小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略探究

孫克芹

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）將整本書(shū)閱讀納入拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確提出了對(duì)“整本書(shū)閱讀”的要求：引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)，制訂閱讀計(jì)劃，綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書(shū)；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。“讀整本的書(shū)”這一觀點(diǎn)最初是由葉圣陶先生提出的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中指出：“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”2017年高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)更是將“整本書(shū)閱讀與研討”作為18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一。在這一背景下，小學(xué)語(yǔ)文部編教材設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，從低年級(jí)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，初中則設(shè)置“名著導(dǎo)讀”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀整本書(shū)的方法。由此可見(jiàn)，整本書(shū)閱讀逐漸走向課程化的道路。

小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。與單篇文章相比，整本書(shū)的閱讀材料更復(fù)雜、信息量更大、意蘊(yùn)更豐富，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入更為廣闊的文學(xué)世界。但小學(xué)階段的學(xué)生理解力和自制力較弱，教師不能僅僅推薦閱讀書(shū)目，放任學(xué)生自由閱讀，而應(yīng)構(gòu)建體系化、規(guī)范化、科學(xué)化的課程內(nèi)容，系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀。

一、導(dǎo)讀課設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

整本書(shū)閱讀書(shū)目的確定應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科的角度，結(jié)合學(xué)生興趣、新課標(biāo)推薦以及課內(nèi)教材延伸的內(nèi)容來(lái)確定，確保其語(yǔ)文味、經(jīng)典性和兒童化。在閱讀之前，教師的導(dǎo)讀非常重要。在導(dǎo)讀推薦課上，教師要做的就是設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)要在首思尾，在導(dǎo)讀的時(shí)候，就考慮對(duì)主題的探討，對(duì)后面的閱讀提出一些要求。有目的的閱讀，比漫無(wú)目的的閱讀效果要好得多。下面以《中國(guó)民間故事》的導(dǎo)讀為例，進(jìn)行詳述。

聊故事，明特點(diǎn)。小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，也看過(guò)很多故事書(shū)。對(duì)于學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師要有明確的認(rèn)知。教師可先從聊故事開(kāi)始：你聽(tīng)過(guò)哪些民間故事？讀過(guò)哪些民間故事？結(jié)合學(xué)生說(shuō)到的民間故事，引導(dǎo)其了解民間故事的特點(diǎn)。然后閱讀故事前言，從作者和相關(guān)書(shū)評(píng)導(dǎo)入，一起走進(jìn)整本書(shū)閱讀。

看一眼，知內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生使用整本書(shū)閱讀策略“看一眼”，先看封面和封底，了解故事的內(nèi)容、特點(diǎn)、專(zhuān)家對(duì)《中國(guó)民間故事》的評(píng)價(jià)等，了解民間故事的價(jià)值。

看目錄，猜情節(jié)。從目錄中，學(xué)生能夠迅速找到自己感興趣的章節(jié)，猜一猜，這個(gè)故事可能講述的內(nèi)容，填寫(xiě)學(xué)習(xí)單。然后，翻到這個(gè)故事讀一讀，看看是否與自己的預(yù)測(cè)一樣。

讀題目，學(xué)方法。一個(gè)好的題目不但能吸引讀者，讀者還能透過(guò)這個(gè)題目了解故事的大概內(nèi)容。了解學(xué)生最感興趣的是哪個(gè)故事，再一起讀一讀這個(gè)故事。

擬計(jì)劃，作評(píng)價(jià)。書(shū)中有很多有意思的故事，引導(dǎo)學(xué)生下課以后細(xì)細(xì)品讀，根據(jù)自己的感受對(duì)書(shū)中的故事和題目作出評(píng)價(jià)，并試著修改不喜歡的題目，完成閱讀學(xué)習(xí)單。

整本書(shū)閱讀的導(dǎo)讀應(yīng)當(dāng)避免枯燥、程式化的講解，教師可以選擇新穎的切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。比如：可以從封面入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)名、作者、插圖等，通過(guò)觀察精美的封面來(lái)獲取信息，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容；可以從書(shū)中的精彩片段入手，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)進(jìn)入閱讀情境；也可以設(shè)置懸念，先概括前面的情節(jié)，在故事轉(zhuǎn)折、矛盾沖突加劇處戛然而止，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)情節(jié)走向以及人物的最終關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中尋找答案等。

二、明確文本文體，探討閱讀方法

艾德勒在《如何閱讀一本書(shū)》中指出：“分析閱讀的第一個(gè)規(guī)則就是，你一定要知道自己在讀的是哪一類(lèi)書(shū)，而且要越早知道越好，最好早在你開(kāi)始閱讀之前就先知道。”小學(xué)階段，適合學(xué)生閱讀的書(shū)目種類(lèi)繁多，如童話、寓言、小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、人物傳記……小說(shuō)中又可分為動(dòng)物小說(shuō)、冒險(xiǎn)小說(shuō)、科幻小說(shuō)等。不同類(lèi)型的名著，采用的閱讀方法和關(guān)注的重點(diǎn)不完全相同。

比如：閱讀童話和小說(shuō)，要抓住書(shū)中的人物、情節(jié)，作出自己的判斷；閱讀詩(shī)歌，可以通過(guò)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)和作者的情感；閱讀散文，要能和自己的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。在閱讀之前，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀書(shū)的目錄和其中的精彩片段，相機(jī)滲透該書(shū)的文體特點(diǎn)和閱讀方法。

新課標(biāo)推薦的革命文學(xué)作品，以及古今中外的詩(shī)歌集、小說(shuō)、散文集等文學(xué)名著，無(wú)不展現(xiàn)千姿百態(tài)的社會(huì)風(fēng)俗和人文風(fēng)景，凝聚作家對(duì)社會(huì)、人生、時(shí)代的深刻思考，這些作品中的故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言表現(xiàn)出獨(dú)具匠心的藝術(shù)魅力。學(xué)生閱讀整本書(shū)時(shí)，“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題”，在多樣的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中逐步積累整本書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，提升閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流能力，實(shí)現(xiàn)“多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”的目標(biāo)。比如，《西游記》是中國(guó)古代神魔小說(shuō)的典范，也是陪伴學(xué)生度過(guò)了美好童年的經(jīng)典，有趣的降妖除魔故事、生動(dòng)的神佛妖魔形象，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、制訂閱讀計(jì)劃，設(shè)計(jì)量表

整本書(shū)閱讀想要順利實(shí)施，還必須進(jìn)行合理的規(guī)劃，不能任由學(xué)生漫無(wú)目的地隨意閱讀。讓學(xué)生立足于自己的閱讀興趣和能力等，從閱讀要求、內(nèi)容、進(jìn)度、方法等方面自主制訂閱讀計(jì)劃，在閱讀的過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。比如，有時(shí)可以減少當(dāng)天的閱讀量，反復(fù)品讀精彩片段，選擇自己喜歡的影視作品與原著進(jìn)行比較，與同伴分享交流，及時(shí)反思等。整本書(shū)閱讀開(kāi)始前，就要讓學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，明確閱讀目標(biāo)，可以為系統(tǒng)地進(jìn)行整體閱讀、專(zhuān)題研讀，以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

教師需要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求、名著內(nèi)容、學(xué)生情況等因素，指導(dǎo)學(xué)生制訂適切的閱讀計(jì)劃。比如，根據(jù)新課標(biāo)要求確定不同類(lèi)型的閱讀書(shū)目，必讀與自選、課內(nèi)與課外的協(xié)調(diào)，學(xué)生閱讀進(jìn)程的及時(shí)調(diào)控，學(xué)習(xí)資源和測(cè)評(píng)工具的選擇與設(shè)計(jì)，多種讀書(shū)活動(dòng)的組織與實(shí)施，以及教師閱讀習(xí)慣與學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的協(xié)調(diào)等問(wèn)題，教師需要在學(xué)生閱讀之前進(jìn)行全方位的思考和設(shè)計(jì)，才能在學(xué)生閱讀過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生的閱讀能夠整體推進(jìn)并卓有成效。

四、設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)，喚醒學(xué)生主體意識(shí)

整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，多樣的活動(dòng)能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，不僅主動(dòng)建構(gòu)有效的深度閱讀整本書(shū)的路徑，還能在深度閱讀中自主探究，在分析比較中提高審美鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和精神世界的共同發(fā)展。在閱讀的不同階段設(shè)置不同的閱讀任務(wù)，能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。根據(jù)初中生身心特點(diǎn)設(shè)置的讀書(shū)活動(dòng)，避免了方式雷同帶來(lái)的閱讀疲勞，讓學(xué)生在不斷翻新的閱讀活動(dòng)過(guò)程中始終保持閱讀耐心和思維活躍。

比如有的學(xué)生在閱讀開(kāi)始時(shí)說(shuō)：“小時(shí)候讀過(guò)了《西游記》，現(xiàn)在再讀整本書(shū)覺(jué)得不少情節(jié)很熟悉，稍微翻翻就可以了。”但是當(dāng)閱讀結(jié)束時(shí)，學(xué)生又說(shuō)：“以前閱讀比較粗略，沒(méi)想到現(xiàn)在名著閱讀有這么豐富的活動(dòng)。在活動(dòng)中我似乎成為了唐僧師徒中的一員，與他們一起走在了取經(jīng)路上，尤其令人著迷的是性格迥異的人物形象、神奇有趣的八十一難、取經(jīng)過(guò)程的現(xiàn)實(shí)意義。這樣的經(jīng)典值得一讀再讀。”也有個(gè)別不喜歡整本書(shū)閱讀的學(xué)生，在看到其他學(xué)生展示自己的閱讀成果時(shí)說(shuō)：“這樣大部頭的名著，其實(shí)就是學(xué)習(xí)路上的一難，別的同學(xué)能堅(jiān)持到底，取到屬于自己的閱讀真經(jīng)，而我卻被困難打敗了。幸運(yùn)的是后面還有機(jī)會(huì)，我一定會(huì)好好珍惜！”失敗的體驗(yàn)既可以豐富學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷，更能促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)整本書(shū)閱讀的主動(dòng)意識(shí)，為他們今后的主動(dòng)閱讀增加動(dòng)力。具有挑戰(zhàn)性的專(zhuān)題探究，能促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，提升思維品質(zhì)。

五、創(chuàng)新設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單，構(gòu)建閱讀共同體

設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單，不是為了讓學(xué)生完成規(guī)定的一系列作業(yè)，而是要起到“輔助閱讀”的作用。對(duì)于低年級(jí)段的學(xué)生，閱讀單可以以摘錄為主，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，創(chuàng)新設(shè)計(jì)一系列有思維含量的問(wèn)題、任務(wù)、情境和策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的思考和探究的欲望，同時(shí)起到監(jiān)控學(xué)生初讀質(zhì)量的作用。總的來(lái)看，閱讀單的設(shè)計(jì)指向內(nèi)容理解、語(yǔ)言表達(dá)兩個(gè)層面。

（一）從“內(nèi)容理解”的角度設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單

整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)最基礎(chǔ)的作用就是幫助學(xué)生更好地理解故事內(nèi)容，比如，蔣軍晶老師在其閱讀學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)了“本書(shū)的出版信息”（作者、畫(huà)者、出版社、得過(guò)的獎(jiǎng)）“本書(shū)的主要人物”（姓名、特點(diǎn)、我認(rèn)為寫(xiě)得最好的是……）“本書(shū)情節(jié)的簡(jiǎn)要分析”（最緊張的一段、最有趣的一段、最令我回味的一段、我看不懂的地方）“本書(shū)值得討論的幾個(gè)重點(diǎn)”等板塊，以具體而多樣化的任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)行梳理。除此之外，還可以抓住內(nèi)容上的規(guī)律、故事中的轉(zhuǎn)折、人物的變化以及變化的原因、小說(shuō)主題等等來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單。

（二）從“語(yǔ)言表達(dá)”的角度設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)單

閱讀的目的除了了解書(shū)籍的主要內(nèi)容，更重要的是學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。因此，教師可以在閱讀學(xué)習(xí)單中，引導(dǎo)學(xué)生積累與學(xué)習(xí)作者的語(yǔ)言表達(dá)方法。比如，關(guān)注文本語(yǔ)言中奇妙的想象、濃郁的抒情、豐富的修辭，從中積累有價(jià)值的語(yǔ)言形式，并且嘗試對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行評(píng)價(jià)與仿寫(xiě)，將學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)到語(yǔ)言文字的運(yùn)用上。同時(shí)，不同類(lèi)型的書(shū)籍中作者的語(yǔ)言表達(dá)各有特色，教師也可以讓學(xué)生歸納不同作家的語(yǔ)言風(fēng)格。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，閱讀單的設(shè)計(jì)除了關(guān)注書(shū)的內(nèi)容和語(yǔ)言表達(dá)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些高階的閱讀策略來(lái)讀書(shū)，比如預(yù)測(cè)、聯(lián)結(jié)、圖像化、批注、提問(wèn)、比較等。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下的整本書(shū)閱讀，在適切的閱讀計(jì)劃、多樣的讀書(shū)活動(dòng)、多元的對(duì)話交流中為學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)生看到一個(gè)全新的世界，一個(gè)全新的自己，也讓整本書(shū)閱讀真正成為學(xué)生的生活習(xí)慣，在閱讀經(jīng)驗(yàn)不斷積累豐富的過(guò)程中愛(ài)讀、樂(lè)讀、會(huì)讀。