計算機類課程教學融合思政元素的路徑探索

黃雪琴，耿強，董閣

（1.海南經貿職業技術學院，海南 海口 570100；2.海口經濟學院，海南 海口 571127）

0 引言

2020 年5 月28 日，教育部印發實施的《高等學校課程思政建設指導綱要》中提出課程思政理念，“把思想政治教育貫穿人才培養體系和全面推進高校課程思政建設，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”[1]。

課程思政要求專業課程的任課教師在傳授專業知識的同時，能夠正確引導學生將知識和技能轉為內在的品質和精神文化，在正確的政治立場上，用正確的世界觀去認識和改造世界。所以，高等院校專業課程的任課教師需要結合學科的特色和優勢、根據課程的特點、知識的發展規律、學生的學習流程等，整合現有教學資源，深度挖掘思政元素融合到課堂教學中。

1 計算機類專業課程實施課程思政存在的問題

計算機類專業是自然科學類學科，不似人文學科，圍繞人文環境等進行內容講解，自帶思政內容，可以很靈活地、系統性地根據時事政治、經濟環境等融合思政元素。而類似軟件技術的工科類專業，需要遵循一些語法規則、自然規律等。并且工科類教師重于探索自然規律，側重知識和技能的傳授，強調客觀性，缺少意識形態的元素。課堂內容融合思政內容有一定的難度，從而在計算機類實施課程思政過程中，存在一定的難度和問題。

1.1 思想政治素養不足

思想政治理論是專業教師教育教學與學術研究工作的重要基礎，思想政治理論修養不足，將導致教師在教學及科研工作中出現偏差，做出錯誤引導學生及損害教師形象的行為。

部分教師的思想政治理論修養不足，將導致課程思政能力不足，任課教師在課程思政教學改革中，在專業教學內容中融合的思政元素會出現偏差，或很難融入思政內容而直接拋棄課程思政元素。在授課過程中，比較容易將個人的錯誤的政治理論及觀點結合到課堂教學中，錯誤引導學生。

1.2 思政元素牽強，融合度不夠

部分專業教師由于課程思政認識不足，對課程內容的思政元素挖掘不夠。存在沒有結合課程內容與學情分析的基礎就站在一定的精神高度，生搬硬造地宣講一點思政內容；也有的是在教學目標中有體現思政融合，但教學過程中僅是帶過而已。教學內容融合思政元素牽強，不自然，不貼切，造成思政元素和專業知識“兩張皮”的結果。

1.3 思政資源不足

一些任教教師在開展思政課程教學改革時，往往只是引用現有的思政教育模式，而忽略了課程內容、學校資源和地方特色。沒有充分對地方、學校和任教內容進行資源挖掘和利用，僅僅依靠原有的傳統固有思政資源，造成思政教育資源不足，導致課程任教教師大多數從大方向出發結合思政元素。例如愛國情懷、社會責任、崗位職責、工匠精神等角度出發，僅點到為止，未結合課程內容的角度進行元素分析，導致多門課程使用同一些思政教育案例，造成學生感官上疲勞。

2 計算機類課程融合課程思政元素路徑

2.1 提高專業教師的政治素養

高等院校教師要樹立終身從教的意識，要不斷地學習，提高專業知識水平的同時，更要不斷地通過各種途徑，提高職業道德修養和政治素養，不斷地跟隨國家和經濟的發展、社會職業道德的要求，按照最新的職業道德標準進行自我學習與提升。高等院校應提供更多的學習機會，為促進教師的業務提升提供優秀的學習資源，營造良好的學習文化氛圍，為課程思政教學改革提供思想基礎。

2.2 加強師德師風建設

教育規劃綱要要求“堅持德育為先”。人接受的教育除了家庭教育，更多的是學校的教育，而在學校受到的教育更多的是來自教師?！皫煹聨燂L直接影響著人才的德育，專業教師不僅給學生傳授專業知識，更是需要給學生樹立正確的人生觀和世界觀”[2]。學校里的德育教育，不是通過書本、筆記、課件進行講解分析出來的，更多的是教師的言傳身教影響著。具備良好的職業道德的教師才能培養出合格的社會主義建設者，才是學生真正的良師益友。

加強專業教師的師德師風建設，不僅是保證課程思想教學改革成功的一個因素，同時也是優化專業教育的一個有效途徑，更是確保專業教育有效性的關鍵因素。因此，課程思政的教學改革的首要任務是任課教師的師德師風建設與提高，師德師風是立德樹人的首要條件。

2.3 建設“課程思政”教學資源庫

計算機類專業課程的思政資源庫建設，應在遵循思想政治工作和教書育人的前提下，從科學家品質和實驗、系統、數學等研究方法的角度出發，把握學生思想特點和發展，分解計算機軟件專業課程內容，梳理其所蘊含的思想政治元素和教育功能[3]。通過開發教學短視頻、交互動畫、教學案例、課程習題等，建設和完善包含思政教育的專業課程內容的教學資源。并通過多樣傳播方式、多元傳播渠道，滿足學生各種學習課程資源方式，激發學生學習積極性，增強思政教育效果。

2.4 整合課程內容，細化任務，深度融合思政元素

課堂教學是課程思政教學改革的“主渠道”，計算機類專業的課程思政一種思維方式，是一種意識傾向[4]，教學內容在引導學生在追求自然規律和科學方法的同時，勿忘違反道德法律，牢記國家、社會發展的需求。因此，計算機類專業課程要根據學科專業的特色和優勢，在廣度和深度兩方面挖掘知識點中所蘊含的思政元素，有機融合到課堂教學中，培養學生愛黨、愛國、愛民、愛崗的意識形態。

1）課程內容體系設計

以JavaScript 程序設計課程為例，將課程內容重新設計，打散原有的知識體系結構，以任務的方式重構知識點，通過由淺入深、由點到面的方式分解知識點并重構，細化到教學任務。如圖1所示，課程內容由初級知識到高級應用分為3個模塊，在模塊下分對應的子項目，在項目下將知識體系分解到各任務中。如圖2所示，以模塊二中的項目三為例，具體分解為四個子任務，每一個任務都基于前一個任務的知識體系中提升，并在打破原有知識框架中有小范圍的跨度。

圖1 JavaScript課程知識體系分解

圖2 項目三具體任務分解

2）思政元素挖掘

JavaScript 程序設計課程講解的內容是基于網頁設計與制作課程內容進行設計網頁交互效果，但它的應用領域還比較廣，幾乎涉及大部分的Web前端和后端開發。在開發Web產品時，崗位人員能夠結合崗位素養，“自覺維護互聯網健康生態并創建優質網頁內容”[5]。JavaScript 程序設計課程的思政元素從愛國主義情懷、職業道德素養、網絡安全意識、中國傳統文化等角度出發進行挖掘。

課程內容講授通過一個完整實踐項目——農產品助銷電商網站進行知識點的貫穿，基于鄉村振興出發點，各小組可自由選擇國內鄉村進行調查分析。了解對應的農產品信息，獲取相應的數據信息進行交互站點設計與制作，培養學生民族自豪感，社會認同感的愛國主義情懷。針對JavaScript 程序設計課程的基礎內容進行思政元素挖掘如表1所示。

表1 JavaScript課程思政元素

3）課程教學設計

教學設計思路是以課程細分的任務為基礎載體，通過實例分析，啟發式小任務疊加的設置，激發學生深入思考，探索應用方法，引導學生看待問題的全面性。有意識地設計含有思政元素的實例或任務，激發學生對所學專業的熱愛，增強對行業的發展的信心，從而主動學習，探索未知的知識，達到一個良性循環。

針對每個子任務，設計具體的教學案例，結合教學內容，深度挖掘思政元素。例如模塊二項目三的任務二中，如表2所示，針對具體的教學內容及目標進行思政元素的設計。

表2 任務中的思政元素融合

“追隨鼠標”是“事件及事件對象”課程內容的具體任務，該課程內容由“響應鼠標或鍵盤事件的交互頁面設計”的兩個任務、需要4課時來完成。在頁面交互效果設計中，由淺入深設置了兩個小任務，由老知識的引入到新知識的注入，不斷夯實原有知識體系。在完成任務的過程中，為了實現預定的交互效果，任務需求不斷地引導學生去探索新的知識領域。教師在此過程中進行新的知識分析和程序功能代碼實現的建議與指導。課程任務結束前，篩選1小組優秀作品展示并簡要匯報，全體同學就該作品公正地討論優缺點，是否有更完善的設計思路等。該環節主要培養學生團結合作的精神，語言表達能力，激發學生學習興趣，體現社會主義核心價值觀[7]。引導學生深層次的思考，讓學生在預知任務成果中付出探究、創新的行為，達到教學目的和思政效果。

完成任務的同時，學生根據軟件開發流程進行需求分析、設計編碼、功能優化、測試調試和運行這5步驟，對任務進行分析、構想、抉擇、發現和歸納。這一過程培養學生的工匠精神，訓練學生的耐心、毅力和基本的職業素養。

3 小結

《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知中提到，課程思政建設“要緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’、課程建設‘主戰場’、課堂教學‘主渠道’”[1]。在課程思政教學改革中，須提高教師這個“主力軍”的思想政治素養，加強教師的課程思政教學能力。作為課程思政的基本載體，專業課程需要根據教學目標、課程特點及學生基本情況，結合課程思政建設，對課程建設進行重組與完善。

課程思政教育，是一種隱式教育[8]。為了達到思政教育的效果，需要任課教師結合教學內容，融合貼切的思政元素。思政元素挖掘，可以從廣度和深度兩方面入手，例如英雄歷史人物、地方優秀傳統元素、人文環境、歷史文化、非物質文化遺產、職業素養、敬業精神、愛國精神等多維度方面深度挖掘思政元素。