構建“心理地圖”進行有效復習的嘗試初探

武同利

摘要：在初中地理復習階段，如何有效對眾多的地理事物進行綜合回顧復習，使知識能夠系統地在腦海中顯現，考試中進行順暢提取，成為影響學生學習效果不可忽視的方面，筆者嘗試通過引導學生構建自己的“心理地圖”，從地理事物的地理位置入手，旨在能夠使學生整體性、系統性地復習中國地理概況。

關鍵詞：“心理地圖”? 中國地理概況? 有效復習

先看下面這樣一例學業水平考試題目。

讀我國渝、陜兩省市局部地區圖，完成下面兩個小題。

（1）圖中省會城市a、b所在的地形區分別是（）

A.成都平原? 華北平原

B.四川盆地? 黃土高原

C.成都平原? 黃土高原

D.四川盆地? 湟水谷地

（2）對a、b兩城市及附近自然地理特征的說法，正確的是（）

A.a城市附近河流結冰期長，b城市附近河流結冰期短

B.a城市位于我國地勢第二階梯，b城市位于第三階梯

C.a城市位于濕潤區，b城市位于半干旱區

D.a城市位于亞熱帶，b城市位于暖溫帶

在這樣一組練習中，通過局部區域圖，考查地形區的分布、地勢階梯的分布、1月0℃等溫線的分布、干濕地區的分布及亞熱帶與暖溫帶的分布。地形區的范圍選取的尺度比較小，設問方式較為常規，考查知識點的分布涉及到中國的地形、氣候、河流三個節次的內容，學生要想回答這個問題并不容易。

在地理教學中，許多學生反映地理知識太零碎，記不住，易遺忘，地理課程不好學。面對這些問題，筆者搜集了當地近些年的學業水平考試試題進行分析，結合地理教學積累的經驗，并通過與問題學生進行交流，找到了一些幫助學生學習地理知識并加以記憶和理解的方法。本文主要就引導學生構建自己心中的“心理地圖”進行中國地理概況部分知識復習的嘗試進行初步總結。

有的學生在復習中國地理概況這一部分時，習慣于對文字內容進行機械識記，而忽視地理位置的定位；習慣于按照教材內容的編排進行分章節復習，而忽視整體性的掌握。這樣在學習中就不容易將知識進行整體構建，掌握困難，易遺忘，從而影響學習效果。在“心理地圖”的構建中，筆者嘗試通過先整體后局部、先宏觀后微觀的思路，幫助學生先后建立并填充起中國輪廓圖、主要經緯網格、省級行政區劃、主要地理要素分界線等組成要素，這樣一幅關于中國地理概況的“心理地圖”就大致完成了。下面將詳細闡述一下構建地圖中的過程控制。

一、形成中國輪廓圖

中國輪廓圖在“心理地圖”中的形成，首要的是指導學生進行細致觀察，對陸上疆界、海岸線的大致延伸方向，主要陸上鄰國、隔海相望的國家、主要島嶼的分布有較為清晰的認識。

二、形成經緯網格

在已經形成的中國輪廓圖上進行地理坐標建構，可以從我國領土四至點的經緯度開始，在地圖上描繪出90°E、100°E、110°E、120°E以及20°N、30°N、40°N等主要經緯線網格。

三、省級行政區劃

進行省級行政區劃主要是明確主要省區在圖中的位置，這一過程需要前面行政區劃做基礎，能夠記住主要的省級行政區的輪廓特征，并對其地理位置進行大致定位，進而對其行政中心進行定位。

四、劃定地理要素分界線

在中國地理概況的內容中，有許多的地理分界線，同樣需要在記住其名稱的基礎上，進行位置定位，如人口稠密區與人口稀疏區的分界線定位；作為省區分界線和地形區分界線的山脈定位；暖溫帶與亞熱帶的分界線定位、暖溫帶與中溫帶的分界線定位；濕潤區與半濕潤區的分界線定位、半濕潤區與半干旱區的分界線定位、半干旱區與干旱區的分界線定位；亞熱帶季風氣候與溫帶季風氣候的分界線定位、溫帶季風氣候與溫帶大陸性氣候的分界線定位；內流區與外流區的分界線定位；長江流域與黃河流域的分界線定位、長江流域與珠江流域的分界線定位；以旱地為主的耕地和以水田為主的耕地的分界線定位、耕地為主的地區和草地為主的地區的分界線定位；主要的鐵路交通線；主要的畜牧業區與種植業區的分界線定位等。

地圖構建完成后，就是如何使用地圖幫助學生進行有效復習。在教學中，筆者嘗試引導學生結合省級行政中心、主要的地形區等進行溫度帶、干濕地區、氣候類型及氣候特征、土地利用類型、主要糧食作物及經濟作物、作物熟制、工業發展條件分析、鐵路交通線的回顧復習。例如，山東省濟南市，地處華北平原，屬于暖溫帶、半濕潤區、溫帶季風氣候，氣候具有夏季高溫多雨、冬季寒冷干燥的特征，所處華北平原主要土地利用類型為以旱地為主的耕地，主要種植冬小麥、玉米等糧食作物，經濟作物有棉花、花生等，作物熟制為兩年三熟或一年兩熟，所處環渤海地區是我國高新技術產業密集區，有京滬線自北向南經過。再如，漢水谷地，地處長江中下游地區，屬于亞熱帶、濕潤區、亞熱帶季風氣候，氣候具有夏季高溫多雨、冬季溫和少雨的特征，該地主要的土地利用類型為以水田為主的耕地，主要種植水稻等糧食作物，經濟作物有棉花、油菜等，作物熟制為一年兩熟。

在復習中，筆者又嘗試通過自主學習、同桌互助學習、小組合作學習、搶答等形式引導學生對自己建構地圖的熟練運用，經過幾番嘗試，學生在中國地理概況部分的掌握情況普遍好轉。在后續教學中，筆者將對于該方法的適用情境、適用范圍、方法的科學性等進行深入研究，使其能夠更好地服務教學，幫助學生有效地復習鞏固地理知識。