跨學科復合型人才培養的改革和突破
——以金融學（量化金融）專業為例

蔣 燁

（浙江工業大學 經濟學院，浙江 杭州 310014）

引言

20世紀90年代，我們黨作出優先發展教育、實施科教興國和人才強國戰略的重大歷史抉擇。2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出學生適應社會和就業創業能力不強，創新型、實用型、復合型人才緊缺，重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養規模。2012年，教育部、財政部發布《實施高等學校創新能力提升計劃的意見》（以下簡稱“2011計劃”），以需求導向、全面開放、深度融合和創新引領為基本原則，指導高校構建協同創新的新模式和新機制。以習近平同志為核心的黨中央圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題提出一系列富有創見的新理念、新思想和新觀點。2018年，習近平總書記在全國教育大會上指出：“教育是國之大計、黨之大計。”同年，教育部、財政部、國家發改委聯合發布《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》，強調高校要“制定跨學科人才培養方案，探索建立政治過硬、行業急需、能力突出的高層次復合型人才培養新機制”。2019年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》強調：“加強創新人才特別是拔尖創新人才的培養，加大應用型、復合型、技術技能型人才培養比重。”2021年，習近平總書記在中央人才工作會議上強調要走好人才自主培養之路，培養高水平復合型人才。

浙江省政府在2018年召開的全省數字經濟發展大會上提出以“數字產業化、產業數字化”為主線，全面實施數字經濟“一號工程”，加快推進錢塘江金融港灣建設，有序發展新興金融業態，創新發展傳統金融業務，打造新興金融中心。作為輕資產、重智力的金融產業，人才是決定其發展潛力和競爭優勢的關鍵。近年來，隨著大數據云計算與人工智能等技術的不斷創新，資本市場的量化金融蓬勃發展，海外頂尖量化投資人才不斷涌回國內，同時也催生了對本土量化金融人才的急切需求。如何使金融人才培養更能適應金融產業的發展需求，對高等院校來說既是挑戰也是機遇。而傳統金融專業培養體系中欠缺量化金融教育，造成目前量化金融人才隊伍總量不足，特別是缺乏具有實戰能力的復合型量化金融人才。

為了順應浙江省金融產業從傳統金融向新金融發展的戰略轉型，發揮地方高等院校金融人才培養在金融產業發展中的重要作用，切實提高高校的人才培養質量，實現高校金融人才培養和金融產業人才需求的有效對接，浙江工業大學2017年在省屬高校中率先推出了金融學（量化金融）2+2復合型人才培養，2018年推出金融學（量化金融）專業四年制本科培養，堅持培養具有創新意識的復合型、實戰型國際化高素質金融人才。

一、跨學科復合型人才培養模式的構建

“人才培養模式”的概念最早是由文育林在其文章《改革人才培養模式，按學科設置專業》中提出的［1］。1998年教育部發布的《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中指出：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。”我國綜合性大學為盡快縮短與國際一流大學的差距，從20世紀90年代就開始探索跨學科復合型人才培養模式。

2001年，北京大學的俊玲以培養“厚基礎、寬口徑、高素質”的復合型人才為目標進行按類招生，堅持“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的教改方針，在本科低年級實行通識教育，高年級實行寬口徑的專業教育。在全校組織開設通識教育選修課，由資深教授任教，每年300多門課程涵蓋數學與自然科學、社會科學、哲學與心理學、歷史學和語言學、文學與藝術五大領域。學校規定學生選課時必須涉獵這五大領域，目的在于使本科生在學習本專業的同時，廣泛學習其他不同學科領域的知識，拓寬知識面［2］。

2007年，浙江大學在學院大類招生基礎上，突破學院“界線”進行跨學院招生，推出工科試驗班、人文科學試驗班、生物科學、應用生物科學和藝術設計五大門類。此外，浙江大學以主修、雙修、輔修確認制替代了以往的轉系或轉專業做法，啟動核心課程和通識課程循環開課，設置4000多門課程供學生選擇學習［3］。吳向明等［4］通過中美跨學科復合型人才培養模式的比較，提出跨學科復合型人才培養的核心是以學生發展為本，貫徹“加強基礎、淡化專業、突出復合、因材施教”的指導思想，為學生提供廣泛、綜合、文理融通、模塊結構合理的課程體系，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進創新思維和創新精神的發展，滿足經濟社會的發展需要。

綜上所述，跨學科復合型人才培養模式需要根據社會經濟發展的特點，培養出具有創新意識和能力的復合型高層次人才。據此，浙江工業大學金融學（量化金融）構建了包含理念、制度、資源、實施、目標及反饋機制的跨學科復合型人才培養模式。復合型人才養模式的構建首先需要梳理培養理念，明確培養目標；其次，以“三全育人”為導向，制定教學和管理制度、金融學（量化金融）招生制度、畢業證書專業設置為金融學（量化金融）、在教學工作量計算時增加課時系數、班主任考核制度等；再次，通過跨學科融合、師資隊伍建設、產學研結合等方法整合校內外資源，運用信息化手段轉變教學方法，提升教學質量；最后，構建多維反饋機制，以促進人才培養模式的持續改進。

二、跨學科復合型人才培養模式的實踐

浙江工業大學作為一所綜合性的省屬重點大學，針對本省高端新金融人才嚴重缺乏的現狀，貫徹落實浙江省第十四次黨代會關于人才強省的要求，契合本省金融萬億產業發展規劃和錢塘江金融港灣建設規劃，構建了基于新金融產業發展需求導向的跨學科復合型人才培養模式，具體如下。

（一）轉變培養理念

林建［5］指出課程體系及其課程是人才培養的主要載體，關系到人才培養目標的實現和專業培養標準的落實。根據浙江省金融發展的人才缺口現狀和特點，提出面向新金融產業發展需求的量化金融人才產出（成果）導向教育（Outcome-based Education,OBE）的新理念，構建跨學科融合課程體系。第一，引入統計專業、計算機專業等多學科非金融專業課程，如“多元統計分析”“數值計算方法”“數據挖掘”“人工智能”等課程，以夯實學生統計、數值分析和計算機編程應用的能力。第二，設置融學科課程，如結合金融數據分析和計算機編程應用的課程“Python網絡信息提取”。第三，開設理論與實踐相結合的量化金融課程，如“量化策略開發”“算法交易策略”“程序化交易策略”等量化金融課程。通過積極探索“量化+金融+實戰”等跨學科課程設置和實踐實戰訓練，拓寬學生視野，注重綜合素質提升，使學生形成多學科交叉融合優勢，提升綜合能力，以適應社會全面發展對復合型高層次人才的需要。

（二）探索協同育人新模式，建設量化金融專業教師隊伍

以校內跨學科教師作為校內導師，聘請業界專家擔任校外導師，建立了量化金融雙導師制，協同參與量化金融專業方向的建設，通過學界導師和業界導師的雙重優勢，助力復合型、實戰型量化金融學生的成長。目前已聘請校內外導師共30余人，同時，加強校外合作開展師資培訓；與中國量化投資研究院、國泰安共同舉辦了金融數學及量化投資研修班，拓寬了量化金融教師的視野；與浙江省金融人才協會合作舉辦了錢塘江金融港灣量化金融報告會，給予了本校教師深入接觸業界的機會，為量化金融教師理論與實踐教學提供支撐。

（三）加強實踐實訓，提升產學研融合，強化應用導向

在進行量化金融理論教學的同時，結合金融教學平臺和交易軟件訓練學生的金融實戰能力；鼓勵學生積極參與課外科技競賽，培養學生將所學知識運用于實際問題的能力。邀請國內外專家學者進行相關主題講座，為學生提升專業素質提供幫助。此外，作為發起機構之一，參與組建了“全球量化金融實驗室聯盟”，該聯盟將為量化金融學生進行量化金融學術研討、合作交流提供幫助。

（四）構建多維人才質量反饋機制，促進人才培養持續改進

第一，校內具備學院、系（專業負責人）、課程團隊三級組織的教學質量監控體系，通過學評教提供的教學量化評價、學生座談等途徑了解教學質量信息，促進教師改進教學方法。第二，通過組織學生進入實習基地現場授課、實習基地反饋評價的多元化教學模式，鼓勵學生積極參與課外科技競賽等方式，對學生的理論和實踐能力進行查漏，并采取相應措施加以提升。第三，結合產業界的人才需求和用人單位評價反饋，及時調整培養方案。

三、人才培養實踐中的現實挑戰

浙江工業大學金融學（量化金融）專業截至2022年已有三屆畢業生，升學率逐年提高，平均升學率為41.2%，2022屆升學率為60%。在這幾年跨學科復合型人才培養實踐過程中，也遇到一些問題和挑戰。

（一）師資條件限制

從事傳統金融類課程教學的大部分教師具有金融及相關專業教育背景，部分教師有在金融投資企業工作的經歷，對金融類課程的把握和研究較為成熟，但對于跨學科、不同領域的認識尚有提升空間。因此，量化金融專業課程除本專業教師承擔金融投資類課程外，部分交叉學科融合課程由管理學院、理學院、計算機學院承擔。在課程體系制定時，免不了“因人設課”，也可能存在部分學生選課而無法開課的情況。對金融類優秀人才而言，高校任教并非其第一選擇，甚至已任職的高校教師也存在轉職調崗情況，這使得教師團隊人員不穩定，不利于開展教學改革，提升教學質量。

（二）實習實踐條件限制

量化金融專業所在經濟學院的前身是浙江工業大學經貿管理學院。為加快應用經濟學科的發展，經濟學院于2019年脫離經貿管理學院獨立建院。目前經濟學院還沒有獨立的實驗室，雖然可以共享管理學院的實驗室，但在軟硬件設施上無法滿足量化金融專業“數據挖掘”“量化策略開發”等課程以及學生實踐的要求，這使得學生較難觸及較為實務或前沿的操作流程。不少本科畢業生進入金融機構后，仍需要接受相應培訓，影響就業單位對學生的認可度。同時，由于金融類企業的門檻高，對應聘學生尤其是本科大學生進入對金融建模能力要求高的金融機構技術分析崗位具有一定的限制。

（三）學生學習動力不足

1.對專業認知不清晰。部分學生選擇量化金融，僅是主觀認為這是社會發展熱點，有較好的就業前景，但對量化金融“量化+金融+實戰”的教學模式認知不清晰，導致學習興趣難以維系，學習時感覺聽不懂、跟不上上課進度。

2.畏難情緒。由于量化金融課程體系中會引入統計專業、計算機專業等多學科非金融專業課程，學生表示相比金融類課程花費時間精力較多，但難以獲得理想的成績，缺乏學習動力。

四、推動跨學科復合型人才培養的對策建議

（一）建設適應新金融發展需要的高素質師資隊伍

大力引進具有跨專業復合知識背景的海內外高層次人才、名校畢業（海歸）博士，并著力引入多批次業界人士走進課堂；通過參與師資培訓、基層教學組織的教研活動等形式加快青年教師的培養。此外，培養復合型人才首先要讓教師成為復合型人才。通過與不同院校、不同學科、不同專業教師的溝通與交流，更好地形成多學科融合的知識積淀，從而提升培養高素質復合型人才的能力。

（二）堅持應用導向，創設實踐平臺，構建一體化教學支撐體系

加強現有教學科研平臺建設力度，完善國內外基礎數據庫、投資數據庫兩大體系，并將之應用于教學層面，強化學生全球金融市場的實戰能力。夯實已有實習基地建設，增強與中信、永安、浙江省期貨行業協會及浙江省金融人才協會的合作，為學生實習就業提供平臺，并以產業界的人才需求標準和用人單位評價反過來為學校人才培養提供激勵，形成人才培養持續改進閉環控制機制。

（三）打造師生成長共同體，探索科技育人新模式

積極開展高端講壇、青年論壇、本科生科研訓練計劃、學生創新創業成長計劃等，提升師生對金融學（量化金融）專業的認知和認同感。組織師生參與企業走訪，深入了解企業在新時代的發展前景和對復合型人才的創新需求。優化課堂教學，以建設國家一流課程為目標加強核心課程建設和課程思政建設，提升教師教學質量，激發學生的學習興趣，保持學習動力。

結語

習近平總書記指出：“我國高等教育要立足中華民族偉大復興戰略全局和世界百年未有之大變局，心懷‘國之大者’，把握大勢，敢于擔當，善于作為，為服務國家富強、民族復興、人民幸福貢獻力量。”黨的二十大報告中提出深入實施人才強國戰略，要求堅持為黨育人，為國育才，全面提高人才自主培養質量。為此，高等院校要想國家之所想，急國家之所需，不斷探索和實踐跨學科高素質復合型人才培養模式，為推動國家新興產業發展貢獻力量。