索知識的重要領域，教學工作的開展是對高深知識的理性化分析、鑒別與闡述。在信息化時代下，數據信息無時無刻不在產生，知識呈現出高度分化和膨脹的特點，這會打破知識原有的統一性，碎片化會逐漸代替統一性。高校在發展過程中會受到外界環境因素的與影響，一些理念的沖擊會導致知識在產生和傳遞過程中出現割裂。如今高校的課程已經不僅僅是傳統的理論知識，而是向更廣泛的領域進行拓展。混合式教學改革的宗旨是運用先進的現代化技術手段來實現線上線下教學資源的整合，不斷滿足學生的個性化學習需求，讓傳統單一的教學模式逐漸轉變為多元化［3］。雖然混合式教學模式具有許多應用優勢，但是目前的高校改革工作仍面臨許多問題，例如教學資源匱乏、技術支撐短板、缺乏教學監控等一系列問題都會影響混合式教學改革的效率。

四、高校混合式教學改革存在的問題

（一）教學資源有待優化

目前高校混合式教學改革工作正如火如荼地進行，但改革中存在的問題仍不能忽視。部分高校為了擴大發展規模會盲目進行擴招，在沒有考慮院校自身實力及辦學宗旨的情況下設立一些熱門專業，這導致在招生數量增多的同時，院校的硬件教學設施無法滿足教學需求，教學效果始終無法得到有效提高。雖然部分院校會建設圖書館、實驗研究中心、多媒體教室等，但是在教學過程中并沒有將其積極作用充分發揮出來，許多教學場地在建設完成后長時間擱置，利用率較低，這會對教學質量的提升造成影響。

（二）線上線下融合不佳

部分高校混合式教學改革工作的開展已經有一段時間，但是教學工作的開展仍在沿用傳統模式，單向性的理論知識傳授存在許多弊端，既無法激發學生的學習興趣，又會加大教師的教學難度。大學中的班級一般都是大班形式，班級中的學生較多，通過理論灌輸的方式雖然能夠完成教學工作，但是無法讓學生對知識內容進行系統性的掌握，學生的想象力會受到束縛，遇到一些難點知識就會跟不上教師的教學節奏，學生只能被動進行學習，久而久之，學生的自主學習能力會不斷下降，課堂學習氛圍會越發枯燥。線上教學課堂是線下教學的補充，但是受到多方面因素的影響，在線學習平臺的交互性不足，再加上學生本身缺乏自律性，教師無法對學生的在線學習情況進行監管，使得線上學習流于形式，并不能達到良好的教育效果。

五、高校混合式教學模式改革的重點

（一）注重進行頂層設計

高校混合式教學改革工作的開展會涉及多個部門和工作人員，其中較為主要的有管理人員、教師、學生、教務處、技術中心等。想要更加高效地開展混合式教學改革則需明確各部門及工作人員的責任，將各項責任進行有效落實，可以根據高校的實際發展情況建立混合式教學模式改革小組，小組長由副校長擔任，主要成員有教務處長、技術中心主任、教學管理主任等。為了加快混合式教學模式的改革速度，高校可以出臺相應的實施方案或管理辦法，針對混合式課程的具體設立目標，對各項工作開展的步驟、具體要求、保障機制提出詳細要求。

（二）構建改革培訓體系

高校混合式教學改革工作會在很大程度上受到管理人員及教師觀念的影響，基于此，高校需要開展有針對性的培訓工作，對管理人員及教師的教學理論進行培訓，提高教師應用網絡綜合平臺進行教學的水平，做好混合式教學模式改革的推廣工作。除此之外，還要定期開展教師經驗交流大會，讓教師通過經驗學習的方式來提高自身的教學能力。各項培訓工作的開展都要堅持循序漸進的原則，將具體的方案融入培訓活動中，讓教師能夠更加高效地掌握混合式教學模式。

（三）構建信息反饋機制

信息反饋機制的構建要做到綜合全面，需要從四個維度入手，分別是課程信息、教學資源、教學活動以及教學實施效果，這四個方面能夠有效對混合式教學的課程質量進行評價，評價結果需要定期進行公布。一些質量較好的課程可以建設成為精品課程，對于一些不合格的課程，則要及時進行修改或剔除。高校可以建立相應的聽課制度，教學督導員需要對改革課程進行追蹤聽課，針對課程質量給予全面評價，定期開展座談會，積極聽取教師和學生的意見，進而加快混合式教學改革的速度。

六、高校混合式教學改革的推進路徑

（一）優化教學資源

新時代背景下，高校混合式教育模式的改革需要從多方面入手：首先，需要注重對教學資源進行優化，各項教育工作的開展都要有完善的教育資源作為前提基礎。其次，需要對課程設置進行優化，高校需要多創設一些精品課程，對學校現有的資源進行整合，注重對現有的網絡課程進行優化，推進網絡課程朝著智能化和移動化的方向轉變。最后，院校在對一些新學科進行設立時，需要加強與其他學校的合作，以此來增強自身的教學資源，實現各院校的優勢互補。高校需要建立一支專業的教學研發隊伍，著重對課程設置、資源開發以及教學團隊的建設進行研究，構建教學共同體，進而更加高效地開展教學工作。

（二）優化教學模式

在信息化時代下，高校教師需要對原有的課堂教學模式進行創新，以輕松愉悅的課堂氛圍來緩解學生緊張的學習情緒。在課堂上教師可以采用生動的語言來吸引學生的注意力，讓學生能夠主動參與到各項學習活動中，充分發揮課堂教學的優勢，從原有“灌輸式”的教學模式逐漸轉變為深度的合作形式，采用啟發研討的方式來激發學生的學習興趣，讓原有以交為主的模式，逐漸轉變為以學為主，在此過程中教師更便于對學生的學習需求進行觀察。線上教學模式本身具備較為明顯的應用優勢，其能有效彌補線下課堂教學存在的不足。在開展教學工作時，教師可以利用翻轉課堂來開展教學工作，提前錄制重點和難點內容，以任務布置的方式讓學生對學習內容進行自主性的學習，針對自己在學習過程中遇到的問題，可以進行記錄，然后反饋給教師，教師收集整理學生的問題，在課堂上進行統一性的講解，該種教學模式的優勢在于更具有針對性，能夠讓學生清晰地掌握重點和難點知識。由于學生在課前已經對知識有了一定的了解，并且提出了自己的問題，教師所講解的都是學生不懂的問題，因此，能夠有效吸引學生的注意力，讓學生主動進行學習，真正成為知識的構建者。

（三）優化教學評價

在對教學評價方法進行優化時需要從多方面入手，首先，需要利用先進的教學信息技術來對學生開展全方面的評價工作。目前高校所應用的課程管理系統大多具備評估功能，教師可以充分利用系統中的評估功能來對學生的學習情況進行了解，掌握學生的學習環境及影響學生的因素，通過匯總分析的方式將整理好的信息反饋給學生，讓學生能夠了解自身在學習過程中存在的問題，進而進行有效糾正［4］。其次，需要對當前的評價內容進行豐富，將過程性評價與診斷性評價的優勢進行體現，科學合理地融入評價體系中，注重以學生某一階段的學習情況為基礎來進行細致的評價，該種方式更有利于掌握學生的真實學習情況，并且階段性地給予學生正確的教育指導。最后，則是要加強學生的自評以及學生互評，通過自評能夠讓學生對自我有更正確的認知，學生互評則能讓學生更好地發現自身存在的不足。

綜上所述，在信息技術背景下，高校混合式教學改革需要從多方面入手，充分認識到當前在開展教學改革工作時存在的問題，結合學生的成長發展規律以及院校的辦學特點，采取多樣化的改革手段，致力于加快混合式教學改革的速度，對現有的教學資源進行豐富，優化教學模式，采用多樣化的教學評價手段，以此來達到更為理想的混合式教學改革效果。