淺談閱讀在中小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

魏振海

閱讀，不僅可以提高中小學(xué)生學(xué)習(xí)效率和語言表達(dá)能力，還可以提升學(xué)生們的思維、寫作能力，拓寬學(xué)生的視野，陶冶他們的情操。

在新課改背景下，中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重朗讀，使學(xué)生在朗讀中感知整體，在朗讀中有所感悟，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中陶冶情感。朗讀在中小學(xué)的語文教學(xué)中是一種簡單而又行之有效的教學(xué)方法。但是在實(shí)際的教學(xué)中，部分中小學(xué)語文教師只注重精讀，而忽視了自讀的作用。下面筆者從自讀、精讀、誦讀這三個方面淺談自己的看法。

一、自讀中感知，要有“量”

“書讀百遍，其義自見”，其意思是說只要多讀幾遍，文章的主旨大意自然而然就會明白，這充分體現(xiàn)了中小學(xué)語文教學(xué)中閱讀的重要性。所以教師不應(yīng)當(dāng)越俎代庖、條分縷析地講解，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生自己去閱讀、去理解、去領(lǐng)會，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到引導(dǎo)和輔助作用。有一位教師在教《桂花雨》一文時，并不急于給學(xué)生分析課文內(nèi)容，而是讓學(xué)生自行閱讀，看看文章講了什么。學(xué)生閱讀結(jié)束后，紛紛舉手詢問問題，這時這位教師再次讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生閱讀結(jié)束后，又紛紛向老師詢問問題，這時老師又讓學(xué)生再次閱讀課文，學(xué)生閱讀之后，教師則讓學(xué)生根據(jù)課文自行討論解決問題。這樣教師給了學(xué)生足夠的時間進(jìn)行閱讀，有效地提高了學(xué)生閱讀的積極性，活躍了課堂的氣氛。這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生對課文有深刻的理解，使得學(xué)生擁有足夠的時間進(jìn)行思考，加深了對課文中心思想的理解，所以不用老師解答，學(xué)生自己就能夠解決自身的疑問。所以在中小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生具有這種能力，為學(xué)生提供充足的自讀時間。

二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”

在中小學(xué)的語文教學(xué)中，學(xué)生只停留在自行閱讀階段是不行的，這時教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生指出正確的方向。“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”楊再隋教授在談?wù)b讀中的感悟時，認(rèn)為學(xué)生對課文內(nèi)容的理解是經(jīng)過自讀感悟出來的，這是一個自悟過程，悟的過程就是對文章語言文字理解的過程，從而真正體會文章的主旨。對于中小學(xué)生而言，學(xué)生的閱讀能力不佳，需要教師進(jìn)行正確指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自讀一些詞句優(yōu)美的段落、篇章，深入探究作者的思想。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，然后以教師的點(diǎn)撥為輔助，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在教《小鹿的玫瑰花》這篇文章時，老師問學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生都會說沒有，但是被問到為什么時，學(xué)生的答案只是因?yàn)槊倒灞容^美麗。這表明學(xué)生對課文的理解還不夠透徹，沒有真正理解文章的主旨。此時教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，體會文章的要義，這是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀的關(guān)鍵。學(xué)生要想加深對文章主旨的理解，就必須反復(fù)閱讀文章，這樣就自然理解了文章主旨，學(xué)生自身的體會和感悟是教師無法替代的。

三、誦讀中表達(dá)，在于“情”

在中小學(xué)的語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠的閱讀時間，單單依靠教師的講解和分析不能讓學(xué)生對文章產(chǎn)生深刻的理解，只有讀者與作者進(jìn)行心靈上的溝通，才能使讀者切身感受讀者的思想。只有讀者不斷進(jìn)行有感情的誦讀，才能真正理解作者所表達(dá)的感情。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生傳授一些閱讀方法，給學(xué)生留下充足的閱讀時間，讓學(xué)生親身體會作者的情感，真正體會到文章的真諦，這是閱讀的最高境界。在教《匆匆》這篇課文時，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，然后在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上談?wù)勛陨淼母惺埽@樣就能夠促進(jìn)學(xué)生加深對文章主旨的理解，將閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，并為學(xué)生提供足夠的閱讀時間，使學(xué)生感受自己就是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到輔助作用。為了提高學(xué)生對文章的理解程度，教師也可以在學(xué)生閱讀課文時播放一些契合課文意境的音樂，從而感染學(xué)生的情緒，使學(xué)生真正進(jìn)入文章所講述的情景之中，加深學(xué)生對文章的理解。在學(xué)生朗讀時，促進(jìn)學(xué)生的情感世界與作者的情感世界相連，這樣就能使學(xué)生切身感受到作者的情感。所以在中小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主閱讀。因此，在中小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供足夠的閱讀時間，讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，進(jìn)而對課文有更深入的理解，從而提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力、思維能力等。

中小學(xué)時期，正是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀初步形成的階段，這個時段多讀書、讀好書，有利于培養(yǎng)學(xué)生們正確的世界觀、人生觀、價值觀，有利于培養(yǎng)他們良好的道德情操和美好的精神品質(zhì)。