新課標學習任務群導向下提升口語交際素養的探索

王倩　陳旭

摘要：2022年版課標總目標對各學段“表達與交流”口語交際提出了明確要求。統編教材不僅單獨設立口語交際，而且數量高達47個，口語交際教學需要一線教師給予更多關注和思考，迫切需要提升學生的口語交際素養。下面以小學語文三上第四單元口語交際《名字里的故事》的教學設計為例進行分析，探究新課標下如何以任務群的形式來開展口語交際。[1]

關鍵詞：新課標任務群? 口語交際? 素養提升

一、文本解讀

《名字里的故事》是小學語文統編版教材三年級上冊第四單元的口語交際內容。課文分兩個部分：一是本次口語交際的話題引導和提示，二是口語交際過程中應達到的要求（小貼士）。從學習任務群的視角看，口語交際《名字里的故事》可以歸為“實用性閱讀與交流”學習任務群。在教學中要有充分的前閱讀設計，無論是學生了解自己的名字還是其他人的名字，都離不開實用性閱讀。在此基礎上，才能有效地圍繞話題展開有層次的交際活動。

二、目標確定

本次口語交際第一部分引出交際話題，首先要求學生了解自己或家長的名字的來歷，旨在激起學生探究自己名字由來的興趣。第二部分則交流名字的含義或來歷，而在交流中提出了本次交際的重點：說的同學要做到把信息講清楚；而聽的同學要注意禮貌回應。

因此，本課教學目標設計如下：

1.通過調查交流了解自己名字里的故事，了解名字的獨特性和含義。

2.積極分享自己名字的故事，把了解到的信息講清楚，聽別人說話的時候，要禮貌回應。

3.交流講解家譜文化，初步感受中華優秀傳統文化。

三、學習任務群設計

立足于核心素養，圍繞交際要素，以“名字的奧秘”為學習任務，設計了“引名人之‘名”“追‘名之根源”“以愛之‘名”三個學習任務。將本次口語交際巧妙地分解與結合，讓學生在活動中掌握知識并發展語文核心素養。

任務一：引名人之“名”

活動1：分享名人的名字故事

師：同學們，課前通過調查，讓同學們收集名人的名字故事，現在我們請同學們來分享一下。

學生1分享了音樂家聶耳的故事。

學生2分享了李四光的故事。

師：每個人的名字都有一個故事，每個人的名字都寄托著父母對我們的期待與關愛，通過了解名字，我們還發現了漢語言文字的秘密與趣味，讓我們好好珍惜自己的名字，珍惜父母對我們的關愛。

活動2：猜猜他人名字的含義

師：每個人都有自己的名字，每個人的名字都有自己的故事，你知道你周圍小伙伴的名字有什么特殊含義嗎？現在請小組內伙伴之間進行提問和猜測。

生1：你的名字是什么意思？你為什么叫這個名字？

生2：我覺得你的名字中的……意思是……

生1：你根據他名字中的哪個字猜測的？依據是什么？

任務二：追“名”之根源

活動1：享名字來歷，探文化內涵，引家譜文化

師：同學們，你們的名字是如何來的呢？請小組同學交流，并認真傾聽。

學生1：我的名字來源于我家的家譜，我們這一輩人都是“文”字輩。所以我的哥哥姐姐們都叫李文×……

師：你講得真仔細。同學們，家譜是我們中國特有的傳統文化遺產，它記錄著一個家族的來源、演變、遷徙的軌跡。它從明朝開始興盛，如果一個人的家譜從明朝開始編寫，那他的后代就有近兩千個。在我們民族的歷史上，家譜是影響最多、影響時間最長、影響面最廣的書籍之一。

活動2：總結梳理，把握交際過程要點

師：同學們，剛剛我們分享了幾位同學名字里的故事，對于他們的分享，你有什么建議？

生1：要說清楚，要禮貌回應……

師：同學們，我們分享了名字里的故事，講到了家譜，講到了名人故事，這些都是名字故事里的內容，也就是我們要說什么。（板書：說什么）那怎么說呢？記得要說清楚，講故事的人要有禮貌地說，聽故事的人要有禮貌地回應。（板書：怎么說）

師：看來，我們的名字的確包含了豐富的內容和深遠的意義。現在請組內同學將各自的名字故事和大家分享，注意表達要點，推薦一個讓你印象最深刻、最獨特的名字故事。

任務三：以愛之“名”

活動1：感受名字文化內涵，學會感恩

師總結：同學們，名字是我們生命的起點，承載著長輩們對我們愛的希望，寄托了他們對我們的美好祝愿。讓我們自豪地說出自己的名字！把對長輩的感謝都寫下來吧！

師：原來，看似普通的名字背后有這么多的文化，蘊含這么多的情感。只有我們中國的名字有這么豐富的內涵，它不僅僅是家族特有的傳承，也是每個人的驕傲。讓我們帶著長輩們給予我們深切的希望，奮勇前行，為愛努力！

四、學習任務群評價設計

評價是教學中不可或缺的重要環節，緊扣教學目標進行教學任務群設計后，再圍繞學習內容從不同的維度設計學習評價標準。通過自評、他評、師評等多元評價，促進學生在活動中合作并進行深度學習，及時反思活動中存在的問題并作出調整，實現“教——學——評”一體化。[2]

統觀本次任務群的活動設計，從文本解讀到目標的確定，再到任務群學習活動的設計再到不同維度的評價，都緊緊圍繞著語文核心素養和課程標準中口語交際的素養進行。將傳統語文課堂上靜態的知識學習轉化為了動態的活動設計，這是我們邁出的一大步，也是對新課標下的口語交際學習板塊進行的一種探索，是對學生表達能力的一種培養。

參考文獻：

[1]徐紅，楊冬梅，羅良建.學習任務群導向下提升口語交際素養的探索——以《商量》教學為例[J].小學教學（語文版），2022，No.719（12）：57-59.

[2]高珠玲.從核心素養角度談小學語文口語交際能力提升策略[J].考試周刊，2018（67）：47+49.