核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)高年級(jí)班主任管理對(duì)策研究

劉甜甜

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到教育的重要性。而班主任也不再只是充當(dāng)一個(gè)班級(jí)的組織者和管理者的角色，更是一個(gè)班級(jí)的教育者。一個(gè)好的班風(fēng)，對(duì)學(xué)生今后的成長起著至關(guān)重要的作用。因此教師需要制訂合理的教學(xué)管理方案，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力和綜合素質(zhì)能力，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，讓學(xué)生能夠健康快樂地成長。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng) 小學(xué)班主任 管理對(duì)策

核心素養(yǎng)教育理念的提出，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加享受過程，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面都得到培養(yǎng)。教育界正在大力提倡提倡核心素養(yǎng)教育理念。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期班主任起著領(lǐng)導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升有著非常重大的作用。

一、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)高年級(jí)班主任管理的現(xiàn)狀

在小學(xué)高年級(jí)階段，學(xué)生的自主意識(shí)有了基本的形成，對(duì)班級(jí)的管理制度具有一定的觀念。在實(shí)際教學(xué)中，部分班主任并沒有重視讓學(xué)生自主管理的教學(xué)模式，而是只運(yùn)用單憑口頭敘述的教學(xué)方式。對(duì)于一些需要思考的題，教師通常直接將答案說出來或?qū)懺诤诎迳希瑢W(xué)生一看就會(huì)，一做就出錯(cuò)，久而久之，這種單一的教學(xué)模式并沒有讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，也就不會(huì)有深入的體會(huì)。小學(xué)階段部分班主任開展道德教育的方式就是理論知識(shí)教授，學(xué)生被動(dòng)接受道德觀念，學(xué)生不但無法深刻理解，而且教學(xué)效果也不佳。因此，在小學(xué)階段，如何引導(dǎo)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展、發(fā)展學(xué)生自主管理能力，是小學(xué)班主任非常值得深入研究的問題，以此達(dá)到核心素養(yǎng)下的小學(xué)班主任的有效管理的目的。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)高年級(jí)班主任管理的具體對(duì)策

（一）采用民主管理模式，加強(qiáng)學(xué)生自主管理能力

為了讓每一位學(xué)生都能體會(huì)到班級(jí)管理的不易，班主任可以采用民主管理模式，加強(qiáng)學(xué)生自主管理能力。小學(xué)階段部分學(xué)生存在著自控力不強(qiáng)的現(xiàn)象，有時(shí)候上課容易走神，寫作業(yè)拖沓，自習(xí)課無法認(rèn)真溫習(xí)功課。因此，教師需要將主體角色轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，制訂輪班制的管理制度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)號(hào)順序，讓每一位學(xué)生當(dāng)上一天紀(jì)律委員，監(jiān)督全體學(xué)生的紀(jì)律，讓每一位學(xué)生受到鍛煉。學(xué)生在監(jiān)督的過程中，能夠深切體會(huì)到班干部管理的難度。平時(shí)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，學(xué)會(huì)換位思考后，在學(xué)習(xí)過程中，更加懂得自我管理，同時(shí)學(xué)生的綜合素養(yǎng)也在潛移默化中得到提升。

（二）深入了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)情況，構(gòu)建管理策略

小學(xué)階段的學(xué)生，除了在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)的時(shí)間，其余大部分時(shí)間都是在家里，要想深入了解學(xué)生，班主任需要制訂每月一次的家訪的策略，充分了解學(xué)生。既加強(qiáng)師生之間的交流，也形成教師與家長的統(tǒng)一教育目標(biāo)。在教學(xué)管理中，結(jié)合班主任通過家訪得到的相關(guān)信息，捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待不足之處，才能給予學(xué)生所需要的幫助，促進(jìn)有效的心理疏導(dǎo)。小學(xué)階段學(xué)生有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平不穩(wěn)定的現(xiàn)象，對(duì)于這部分學(xué)生，班主任可以適當(dāng)增加家訪的次數(shù)，為學(xué)生提供充分的交流機(jī)會(huì)，從而才能與學(xué)生進(jìn)行深入交談，讓學(xué)生敞開心扉。[1]

例如，在小學(xué)教學(xué)過程中，班主任可以先提前打電話，告知家長具體家訪時(shí)間，征求家長的意見，班主任通過交流就可以清楚了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，以及在家中的表現(xiàn)。班主任在交流過程中需要及時(shí)糾正家長錯(cuò)誤的教育觀念，并向家長傳授正確的教育方法。班主任在家訪過程中需要做好詳細(xì)的家訪記錄，把家訪過程中得到的啟發(fā)和不足一一記錄下來，將學(xué)生在家中和在學(xué)校的表現(xiàn)相結(jié)合，及時(shí)反饋，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估，提高家訪時(shí)效，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。由此可知，家訪不但能幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作，同時(shí)還幫助家長樹立正確的家庭教育理念。[2]

（三）開展班級(jí)德育活動(dòng)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)生具有超強(qiáng)的模仿能力。班主任可以利用這一點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)德育活動(dòng)的開展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。[3]

例如，班主任可以利用班會(huì)的時(shí)間開展，通過播放相關(guān)視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育知識(shí)方面的提問，通過分組討論的方式，讓學(xué)生在討論的過程中取長補(bǔ)短。班主任也可以讓學(xué)生通過親身實(shí)踐，感受勞動(dòng)人民的辛苦。例如，班主任可以通過組織學(xué)生參加校園大掃除的實(shí)踐活動(dòng)，領(lǐng)會(huì)清潔工人的吃苦耐勞品質(zhì)，懷有一顆崇尚的心去看待每一位辛苦付出的工作人員。學(xué)生在環(huán)境的熏陶下更加容易提升自己的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)高年級(jí)班主任管理中，教師需要積極引領(lǐng)學(xué)生自主參與班級(jí)管理，讓學(xué)生切身體會(huì)自主管理的重要性，將其滲入道德教育中，樹立學(xué)生正確的道德觀念，促進(jìn)學(xué)生自主管理能力的提升。[4]

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)高年級(jí)班主任管理策略研究[J].小學(xué)時(shí)代，2021（1）：42-43.

[2]張芳林.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)高年級(jí)班主任管理策略研究[J].科學(xué)咨詢，2020（42）：1.

[3]沈梅華.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)高年級(jí)班主任管理策略[J].好日子，2021，000（003）：1.

[4]王國春.探討核心素養(yǎng)背景下小學(xué)班主任班級(jí)管理的創(chuàng)新措施[J]，2020.