“信息化教學及其環境應用”一流課程建設研究與實踐

丁玉霞

（甘肅民族師范學院 教育科學系，甘肅 合作 747000）

教育部先后印發了《關于一流本科課程建設的實施意見》和《關于開展2019年線下、線上線下混合式、社會實踐國家級一流本科課程認定工作的通知》等關于一流本科課程建設的相關文件，提出了建設具有中國特色和世界水平的一流本科課程體系是提高人才培養質量的重要舉措［1-2］。這充分體現了我國高度重視高等教育中本科課程的建設工作。“信息化教學及其環境應用”是甘肅省省級一流課程，同時也是甘肅民族師范學院校級示范課程。教學團隊成員通過了幾輪的授課及教學改革，總結了一流本科課程建設的經驗與實踐，希望能為創新性人才的培養提供新思路和新視角。一流本科課程的核心著力點是對課程全方位和綜合性的提升［3］，“信息化教學及其環境應用”本科課程建設要與時俱進，因而要從課程的教學目標、課程的教學內容、課程的教學方法、課程的教學模式、課程的教學評價和一體化的職后培訓等方面進行持續改革和改進，提升“信息化教學及其環境應用”課程的教學內容的高階性、教學方法和教學模式的創新性以及教學評價的挑戰度，要給課堂教學擠“水”添“金”［4］。通過對一流本科課程建設的改革與實踐進行總結和回顧，希望能為國家一流課程的建設提供一些參考與建議。

一、課程定位及目標

“信息化教學及其環境應用”是面向所有甘肅民族師范學院師范類專業學生開設的一門教師教育技能類必修課程，是一門理論與實踐相結合的課程。本課程旨在培養師范類專業學生的信息意識和提高師范類專業學生的信息技術教學應用能力。“信息化教學及其環境應用”課程要求信息技術與教育教學深度融合，即運用一定的信息技術支持教與學的活動的技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展等，為培養和造就大批合格的、適應教育信息化發展需要的中小學奠定良好的職業基礎。“信息化教學及其環境應用”課程的特點是體現《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的要求（2個方面基本要求：應用信息技術優化課堂教學的能力為基本要求，應用信息技術轉變學習方式的能力為發展性要求。5個維度：技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展）［5］，注重信息技術應用能力培養（教學資源的檢索能力；教學資源的處理能力；教學資源的開發能力；信息化教學軟件的操作與應用能力；信息化教學設計能力；信息化教學實施能力），體現“三維目標”（在知識層面能清晰地闡釋信息化教學的基本理論知識，熟練掌握基本的信息化教學技能。能力層面熟練掌握信息化教學方法，完全具備信息化教學能力。素質層面具有強烈的信息化教學意識、態度和價值觀）。

二、課程教學改革創新

（一）標準化引領的教學目標

本課程在教學的過程中歷來重視由專家研制、國家頒布的相關標準的導向性作用，在廣泛的范圍內以《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》《教師教育課程標準（試行）》《中學教師專業標準（試行）》《小學教師專業標準（試行）》為引領，在較近的范圍內，前期以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》為引領，近期以《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》為引領，后期還會將《師范生信息化教學能力標準》（華東師范大學任友群教授等研究頒布）納入進來。該課程是一門理論與實踐相結合的課程，在以往的教學中理論內容和實踐內容并重，因此，原有的注重理論講授的指導思想要改變，“信息化教學及其環境應用”課程必須以以上標準為依據，培養師范類專業學生的信息意識，提高師范類專業學生的信息技術教學應用能力。

（二）菜單式知識的教學內容

“信息化教學及其環境應用”根據教師教育教學工作與專業發展主線將信息技術應用能力區分為信息化教學基礎理論、信息化教學基本技術素養、應用信息技術優化課堂教學、應用信息技術轉變教學方式、應用信息技術轉變學習方式、應用信息技術支持教師專業發展六個單元。“信息技術基礎素養”模塊的內容重在幫助師范類專業學生樹立主動應用信息技術的意識，適應不同的信息技術環境，學會操作常用信息技術設備，運用通用軟件和學科軟件，使用網絡教學平臺，進行信息化教學資源的獲取、加工和制作等。其中，“應用信息技術優化課堂教學”系列課程重點關注信息化教學環境下常用設備與資源的使用；“應用信息技術轉變學習方式”系列課程重點關注網絡教學環境和移動學習環境下常用設備與資源的使用。“應用信息技術優化課堂教學”模塊的內容重在幫助教師在整體教學流程中合理應用信息技術，優化課堂教學，轉變學習方式。其中，“應用信息技術優化課堂教學”系列課程重點關注信息化教學環境下的講授、啟發教學等；“應用信息技術轉變學習方式”系列課程重點關注網絡和移動學習環境下的自主、合作、探究學習。“應用信息技術轉變學習方式”的內容重在幫助教師在教育教學關鍵環節合理應用信息技術，增強教育教學實效。其中，“應用信息技術優化課堂教學”系列課程重點關注在信息化教學環境下，合理應用信息技術優化導入、講解、技能訓練、總結與復習、評價等教學環節；“應用信息技術轉變學習方式”系列課程重點關注網絡和移動學習環境下，合理應用信息技術優化學習任務設計、學習小組組織與管理、學習過程監控、學習評價等環節。“應用信息技術促進教師專業發展”的內容重在幫助教師利用教師工作坊、網絡研修社區等，有效進行合作學習，開展協同備課、經驗分享、課例研究、專題研討、教學反思等校本及區域研修活動，促進教師專業發展。

教師對教學內容做出高度聚焦、凝練，提高教學內容的高階性［4］。加強學生對相關知識的理解，引導學生主動探求教學內容深度，提高其創新的能力［6］。根據《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》設計的“信息化教學及其環境”公共課六個單元27個主題的教學內容體系，至少需要50個課時。但根據學校《關于修（制）訂本科專業課程設置方案（2018版）的意見》，本課程依然只有30個課時，在這種情況下，進一步根據現在學生信息技術基礎能力有所提高的實際，在本課程開始之初，先利用《師范生信息技術應用能力調查問卷》（華東師范大學閆寒冰教授等研究開發）進行前測，根據調查結果，對學生已經初步具備的信息技術基礎素養和應用能力不再進行課堂教學，讓學生通過網絡教育平臺進一步加深理解，而對學生尚未具備的信息技術基礎素養和應用能力進行重點教學。對當前一些信息技術教學應用較前沿的知識、需要詳細掌握的知識，通過教師教育類選修課程進行進一步深化，這類課程有“信息技術與課程整合”“多媒體課件設計與制作”“數字媒體與教育”“現代信息技術與信息化教育”“教育微視頻編導與制作”等。

（三）翻轉化課堂的教學方法

翻轉課堂指學生在課前通過觀看教師提前錄制的微視頻學習新的知識和技能，并完成預習作業或任務；在課堂上，教師引導學生通過自主探究、小組合作等方式，完成知識的深度理解和應用［6］。課堂1.0雖然給了學生自主學習的機會，但無論是課前自主學習還是課堂上的集體學習，學生還是以知識和技能的記憶、理解為主，對高級思維能力的發展作用很有限。而翻轉課堂2.0以創造驅動學習，要求學生在利用微視頻掌握知識和技能的基礎上創造、創作出一個作品或產品，并通過課堂上師生交互、同伴互助等多種方式及多樣化的評價方式不斷改進作品或產品，整個過程體現了知行合一的教育觀。本課程具體的翻轉課堂教學方法的步驟為：課程開發—自主學習—課堂內化—測試反饋—研討總結。“信息化教學及其環境應用”課程是在甘肅民族師范學院的在線教育平臺開發，課程的資源設計包括單元學習設計和課程資源設計兩部分。單元學習包括課程導學（課程教學簡介、網絡教學平臺的使用、師范生基本信息素養調查）以及信息化教學基礎理論、信息化教學基本技術素養、應用信息技術優化課堂教學、應用信息技術轉變教學方式、應用信息技術轉變學習方式、應用信息技術支持教師專業發展六個單元的導學及教學課件和教學視頻、課程結束后的滿意度調查。課程資源設計包括課后閱讀、范例模板、學生作品、工具軟件包、評價工具、專題講解、名詞術語等。

（四）混合式教學模式

在線教育將構成現代化教育服務的重要組成部分［7］。“信息化教學及其環境應用”混合式教學就是將網絡教學平臺的教學和傳統課堂教學的優勢結合起來的一種教學組織形式，通過這兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者引向深度學習。本課程借助學校在線教育平臺及手機App優慕課，實現在線學習。

（五）形成性、電子化、客觀化的教學評價

本課程的學生學習評價，根據學校相關規定和要求，注重課堂教學延伸環節，五個環節包括課程作業、課堂筆記、實踐練習和課堂提問，以及在教學過程中的形成性評價。課程改變了刻板的考核方式，突出能力考核，理論考核為主，實踐考核為輔，用一流課程的教學評價體現金課標準的挑戰度［8］。

目前所有作業均通過在線教育綜合平臺提交和批閱，筆記、測試正逐步過渡為電子形式，加上在線討論、在線調查等網絡學習，本課程基本實現了電子檔案袋評價。在線課程作業制定了評價量規、評價表等客觀量化的評分標準，各項網絡學習均有量化的評分細則，使得平時成績的評定逐步趨于客觀化。

（六）一體化銜接的職后培訓

在標準方面，《師范生信息化教學能力標準》是面向中小學教師職前培養的，《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》是面向中小學教師職后培訓的，二者有非常高的重復度。在內容方面，“單元一 信息化教學基礎技術素養”“單元二 應用信息技術轉變教學方式”“單元三 應用信息技術優化課堂教學”是面向中小學教師職前培養的，“單元四 應用信息技術轉變學習方式”“單元五 應用信息技術促進教師專業發展”是面向中小學教師職后培訓的。我們希望在今后將本課程的教學平臺、教學內容融入中小學教師信息技術應用能力培訓，力爭做到中小學教師職前培養和職后培訓的一體化。

三、課程改革的成果

“信息化教學及其環境應用”在2011年建成校級優秀課程；2014年被學校評為校級精品課程；2015年信息化教學技能實訓中心被學校評為校級實驗示范中心；2018年課程名稱更名為“信息化教學及其環境應用”并建成校級示范課程；2020年本課程獲批“甘肅省一流本科課程”。

結語

經過這些年的課程教學改革的創新與實踐，教學團隊在課程教學方面取得了一定的成效。“信息化教學及其環境應用”一流課程建設改革是一個循序漸進的過程，教學團隊將進一步加強課程思政元素的挖掘，在知識方面，教師將有意識地挖掘學習內容中包含的思政元素，實現課程思政。在能力方面將培養學生的探究意識以及問題意識，引發學生的民族自豪感與社會責任感等。將育人目標隱形融入信息化教學之中［6］。牢記立德樹人是高校之本，圍繞育人目標、實踐操作內容等方面，以挖掘思政元素為核心，選擇適當的素材承載思政元素，在教學過程中，增強思政教育的親和力。努力實現在理論知識內容的教學過程中強化課程思政目標的隱性融合。深入建設線上課程，進一步完善翻轉化的課堂教學方法，完善課程考核辦法，使“信息化教學及其環境應用”課程教學邁向新臺階。