小學語文作業批改的創造性思考

李偉娜

摘要：批改作業是小學語文教師的一項常規教學工作，是課堂教學的延伸與提高。“雙減”政策的出臺，對學生的作業布置和批改反饋提出了更高的要求。如何強化作業批改與反饋的育人功能，指向學生核心素養的培養，創造性地批改作業，提高批改作業的實效性是值得我們思考的一件事情。

關鍵詞：小學語文? 批改作業? 創造性

批改作業是小學語文教師日常教學工作的重要組成部分。作業批改情況不僅能反應一個學生的學習情況，在一定程度上還影響著師生關系和情感交流，進而影響著學生的學習積極性。如何充分地發揮小學語文作業批改與反饋的育人功能，激發學生學習興趣，增進師生之間的情感交流，需要我們小學語文教師進行創造性的思考。[1]

一、關注學生的個體差異，分層評價完成情況

每個學生都是獨立的個體，是發展中的人。教師要正視學生性格和學習能力上的差別，讓每個學生在原有的基礎上都有所發展。教師對學生的作業批改不要一刀切，要站在每一個孩子的角度，去關注他的點滴進步，去關注他的昨天與今天的不同。教師在批改作業時對學生的評價要因人因時因境而異，作出針對性的、藝術性的評價，這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。語文基礎好，接受能力和自信心都比較強的學生，教師批改基礎作業時要相應提高要求，如果有粗心或敷衍引發的錯誤，要明確指出，以示誡勉；遇到拓展性的題目或是較難的題目只要愿意嘗試，就要肯定他們勇于挑戰的學習態度。語文學習水平一般，基礎知識掌握還可以，閱讀寫作有困難的學生，只要發現他們閱讀寫作方面的閃光點就給予積極正面的評價。對于基礎不佳、進步較慢，自信心不足的學生，批改作業時不能只看作業完成的質和量，還要考慮其他因素，要通過作業幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常獲得成功的喜悅。[2]

二、運用特殊符號，創新作業批改方式

批改作業的過程如果只是簡單的圈點，最后再以“等級+日期”或者“評語+日期”的方式來評定作業，就難以對學生的作業做到全面分析。等作業發下，學生看到的只是簡單的符號，或者已經司空見慣的等級，導致學生無法獲得新鮮感和成就感，影響學生完成作業的積極性。

教師要根據班級學生的實際和作業設計的類型，豐富作業批改符號。當學生拿到教師批改的作業時，通過符號就明白自己的作業哪兒是正確的，哪兒是錯誤的，為什么出錯，便于學生加以訂正錯誤。例如，可以在語文作業批改中嘗試運用了以下幾種批改符號。“√”表示全部正確。“√☆”表示答案正確，觀點新穎，語言生動。“——”表示最普通、最明顯的錯誤。“——？”表示空題。有時候學生會因為粗心漏題或者不會做而空題。教師批改時，可在遺漏處畫上一條橫線加一個問號，提醒學生。“……”表示補充。對于句子練習或者閱讀表達等類型的題，有些學生思考不深入，表達不完整。教師用“……”提醒學生表達要完整、具體，從而提高學生作業的質量。[3]

其實，批改作業的符號多種多樣，充分運用聊天表情包、印章、卡通貼紙也可以增加作業批改的趣味性，引起學生對作業的關注。教師可以根據個人的習慣自由選擇，只要能達到目的即可。另外，語文作業中還包括一些朗讀、背誦等口頭作業和語文小報、閱讀記錄卡等綜合類作業，可以采用等級制，以鼓勵為主，用“☆”表示最基礎的等級，評選出五星級、四星級、三星級等作品。有時還可以根據實際情況將評比出來的優秀作品在教室進行張貼，以此來進一步調動學生認真完成作業的積極性，并逐漸養成良好的學習習慣。

三、使用激勵性的語言文字，發揮作業評價的育人功能

語言是有聲的文字，文字是無聲的語言。批改作業時良好的作業評價語，能讓人如沐春風，充分激發學生的好奇心和求知欲，從而起到指導、激勵與導向的作用。小學語文作為一門人文學科，其學科特點顯著，因此，在小學語文作業的評價中，更應該關注學科特點及小學生的身心發展規律。語文教師要學會通過作業評價語與學生建立平等對話，運用充滿溫度的藝術性的語言文字，架起師生溝通的橋梁。面批時，簡單的一句“有進步”“棒極了”“做得好”，學生聽后定會心情愉悅，興趣盎然。

在批改作文時不再使用“語句通順、情感真摯、中心突出”等這樣千篇一律的老套評語，而是以讀者的角度與學生交流閱讀感受和看法，以此讓學生體會到老師對自己作文的重視。寫下類似 “喜歡你深刻的見解，更喜歡愛思考的你”“太喜歡你的語言，細膩，柔軟又富有韌性”對于作業不佳的學生，則寫上一兩句鼓勵和希望的話，如“如果再細心些，老師相信你會寫得更好”“用你的努力，給我一個鼓勵，讓我們一起沖”等。在這細小之處，體現了老師對學生心靈的關愛，對學生表示由衷地表揚和賞識。

四、一次作業多次評，學生的訂正反饋落到實處

作業是鞏固學生學習成果，檢驗學生學習效果，調整教師教學方案的重要手段。作業批改，不僅僅是“批”，更要落實到“改”。尤其是語文作業千頭萬緒，詞語、句子、作文、課外閱讀等，種類多，內容豐富。在批改的過程中教師可以巧用花名冊和作業登記表，記錄作業中學生存在的共性與個性問題，分析學生做錯的原因，及時指導學生訂正。學生第一次作業訂正后再次上交，教師進行二次甚至多次批改，這樣不僅增加了學生體驗成功感的概率，也讓老師更加了解了學生對知識的掌握情況，讓作業的批改與反饋真正落到了實處。[4]

小學語文作業批改是教師用心與學生進行溝通，不斷檢驗學生實際學習效果的重要教學環節。在“雙減”背景下，小學語文教師的作業批改要強化育人功能，讓作業評價真正為小學語文教學助力，激發學生的語文學習興趣，提升學生語文素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]陳歲蘭.小學語文分層教學的實施策略[J].甘肅教育，2020（07）：98.

[2]李曉紅.小學語文作業批改藝術[J].讀寫算·教研版，2015，09.

[3]王巖.小學語文作業評價的現狀與改進策略初探[J].中華少年，2017，07.

[4]丁雪霞.提高作業評價有效性的策略[J].語數外學習，2019，03.